《21世纪新闻传播学系列教材：媒介内容分析法》对内容分析的理论与方法，以及内容分析研究的具体设计过程、操作规范和实施步骤进行了系统的介绍，并通过大量实际研究例证，特别是中国新闻传播研究方面的案例，以及附录的学生课堂作业评析，对内容分析的选题、理论支撑、取样、编码、分析以及报告的撰写展开了详尽的论述。《21世纪新闻传播学系列教材：媒介内容分析法》突出针对性和实用性，行文力求通俗易懂，适合新闻传播专业以及相关学科领域的高年级大学生、研究生以及研究者使用。

作者简介

彭增军，美国密苏里新闻学院博士，圣克劳德州立大学大众传播系新闻学副教授。教学研究领域为新闻采访与写作、新闻传播学研究方法、国际新闻与传播等。在国内先后毕业于南开大学英文系和北京大学国际政治系。在国内外新闻媒体从业多年。近年在北京大学、中国人民大学、中国青年政治学院等院校多次讲授内容分析研究方法。

第一章绪论
第一节传播学背景下的内容分析
第二节内容分析的历史

第二章定义
第一节内容分析的定义
第二节关键词辨析

第三章架构与设计
第一节内容分析的功能
第二节内容分析的基本研究类型
第三节内容分析的设计与实施步骤

第四章抽样
第一节抽样与样本
第二节主要抽样方法
第三节抽样方法在内容分析中的应用
第四节大众媒体常见抽样方法

第五章测量
第一节单元化
第二节测量的尺度
第三节效度和信度

第六章类目
第一节类目建立的原则和方法
第二节类目体系的构建
第三节类目建构和应用实例

第七章编码
第一节编码说明和编码表
第二节编码说明和编码表实例解析
第三节编码过程

第八章编码信度检验
第一节信度检验的种类
第二节检验公式和具体方法
第三节计算机信度软件及操作方法

第九章数据分析
第一节描述数据
第二节检验关系
第三节卡方计算的软件操作
第十章内容分析报告的撰写

第十一章定性内容分析
第一节定性内容分析的定义
第二节定量定性的异同
第三节定性内容分析的过程和步骤
第四节定性内容分析案例

第十二章媒介内容分析研究举要
第一节媒体形象再现理论与研究
第二节框架理论与内容分析
第三节新闻学的内容分析
第四节媒体暴力研究
第五节政治传播学的内容分析
附录一媒介内容分析作业点评
附录二内容分析常用统计数表
引用文献

精彩书摘

传播学意义上的内容分析，特别是实证传统的定量内容分析，大致可以追溯到20世纪40年代的战时情报分析（Wimmer & Dominick，2006）。作为传播学的一种主要研究方法，内容分析无论其历史、属性、理论基础和研究实践都带有鲜明的传播学特征。传播学的优点它具备，比如，学科的交叉性和前沿性，研究方法的系统性和科学性；传播学的不足它更是有份，比如，缺乏一个广泛认同的理论和实践范式。
首先，学术界对内容分析的定义、内涵和外延一直存在争议。单从名称来讲，就有内容分析、文本分析、话语分析等等。这些有时指的是同一种东西，但是在更多的情况下,它们却在理论和方法上差别甚大。其他社会科学研究方法,如调查法、实验法等，指代都比较明确。比如，如果我们说就某个问题通过调查法进行研究，人们大致明白我们要怎么做；而如果我们说要对某个问题进行内容分析，则需要进一步说明我们究竟要做什么，如何去做。
其次，就理论和方法的来源来看，如同传播学是混血儿一样，内容分析法也借鉴了诸多学科领域的成果，既包括人文科学，也包括社会科学，具体罗列出来，则有政治学、社会学、心理学、修辞学、语言学、图书情报学等等。传播学理论来源的庞杂使它有时显得不伦不类，虽然从年龄和经历来看，它似乎已长大成人，但总是不能理直气壮地自立门户。传播学所研究的问题和领域,似乎都可以被政治学、心理学和社会学所囊括，有时甚至可以捎带解决。同样，人们对内容分析法是否能被称作一个自主独立的研究方法,也存在不同的看法。
最后，同传播学一样，内容分析所研究的对象相对来说也很不确定。内容分析所关注的主要对象——媒介内容——随着传播科技的发展而日新月异。这种非常态性使相关研究的理论和方法难有举一反三，沉淀反思的机会，往往已有的问题没有解决，新的问题已经堆积起来。新媒体所带来的一系列对传播学以及内容分析理论和方法的挑战便是例证。
但是，从另外一个角度看，内容分析研究对象的这种不确定性，也给了内容分析拓展的机会，赋予了内容分析新的活力和成长潜力。