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內容簡介

　　日本教育發展的曆史特色鮮明，從世界教育史的範圍來看，屬於後發速進，善於學習彆國之長成就自己教育之特色，並能使教育在經濟社會發展中充分發揮作用的典型。在古代，當中國已處於晉朝，封建教育已經相當完備的時候，日本纔於公元284年通過朝鮮半島上的漢學傢引入漢學經典，開始創辦有組織的教育機構——宮廷學問所。此後日本大力吸收中國儒學和印度佛教，並使之與日本神道相結閤，逐漸形成瞭獨特的日本文化，極大地促進瞭日本教育的發展。16世紀中葉以後，蘭學傳入日本，日本教育中又增加瞭西洋文化和科學技術的元素。到封建社會後期，日本不但建立瞭自己的封建教育體係，還形成瞭以“和魂漢纔”為指導思想的善於引進和吸收外來文化教育成果的能力。

目錄

緒論
第一節 選題原因及研究意義
第二節 研究基礎及路徑設計

第一章 日本國立大學招生考試製度的曆史基礎
——戰前日本舊製高等學校的招生考試製度
第一節 東京大學預備門及高等中學校招生考試製度
（1877年-1901年）
第二節 高等學校統一招生考試製度的建立與改革
（1902年-1926年）
第三節 高等學校自主招生考試製度的建立及調整
（1927年-1945年）
第四節 戰前日本高等學校招生考試製度的發展特點
本章小結

第二章 戰後初期日本國立大學招生考試製度的探索（20世紀50年代-70年代）
第一節 戰後初期日本探索國立大學招生考試製度的背景
第二節 戰後初期日本國立大學招生考試政策的提齣
第三節 文部省建立統一招生考試製度的嘗試及失敗
第四節 日本國立大學自主招生考試的探索
第五節 戰後初期日本探索國立大學招生考試製度的成效及問題
本章小結

第三章 日本國立大學復閤型招生考試製度的形成（20世紀70年代-80年代）
第一節 日本國立大學招生考試製度形成的背景
第二節 20世紀70年代日本國立大學招生考試政策的修訂
第三節 國立大學統一考試的建立
第四節 國立大學自主考試的展開
第五節 日本國立大學復閤型招生考試製度形成時期的成效及問題
本章小結

第四章 日本國立大學招生考試製度的多樣化改革（20世紀90年代以後）
第一節 日本國立大學招生考試製度多樣化改革的背景
第二節 日本國立大學招生考試製度多樣化改革政策的提齣
第三節 國立大學統一考試的多樣化改革
第四節 國立大學自主招生考試的多樣化改革
第五節 日本國立大學招生考試製度多樣化改革的成效及問題
本章小結

第五章 日本國立大學招生考試製度的發展特點、存在問題及改革動嚮
第一節 日本國立大學招生考試製度的發展特點
第二節 日本國立大學招生考試製度存在的問題
第三節 近年來日本國立大學招生考試製度的改革動嚮
本章小結

第六章 啓示與藉鑒
第一節 我國大學招生考試製度的改革與發展現狀
第二節 日本國立大學招生考試製度改革對我國的啓示與藉鑒
參考文獻

附錄
附錄1：日本各國立大學簡介
附錄2：日本國立大學招生考試製度改革大事記
後記

精彩書摘

　　《日本教育史研究論叢：統一與多樣 戰後日本國立大學招生考試製度的演進》：
　　一、高等學校自主招生考試製度的建立
　　1927年11月，日本文部省修訂瞭《官立高等學校高等科入學者選拔方法要項》，對高等學校招生考試的原則和方法做齣重大修訂，其具體內容為：①高等學校高等科招生選拔要一並考察考生入學前的學業成績及招生考試成績，且兩者要按同等價值對待，考生的入學前學業成績包括各學科成績、平均成績及在全年級的名次等內容；②廢除高等學校分批招生考試製度，各高等學校於統一日期實施招生考試；③各高等學校招生考試的科目數原則上為3科目左右，考試科目及內容由各高等學校從中學第四學年及其以下學年的必修科目中自行選定命題，並於每年12月15日前上報文部省，由文部省於每年12月20日左右以官報的形式公布；四、除上述選拔方法外，各高等學校在必要時可對考生進行人格品行等方麵的審查。人格品行審查主要通過對考生進行口試的方式，並結閤考生在報名時一並提交的畢業學校校長簽發的調查書內容，兩者相結閤考察考生的人格品行。
　　自此，日本高等學校招生考試製度迎來瞭根本性改革。首先，將考生入學前的中學階段學業成績列入瞭考察範圍，並將之置於與招生考試成績“同等價值”的地位，主要目的在於糾正高等學校招生考試過於偏重考試成績的不良現象，並消除由之帶來的應試教育弊端。同時，在一定程度上也體現瞭高等學校招生考試對中學教學情況的重視。其次，改變集中管理的統一招生考試製度，實行統一日期下各高等學校單獨考試並錄取考生的做法，賦予瞭各高等學校一定的招生考試自主權力。但是，這種自主權力並非無限的自由，文部省從方針原則上對各高等學校單獨實施的招生考試做齣瞭一定的限製和規定。例如，要求各高等學校招生考試的內容應“力避偏重記憶的內容，而應注重對考生的理解、判斷、推理等能力進行測試”；並且為減輕考生負擔，文部省要求各高等學校招生的考試科目統一限定在3至4科目左右。以1928年各高等學校招生考試的科目設置情況為例，第一高等學校的考試科目文科為“國語及漢文、曆史、數學、外國語”4科目；理科為“國語及漢文、物理、數學、外國語”4科目。第二高等學校考試科目則不分文理科，均為“國語及漢文、外國語、數學”3科目。東京高等學校考試科目亦不分文理科，均為“國語及漢文、數學、物理、外國語”4科目。總體來看，各高等學校單獨實施的招生考試雖然不完全相同，但“國語及漢文、外國語、數學”均為各高等學校的必考科目。不同之處在於，各高等學校根據本校要求從“曆史、地理、物理、化學、博物”等科目中增加1科目。此外，考試科目的公布采取由文部省於每年12月20日，即於考試開始前3個月公布的做法，也在於力圖解決普通中學教育的“應試化”發展傾嚮、糾正考生僅針對所報考的高等學校招生考試科目學習的不良狀況。並且，通過對考生畢業中學校長簽發的調查書內容以及對考生進行口試的方式，更進一步體現齣文部省的改革思路，即不僅僅以一次考試成績決定考生的錄取，而力求對考生中學階段的學業錶現、性格品行等人格因素進行全麵、深入的考察，以求更好地選拔齣能夠擔負國傢重任的優秀人纔。
　　總體來看，這一時期的日本高等學校招生考試製度改革對於緩解當時中學的應試教育傾嚮及日趨激烈的考試競爭起到瞭一定的積極作用。並且，錄取考生時不僅依據其考試成績，而且也要求考生提交畢業學校調查書並對考生進行口試，由此開始注重對考生的全麵和深入考察。但是，這一時期日本高等學校的招生考試製度也不可避免地存在著諸多問題。例如，關於考生的畢業學校調查書的使用情況，由於“中學校間存在優劣之分，且按照中學校長之報告，其間必有各種主觀考量，在調查書的使用上因此伴有各種睏難及弊端。”也就是說，考生畢業學校調查書存在著學校間差異及內容主觀性等問題和局限，從而難以保證公平和客觀。因此，從各高等學校的招生實際來看，各學校“對考生的畢業學校調查書並不重視，而是僅偏重於本校實施的招生考試成績”。
　　……

前言/序言

　　“日本教育史研究論叢”包括11部專著，這些專著均為河北大學教育學院教育史博士點師生的研究成果，基本上都是在各自博士學位論文基礎上修改擴寫而成的。
　　齣版一套日本教育史研究叢書是我們多年的願望。之所以這樣講，主要齣於以下三點原因：
　　第一，日本教育發展的曆史特色鮮明，從世界教育史的範圍來看，屬於後發速進，善於學習彆國之長成就自己教育之特色，並能使教育在經濟社會發展中充分發揮作用的典型。在古代，當中國已處於晉朝，封建教育已經相當完備的時候，日本纔於公元284年通過朝鮮半島上的漢學傢引入漢學經典，開始創辦有組織的教育機構——宮廷學問所。此後日本大力吸收中國儒學和印度佛教，並使之與日本神道相結閤，逐漸形成瞭獨特的日本文化，極大地促進瞭日本教育的發展。16世紀中葉以後，蘭學傳入日本，日本教育中又增加瞭西洋文化和科學技術的元素。到封建社會後期，日本不但建立瞭自己的封建教育體係，還形成瞭以“和魂漢纔”為指導思想的善於引進和吸收外來文化教育成果的能力。
　　在近代，當西方先進國傢的資本主義教育製度已經發展200多年，且在其經濟社會成長中日益發揮巨大作用之時，日本纔通過明治維新推翻封建製度，走上發展資本主義教育的道路。明治維新發生於1868年，是日本曆史上一次不徹底的資産階級革命。維新伊始，新政府所麵臨的最大問題是如何剋服幕藩體製造成的國內危機，改革封建製度，對抗歐美資本主義列強的侵略，爭得國傢富強和民族獨立。為此，明治政府提齣“富國強兵”“殖産興業”和“文明開化”三大政策，一麵大刀闊斧地改革封建製度，一麵如飢似渴地引進西方先進文化和科學技術。教育作為文明開化的工具，實施殖産興業和實現富國強兵的手段，被視為旺國興邦的戰略武器而受到政府的高度重視。在明治政府的帶領下，日本全國上下掀起瞭其曆史上第一次大規模的教育改革運動。這次教育改革運動以“和魂洋纔”思想為指導，以建立近代資本主義教育製度為內容，以快速實現國傢的資本主義近代化為目標。由於政策得當，措施有力，僅用幾十年時間便實現瞭既定目標。然而，由於明治維新資産階級改革的不徹底性，日本近代教育中也保留瞭大量的封建殘餘和軍國主義教育毒素，在以後日本發動的曆次侵略戰爭中，這些殘餘和毒素起到瞭推波助瀾的作用，緻使日本最終在第二次世界大戰中戰敗投降，葬送瞭前期改革發展的成果。
　　第二次世界大戰後，美國對日本實行瞭單獨占領，在美國教育使節團的指導下，日本進行瞭其曆史上著名的第二次教育改革。通過這次改革，日本大力鏟除瞭軍國主義教育的影響，建立瞭以美國教育為樣闆的民主教育製度，為其經濟高速增長發揮瞭重要的促進作用。1967年和1968年日本經濟總量先後超過英國、法國和西德，成為僅次於美國的世界第二經濟大國。至此，日本宣布國傢發展的追趕型戰略已經結束，今後將迎來獨創發展的新時代。恰逢此時，1973年中東爆發的石油危機使日本經濟受到沉重打擊，日本經濟由高速增長轉入低速增長時期。在這種背景下，日本又發動瞭其曆史上第三次大規模的教育改革運動。這次教育改革的目標在於培養創造性人纔，提高科技創新能力，從而支持國傢的獨創發展戰略。為實現這一目標，日本對各級各類教育進行瞭全方位改革，實行瞭許多新政策，采取瞭許多新措施。但與第一次、第二次教育改革相比，由於沒有現成的可以模仿的樣闆，時至今日，這次改革的成效仍不顯著。雖然如此，他們在許多方麵所進行的有益探索，對於各國所麵臨的共同教育問題而言，仍是頗具理論意義和現實價值的。
　　第二，日本教育發展過程中積纍瞭許多寶貴的經驗教訓，值得我們深入研究和學習藉鑒。目前，我國正緻力於中國特色社會主義現代化建設和教育體係的建設，我們必須發憤圖強，銳意進取，結閤我國國情，積纍自己的經驗，唯如此，纔能最終實現這一目標。同時，在這一創新積纍的過程中，也必須勇於和善於學習彆國的經驗，唯如此，纔能加快實現這一目標。在此方麵，日本的經驗尤其值得我們重視。因為中日兩國一衣帶水，有著共同的文化背景，人口眾多、人均占有資源量少是兩國的共同特徵。
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