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編輯推薦

教育測量與評價是所有成功教學的基礎，它不僅在教育科學體係中占有顯赫的地位，而且在教育教學過程中具有重要而廣泛的應用價值，也是學校和政府做齣諸多教育決策的重要依據。由於教育測量與評價在實踐中具有強烈的導嚮作用，因此，教育測量與評價常常成為教育改革的突破口和課程改革的支撐點之一。正因為如此，在教育領域乃至社會各界已有越來越多的人士關注著教育測量與評價的學科發展。
《教育測量與評價(第2版)》根據社會發展以及讀者的建議，對教材各章進行瞭與時俱進的修訂和必要的校正，著重對教材內容與材料進行更新和補充，並對概念和問題作更加科學的闡述和說明。凸顯瞭以下幾個特點：一是體現時代精神，弘揚民族優秀傳統文化思想；二是體現教育測量與評價學科內容整閤的趨勢；三是體現教育測量與評價學科內容的豐富性、發展性以及實際應用的廣闊性和重要性；四是較好地處理瞭學科內容和方法的繼承、發展與創新的關係；五是保持體例創新、問題更新，增強瞭教材的可讀性、啓發性、教育性和科學性。

內容簡介

《教育測量與評價（第二版）》係《教育測量與評價》修訂版，主要體現瞭教育測量與教育評價學科內容整閤的趨勢；體現瞭教育測量與評價學科內容的豐富性、發展性以及實際應用的廣闊性和重要性。

目錄

第二版前言
第一版前言
第一章 教育測量與評價的學科發展
第一節 教育測量與評價的基本問題
一、教育測量與評價的含義
二、教育評價的基本問題
三、教育評價相關概念辨析
第二節 教育測量與評價的發展曆史
一、中國是考試製度的發源地
二、中國科舉製度的世界地位
三、教育測量學科的誕生
四、教育測量運動的蓬勃開展
五、美國的“八年研究”是教育評價的催生劑
六、教育測量與評價理論的發展
第三節 教育測量與評價的學科地位和作用
一、教育測量與評價是現代教育科學研究的三大領域之一
二、教育測量與評價在教育改革中具有重要的作用
三、教育測量與評價是教師的專業素養和能力
關鍵術語
內容提要與小結
練習與思考題
第二章 教育測量與評價的類型和功能
第一節 教育測量與評價的主要類型
一、按測量與評價在教學中運用的時機分類
二、按解釋測量結果或評價結果時的參照點分類
三、按測量與評價被試行為錶現的性質分類
四、按測量與評價的內容分類
五、教育測量與評價的其他分類
第二節 教育測量與評價的主要功能
一、實現教育判斷的功能
二、改進教師教學的功能
三、促進學生學習的功能
四、行使教育管理的功能
關鍵術語
內容提要與小結
練習與思考題
第三章 教育測量與評價的質量特性
第一節 教育測量與評價的信度
一、信度的意義
二、信度的統計定義
三、信度的估計方法
四、標準參照測驗的信度分析
五、測量標準誤與測驗信度的關係
六、評分者信度
第二節 教育測量與評價的效度
一、效度的意義
二、效度的統計定義
三、內容效度及其分析方法
四、結構效度及其驗證方法
五、效標關聯效度及其估計方法
六、結果效度的概念與分析思想
第三節 教育測量與評價中題目（項目）的難度
一、難度係數的計算方法
二、難度指標的等距變換
三、測驗題目的恰當難度和恰當難度分布
第四節 教育測量與評價中題目（項目）的區分度
一、區分度的意義
二、區分度的計算
第五節 教育測量與評價方案的可用性
一、科學性、公平性和可行性
二、針對性、區分性和簡潔性
關鍵術語
內容提要與小結
練習與思考題
第四章 編製教育測驗的一般原理與方法
第一節 測驗題目類型與測量功能
一、客觀性試題的特點及其編寫技巧
二、主觀性試題的類型及其編寫要領
第二節 測驗目標與教育目標研究
一、教育目標與測驗目標
二、教育目標分類研究
三、確定測驗目標應注意的問題
第三節 測驗藍圖設計與測驗編製要領
一、設計測驗的基本考慮
二、設計測驗藍圖
三、測驗的編製與組織
關鍵術語
內容提要與小結
練習與思考題
第五章 製訂教育評價錶的一般方法和步驟
第一節 教育評價錶的基本類型與製訂原則
一、教育評價錶的基本類型
二、製訂教育評價錶的基本原則
第二節 教育評價錶的構成及編製方法
一、教育評價錶的構成要素
二、製訂教育評價錶的方法
關鍵術語
內容提要與小結
練習與思考題
第六章 教育測驗的常模及其建立方法
第一節 教育測驗常模的意義與類型
一、測驗常模的意義
二、測驗常模的主要類型
第二節 百分等級常模及建立方法
一、百分等級常模的意義與應用
二、百分等級常模的建立方法
第三節 標準分數常模及建立方法
一、標準分數的基本定義
二、標準分數常模的建立方法
三、正確理解與使用標準分數
第四節 標準分數在我國高考中的試點應用
一、建立標準分數製度是高考標準化的重要環節
二、在高考中使用原始分數的局限性
三、高考標準分數製度的內容
四、高考標準分數轉換方法
關鍵術語
內容提要與小結
練習與思考題
第七章 教育測驗的標準殛其建立方法
第一節 教育測驗標準的含義
一、對標準參照測驗及其標準的再認識
二、認識幾個與標準參照測驗相關的概念
第二節 標準參照測驗分數的解釋
一、正確百分數
二、掌握分數
三、內容等級分數
第三節 標準參照測驗的定性標準——測驗內容領域規範
一、漢布萊頓模式
二、美國IOE模式
三、英國GCSE模式
四、我國高中畢業會考標準的建立模式
五、我國高等教育自學考試標準的建立模式
第四節 標準參照測驗的定量標準——閤格分數綫
一、基於題目分類下的經驗判斷方法
二、基於題目雙基度指標下的經驗評判法
三、基於題目“目標—難度”層次評估法
四、基於已知“掌握—未掌握”效標組的
統計分析法
關鍵術語
內容提要與小結
練習與思考題
第八章 學生課業發展的測量與評價
第一節 課業考評改革的基本認識與目標
一、課業考評的主要作用
二、我國學校傳統課業考評的文化特點及目前存在的問題
三、國外課業考評改革的主要經驗
四、課業考評改革的主要目標
第二節 學生課業發展的主要內容及參照點體係
一、學生課業發展的主要內容
二、評價學生課業發展的參照點體係
第三節 評價學生課業發展進步的主要方法
一、客觀題評價法與主觀題評價法
二、錶現性測驗評價法
三、評定量錶評價法
四、檔案袋評價法
五、動態評價法
第四節 成績評定等級製的原理及應用
一、絕對評價等級製及應用
二、相對評價等級製及應用
關鍵術語
內容提要與小結
練習與思考題
第九章 學生智能發展的測量與評價
第一節 學生認知過程基本能力發展的測量與評價
一、觀察能力發展的測量與評價
二、記憶能力發展的測量與評價
三、思維能力發展的測量與評價
四、想象能力發展的測量與評價
第二節 學生智力發展的測量與評價
一、關於智力的經典定義
二、智力結構的理論及發展
三、經典智力發展的評價方法
四、智力測驗曆史及我們的態度
第三節 學生創新能力的測量與評價
一、創新的內涵及相關概念
二、創新能力的評估方法
三、創造能力的測量與評價
第四節 學生能力傾嚮發展的測量與評價
一、學習能力傾嚮測驗
二、職業能力傾嚮測驗
第五節 學生多元智力發展的測驗與評估
一、多元智力理論的基本觀點
二、發展多元智力的學校教學改革
三、多元智力評估的理念與方法
關鍵術語
內容提要與小結
練習與思考題
第十章 學生人格心理發展的測量與評價
第一節 人格心理測量與評價的意義
一、人格的不同定義
二、人格的基本內容
三、健康人格的特徵
第二節 人格心理測量與評價的方法
一、人格心理測量與評價的方法簡介
二、國內外知名人格測驗及應用簡介
關鍵術語
內容提要與小結
練習與思考題
第十一章 學生思想品德發展的測量與評價
第一節 學生思想品德發展概述
一、學生思想品德的概念與結構
二、學生思想品德的形成與發展
第二節 學生思想品德測量與評價的意義
一、學生思想品德測量與評價的可能性
二、學生思想品德測量與評價的意義
三、學生思想品德測量與評價的原則
第三節 學生思想品德測量與評價的內容及方法
一、學生思想品德測量與評價的一般內容
二、學生思想品德測量與評價的方法
關鍵術語
內容提要與小結
練習與思考題
第十二章 學生體育發展的測量與評價
第一節 學生體育發展的目標及評價概述
一、學生體育發展的一般目標
二、基礎教育《體育與健康》課程目標及評價
第二節 學生體能發展的意義與內容
一、學生體能發展概述
二、體育鍛煉對體能發展的影響
第三節 學生體能發展的測量與評價
一、學生體能發展的測量與評價原則
二、學生體能發展的測量與評價方法
三、中國學生體質健康評價方法和標準
關鍵術語
內容提要與小結
練習與思考題
第十三章 現代教育測量與評價的發展趨勢
第一節 經典測驗理論的特色
一、經典測驗理論的主要優點
二、經典測驗理論的主要局限性
第二節 現代測驗理論的優勢
一、題目反應理論的主要優點
二、題目反應理論的主要局限性
三、經典測驗理論與現代測驗理論的比較
第三節 現代教育測量與評價的發展趨勢
一、教育測量與評價的政治性得到加強
二、教育測量與評價的教育功能得到強化
三、教育測量與評價的理論研究得到突破性進展
四、計算機技術的發展提高瞭測驗的效率
五、測量理論與認知心理學結閤更加緊密
關鍵術語
內容提要與小結
練習與思考題
附錄
附錶1 W顯著性檢驗時S的臨界值錶
附錶2 正態分布錶
附錶3 積差相關係數（r）顯著性臨界值錶
附錶4 t值錶
附錶5 高考標準分與百分等級對照簡錶
主要參考文獻

精彩書摘

1.最佳行為測量與評價
最佳行為測量與評價以測量被試的最佳行為錶現為目的。凡是以成就或能力的高低作為評價基礎的，都屬於最佳行為測量與評價。學校教學後的考試與升學考試，在性質上都屬於最佳行為測量。此種測量與評價之所以稱為“最佳行為”，是因為在這種以能力為基礎的評價情境下，被試都將有強烈的求勝動機，麵對問題全力以赴，希望自己有最佳的錶現。在一般情形下，學生參加競爭性的考試都會如此。因此，學生們在學科成就測驗上得到的分數，均可視為他們的最佳行為錶現。教師對學生成就高低的評定，自然也是根據他的最佳行為錶現。
2.典型行為測量與評價
典型行為測量與評價的目的不在測量與評價被試能力的高低，而是測量與評價其是否具備某種（或某些）典型行為。換言之，典型行為測量與評價所關心的不是被試能不能盡其所能地錶現齣其最佳水平，而是要求被試按通常的習慣方式作齣反應（即典型行為）。態度、情感、人格、興趣測量等等，都屬於典型行為測量。這些測量過程，希望被試以其平常的典型狀況來迴答，無所謂正確與錯誤之分。在重視學生個性發展和全人教育的理念下，典型行為測量與評價方法，具有特殊意義。
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