内容简介

九年一贯制教育是国家教育均衡战略的重要工作。本书是中国教育科学研究院与杭州市下城区协同努力，围绕区域九年一贯制学校创新型办学，推动教育均衡，全面提升教育质量，进行中国特色区域教育综合改革实验的成果之一。书稿抓住课程衔接这一特色和优势，总结了下城区语文学科课程衔接工作的改革经验。

目录

上篇语文课程衔接方案
第一章概述
一、语文课程衔接的目的及问题
二、语文课程衔接的主要方面
三、语文课程衔接的基本路径
四、语文课程衔接的评价建议
第二章课程衔接内容列表
一、一至五年级、八至九年级课程教学内容简表
二、六至七年级课程衔接内容详表
第三章课程衔接论证举例
一、将七上第二单元《再塑生命的人》移至六上第三组学习的可行性分析
二、将七上第一单元《从百草园到三味书屋》移至六上第五组学习的可行性分析
三、将《繁星》《春水》等名著导读内容提前学习的可行性
下篇语文课程衔接课例研究与研究心得
第四章《一面》课例研究
一、研究的课
二、课的研究
第五章《伯牙绝弦》课例研究
一、研究的课
二、课的研究
第六章课例选粹
一、《请走近我》教学设计
二、《芙蓉楼送辛渐》等送别诗组合教学设计
三、《猫》教学设计（同课异构，中学执教）
四、《猫》教学设计（同课异构，小学执教）
五、《卖火柴的小女孩》教学设计（同课异构，小学执教）
六、《卖火柴的小女孩》教学设计（同课异构，中学执教）
七、《斑羚飞渡》教学设计
八、《吆喝》教学设计
九、《我们的桥》教学设计
第七章语文课程衔接研究心得
一、浅谈中小学古诗教学有效衔接的策略
二、城乡接合部学校中小学语文课程衔接教学的思考与实践
三、浅谈中小学文言文教学的有效衔接

精彩书摘

　　《九年一贯制课程衔接研究与实践》：
　　师：王昌龄为什么要说这样的话呢？
　　（1）学生回答。
　　（2）出示写作背景：本诗写于唐开元二十九年之后，诗人送别了即将回到洛阳的友人，虽然正处于众口诽谤的恶劣处境之中，但心中明朗，他托友人告知洛阳的亲朋们：他有的仍然是一颗纯洁的玉壶冰心。
　　（3）读完后，你知道了吗？诗人在这里难道不是以清凉无瑕的玉壶比喻自己依然冰清玉洁、坚守操守的信念吗？难道不是暗示自己虽身处困境，但不屈不挠、不卑不亢的精神吗？此时诗人形象一下子高大起来，像悬崖百丈冰上的蜡梅花，临寒不惧，孤高自傲，坚强刚毅。
　　在这里以晶莹透明的“冰心玉壶”自喻，正是基于他与洛阳诗友亲朋之间真正的了解和信任，这绝不是洗刷谗名的表白。
　　（4）看来这首送别诗不单是表达离情别绪，更重要的表达诗人晶莹而璀璨、纯净而坚定的人格！这就是诗人的志向，这首诗也就因为后两句而成为千古名篇，成为佳话！
　　4.拓展
　　送别诗，不单是表达离情别绪，还可以表达志向，或许还可以激励朋友。让我们一起再读一读《别董大》！
　　5总结
　　“相见时难别亦难”，离别是个永恒话题，或许是离情别绪，或许是祝福激励，离别的钟声即将敲响！再过一个月，当你离别你的母校，离别你朝夕相处的同学，你们有什么话要写下来呢？拿出作业纸，写一写。
　　6学生习作展示
　　只能默默地在心里祈祷，
　　让离别不再充满哀愁。
　　相聚的幸福铭刻在记忆里，
　　在以后的日子里慢慢回忆。
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