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编辑推荐

适读人群 ：创业教育专业师生

引导创业教育专业的研究生寻找并实践各自的创业梦想。

内容简介

本书是继《本科生创业教育》之后作者的又一部探讨创业教育的著作。作者的教授及研究对象由本科生转为研究生。研究生作为成人学习者，在学习、生活与工作方面都更具多样性并拥有更多的经历、经验。根据这种特征上的巨大差异，作者也随之转变了自己的教学理念与方式，旨在对已经有了一定方向或已在路上的创业者再助推一把，使其走得更远更成功。

作者简介

科林·琼斯，博士，澳大利亚塔斯马尼亚大学管理学院资深讲师，其所授科目为创业教育。在担任教职前，琼斯曾为一名创业者，因而对该领域有丰富的实际认识和一手心得。

目录

图
卷首语
导论
第一部分 问题范围界定
第一章 教学理念
第二章 初期创业和发展中的成年人
第三章 环境造成的困境

第二部分 学生的本质
第四章 受束缚的冒险者
第五章 发掘学生经验
第六章 扩展的学习环境
第七章 资源配置

第三部分 创业能力培养
第八章 以不同的眼光看世界
第九章 信念和知识
第十章 创意与创业计划
第十一章 联系行动

第四部分 成为社区中的领导者
第十二章 你不是一个人在战斗
附录
参考文献
译后记

精彩书摘

　　《研究生创业教育/创新创业教育译丛》：
　　仔细观察图7-1右侧的内容，我们会发现，学生不断在生活中积累社会、人力和金融资本，但这些资本未必能对学生的某个具体愿景发挥作用。因此，纵使学生的社会资本和人力资本在总体上有所增加，但据此断定学生已具备创业能力还为时尚早。因为，任何资源库只有应用于某个具体创意时才能体现出价值。业内人脉关系和行业知识只能在特定领域中体现出最高的潜在价值，在其他领域里的价值则较低。检验与培养深层意识
　　为解决研究生面临的资源配置问题，我启用了两个特定程序。如图7-1所示，学生的生活经验和能力各不相同。我面临的挑战是如何确保他们准确地辨别自己的愿景、认清实现该愿景所需的资源，并明确两者之间的差距（如果差距存在）。与本科生不同，本科生创业时没有什么后顾之忧；而研究生魂牵梦绕的梦想一旦破灭，他们将付出相当大的代价。
　　研究生普遍已经形成了稳定的价值观。通常来说，这些价值观在他们入学前已经决定了他们的愿景。有些愿景藏在内心深处有待发掘，有些已经浮出水面正在寻找方向，而有的已经是万事俱备只欠东风了。因此，我采用检验程序来探讨学生资源库及相应愿景的问题。下一章是《研究生创业教育/创新创业教育译丛》内容最丰富的一章，我将阐述意义建构过程。学生可以通过意义建构过程，分析自己的能力与愿景和所处创业环境之间的关系。解释了意义建构过程之后，检验过程的实质也会更加明晰。现在，我们只需了解检验学生资源库的意义所在。我认为，只要让学生深刻地意识到初期创业者资源配置的重要性，我们就已经培养了学生合理规划资源的能力了。
　　我借助了课堂讨论和在线工具来探讨个体资源配置的重要性，确保学生认识到，个体加入团队并不意味着所有的个体资源都会融人集体资源库。我们还探讨了团队合作和合作伙伴关系既可能为创业者带来机遇，也可能设下陷阱。通常，学生群体里会有相当一部分人已经有了从商经验、与人合作的经验，和（或）曾经仔细观察过这两类人群。这足以为我们的讨论奠定坚实的基础。
　　目前，我们以学生熟悉的当地创业者为对象进行案例研究，并以他们自以为拥有的资源配置为出发点，分析他们成功或者失败的原因。用这个方法鼓励学生参与讨论总是屡试不爽。通常情况下，我对本地创业者的了解并不多，因此要靠学生寻找研究案例。很快，对某个成功或失败案例的不同看法便会成为辩论的主题。我会努力让学生认真思考大家提出的观点。现在他们已经掌握了创业这个话题的精髓，而我不过是一个记录员和推进者而已。
　　现在学生不再认为资源配置是一个古怪的理论，而已经可以就此表达个人观点了。因此，使这个理论个性化的机遇也就随之而来了。我让同学们上台演讲。你对什么事情怀有热情？什么创意能让你付诸行动？怎样才算拥有实现梦想的资源库？怎样你才会感觉有足够的动力实现梦想？找到这几个问题的答案才能确保我真正启动课堂教学，而学生也就可以真正开始学习了。这种方式能够让学生清楚地看到自身现状与梦想以及自以为拥有的相应资源之间可能存在的差距。
　　随着教学的展开，学生逐渐认识到了意义建构框架的其他元素。在这样几天的教学中，学生获得了表达激情和想法的机会，相信自己有一天会梦想成真。几天之后他们走出了课堂。现在他们已经能够从全新的视角看世界。他们接受挑战，检验自己是否具备实现个人梦想的能力。当学生重返课堂时，他们会交上一份答卷，汇报自己在周边收集信息时学到的知识。
　　……

前言/序言

　　高校深入开展创新创业教育对于提高高等教育质量、促进学生全面发展、推动毕业生就业创业、服务创新型国家建设发挥了重要作用。高校创新创业教育的基本定位是培养创新创业型人才，造就“大众创业、万众创新”的生力军。为了切实提高创新创业型人才培养质量，就要把创新创业教育真正融人高校人才培养全过程，以培养创新创业型人才为核心目标，以把握创新创业型人才成长规律为基本依据，以创新创业型人才培养质量为主要评价标准，在创新创业型人才培养视域下规划和推进高校创新创业教育。
　　培养创新创业型人才是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要。在创新型国家建设的新形势下，国家对创新创业教育有了新的期待，希望创新创业教育能够培养冲击传统经济结构、带动经济结构调整的人才，这样的人才就是大批的创新创业型人才，以此来支撑从“人力资源大国”到“人力资源强国”的跨越。
　　培养创新创业型人才是世界高等教育发展的必然趋势。创新驱动的实质是人才驱动，国家需要的创新创业型人才，主要依靠高等教育来培养。但现有的高等教育体制机制还不足以满足创新型人才培养的需要，必须要进行深入改革。这种改革不是局部调整，而是系统革新。这恰好需要高校创新创业教育先行先试，发挥示范引领作用，以带动高等教育的整体转型。
　　培养创新创业型人才是高校创新创业教育当前所处历史方位的必然要求。我们要清醒地认识到高校创新创业教育当前所处的发展阶段，以及将来能够发挥什么作用。当前，高校创新创业教育已经在大胆尝试和创新中完成了从无到有的初级目标，关于未来发展就是要看它能为对它有所期待、有所需要的国家、社会、高等教育和广大学生创造何种新价值。国内外创业教育的实践都充分表明，高校创业教育的核心价值是提升人们的创新意识、创业精神和创业能力，即培养创新创业型人才。这是高校创新创业教育能够有所作为并且必须有所作为的关键之处。
　　在我国深化高等学校创新创业教育改革的同时，世界范围内的很多国家也在大力发展创新创业教育。这其中有创新创业教育起步较早的国家和地区，已经形成了“早发内生型”的创新创业教育模式，如美国的创新创业教育。也有起步较晚的国家和地区，形成的“后发外生型”的创新创业教育模式也值得学习和借鉴，如欧盟的创新创业教育。因此，我们需要从中国创新创业教育的发展逻辑和迫切需要出发，进行国际比较研究。创新创业教育的国际比较面临着夯实理论基础、创新研究范式、整合研究力量等艰巨任务，其中一个非常重要的前提性、基础性的工作就是加强学术资源开发，特别是要拥有世界上创新创业教育相关理论和实践的第一手资料，这就需要开展深入细致的文献翻译工作。目前围绕国外创新创业教育理论及实践，学界虽不乏翻译力作，但成规模、成系统的译丛还不多见，难以满足创新创业教育的长远发展需要。
　　正是从创新创业教育的时代背景和学科立场出发，我们精选国外创新创业教育相关领域具有权威性、代表性、前沿性的力作，推出了具有很高研究价值与应用价值的系列翻译作品——《创新创业教育译丛》（以下简称“译丛”）。
研究生创业教育/创新创业教育译丛 [Teaching Entrepreneurship to Postgraduates] 电子书 下载 mobi epub pdf txt

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