學習、創造與使用知識 概念圖促進企業和學校的學習變革 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] Joseph D.Novak（約瑟夫·D.諾瓦剋） 著，趙國慶，吳金閃，唐京京 等 譯

圖書標籤:

• 概念圖
• 知識管理
• 學習變革
• 企業學習
• 學校教育
• 創新思維
• 知識創造
• 可視化學習
• 學習方法
• 教育技術

齣版社： 人民郵電齣版社

ISBN：9787115428073

版次：1

商品編碼：12002024

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2016-07-01

用紙：膠版紙

頁數：347

正文語種：中文

編輯推薦

你認為你在學習
但是
學習真的在發生嗎？
彆以為自己真的會學
不然，怎麼會：
花大量時間學習，成績上不去？
學是學瞭，就是不會用？
事務繁雜，找不齣頭緒？
……
真正的學習者
必有
強的知識遷移力
強的創造力
概念圖，與思維導圖互補的可視化學習工具
能使你的學習真正發生變革
能在你的知識與創造力之間搭起讓你受用一生的橋梁。
《學習、創造與使用知識 概念圖促進企業和學校的學習變革》為國際知名教育心理學傢、概念圖創始人約瑟夫?D.諾瓦剋（Joseph D.Novak）作品
哈佛大學、清華大學、北京大學等中外知名學習科學領域專傢傾力推薦
指引人類未來教育與學習的正確方嚮 點亮知識內化為創造力的必由之路

內容簡介

知識是一個由相互聯係的概念通過關係構成的網絡。學習是為瞭增加對這個網絡的理解，從而更好地組織這個網絡，乃至促進有基礎、有意義的創造，而這一切的核心就是關聯性思考。《學習、創造與使用知識 概念圖促進企業和學校的學習變革》跟你一起來探討什麼是關聯性思考，如何通過概念圖來發展它，為什麼我們需要它，以及怎樣應用它。這是一本值得所有企業管理者、教育管理者、教師、傢長以及學生閱讀的書，一本真正思考和部分解決教什麼，怎麼教，為什麼教的書。

作者簡介

約瑟夫·D.諾瓦剋(Joseph D. Novak)，知名教育心理學傢，概念圖創始人，曾入選《美國名人錄》、《世界醫藥健康名人錄》、《世界科學與工程名人錄》和《世界名人錄》，現為美國康奈爾大學榮譽退休教授、西佛羅裏達大學人機認知研究所（IHMC）高級研究科學傢，以及諾瓦剋知識谘詢公司總裁。共齣版專著26部，在專業期刊和雜誌上發錶論文130餘篇，擔任過400餘所大、中、小學和公司的顧問。當前的主要研究工作包括：學生的學習觀念和認識論、如何將教育理論和工具（如概念圖）應用到公司環境和遠程教育環境中去。當前的工作還包括開發作為學習腳手架的專傢概念圖，在概念圖中整閤互聯網和其他資源，以及提供一種全新的教育模型等。
趙國慶，北京師範大學教育學部教育技術學院副教授，思維發展型學校聯盟發起人，國際概念圖大會程序委員會委員，《彆說你懂思維導圖》作者。曾係統提齣“隱性思維顯性化——顯性思維工具化——高效思維自動化”的思維訓練框架，在大中小學取得廣泛影響。
吳金閃，北京師範大學係統科學學院教授，物理學專業。主持與協助組織每月定期舉行的北京師範大學“概念地圖教學討論班”，與概念圖專傢Alberto Ca?as、概念圖創始人Joseph D. Novak教授共同參與概念圖的相關培訓工作，是國際概念圖大會程序委員會委員。
唐京京，北京師範大學附屬中學平榖第1分校英語教師，概念圖教學應用的深入體驗者和受益者。

目錄

推薦序 / 003
作者序 / 006
譯者序 / 012

Chapter 1
概論 / 001
1．1 引言 / 001
1．2 本書概要 / 005
1．3 說明可能性的一個例證 / 010

Chapter 2
對教育理論的渴求 / 013
2．1 教育的五要素 / 015
2．2 人類教育理論 / 018
2．3 教育研究和評估的改進 / 022

Chapter 3
增強學習者能力的意義學習 / 025
3．1 事實、概念、命題和原則：知識的組成要素 / 027
3．2 人類記憶係統 / 030
3．3 概念圖和知識整閤 / 036
3．4 意義學習增強學習者能力 / 042
3．5 組織學習 / 043
Chapter 4
新意義的建構 / 045
4．1 “意義”這個詞的意義 / 045
4．2 意義學習的基本概念 / 047
概念學習和錶徵學習 / 047
錶徵學習 / 048
情境認知 / 049
命題學習 / 051
4．3 概念形成與概念同化 / 052
4．4 認知結構的發展 / 056
4．5 皮亞傑的認知發展理論 / 056

Chapter 5
奧蘇貝爾的同化學習理論 / 062
5．1 意義學習與機械學習 / 066
5．2 接受式學習和發現式學習 / 071
5．3 歸並和湮滅性歸並 / 074
5．4 漸進分化 / 078
5．5 整閤性認同和概念層次、質的提升 / 080
5．6 上位學習 / 085
5．7 先行組織者 / 089
5．8 腳手架學習 / 091
5．9 同化、學習和建構主義 / 092
5．10 創造性 / 093
5．11 智力 / 096
5．12 情商 / 099
Chapter 6
知識的本質以及人類如何創造知識 / 102
6．1 知識的本質及來源 / 102
高文的V形認識論 / 103
知識V形圖的元素 / 107
學習和知識創造的關係 / 119
簡約性原則 / 122
提高科研生産力 / 123
6．2 知識的形式 / 126
知識與信息 / 126
隱性知識和顯性知識 / 126
陳述性知識、程序性知識和結構性知識 / 128
6．3 知識獲取和利用的方法 / 128
個人訪談 / 128
問捲 / 132
焦點團體 / 133
團隊概念圖 / 133
獲取和存檔專傢知識 / 138
知識捕捉的其他途徑 / 141

Chapter 7
有效的教師和管理者 / 146
7．1 建設性地整閤思維、情感和行動 / 146
7．2 概念誤解的問題 / 153
剋服概念誤解 / 157
組織機構設置的問題 / 158
7．3 教育理論的知識 / 161
一個典型案例 / 164
關於概念學習的12年追蹤研究 / 166
谘詢環境情境下的教學 / 172
情感敏感度 / 174
信任 / 175
7．4 安德烈的故事 / 176
7．5 公司環境中的信任和誠實 / 185
7．6 促進團隊閤作 / 191
作為學習小組的團隊 / 194
使用概念圖和Ｖ形圖 / 194

Chapter 8
教育與管理的情境 / 201
8．1 情境的重要性 / 201
8．2 情感情境 / 203
情感的重要性 / 203
愛的藝術 / 205
同伴關係 / 211
學習材料 / 215
8．3 物質情境 / 219
學校設施，韆篇一律 / 219
教育的“理想”環境 / 221
8．4 文化情境 / 224
遺傳和環境因素 / 224
性彆問題 / 226
種族 / 232
8．5 組織情境 / 233
Chapter 9
評價與奬勵 / 239
9．1 評價的重要性 / 239
9．2 測量 / 241
9．3 測試 / 242
客觀測試 / 242
李剋特量錶 / 248
9．4 其他評價形式 / 251
錶現性評價 / 251
概念圖 / 253
Ｖ形圖評價 / 260
報告作為評價工具 / 263
檔案袋評價 / 265
9．5 真實性評價 / 267

Chapter 10
學校和企業教育的改革 / 269
10．1 對教育持樂觀態度的前提 / 269
10．2 組織的提升 / 275
學校組織 / 275
學校改革 / 275
營利性組織 / 282
10．3 新技術帶來的希望 / 287
互聯網 / 287
雙嚮視頻會議 / 289
課程開發的新形式 / 289
一種新的教育模式 / 290
10．4 將資源添加到概念圖中以構建“知識模型” / 293
10．5 各種學習體驗形式的整閤 / 295
10．6 前方的路 / 306

附錄1 如何構建概念圖 / 308
附錄2 V形圖教學流程 / 310
參考文獻 / 312
人名索引 / 334
術語索引 / 338
主題詞索引 / 340
譯者後記 / 345

前言/序言

《認知躍遷：探尋學習的終極密碼》 在這本引人入勝的著作中，我們將踏上一段深度探索人類認知奧秘的旅程，聚焦於個體與群體如何通過有意識的“學習”行為，轉化為“創造”的源泉，並最終構建起強大的“知識”體係。本書並非羅列枯燥的理論，而是以一種貼近生活、觸及心靈的方式，層層剝開認知升級的奧秘，為渴望在信息爆炸時代脫穎而齣，實現自我超越的讀者提供一套行之有效的認知框架與實踐指南。 第一部分：學習的本質與驅動力 我們首先將審視“學習”的真正含義。它遠非被動地接收信息，而是一個主動建構、不斷重塑認知模型的過程。我們將深入剖析學習的內在驅動力，從好奇心、求知欲的萌發，到對未知領域的探索欲望，再到對自身能力提升的渴望。瞭解這些核心驅動力，是開啓高效學習模式的第一步。 好奇心的力量： 探討好奇心如何成為學習的原動力，以及如何通過刻意訓練，培養和放大這種探索未知世界的天然衝動。我們將分析不同類型的需求，如何轉化為學習的契機。 建構主義的學習觀： 深入解讀建構主義學習理論，強調學習者在已有知識基礎上，主動構建新知識的過程。我們將介紹如何通過主動參與、反思和交流，加深對信息的理解和吸收。 認知負荷與學習效率： 分析學習過程中可能遇到的認知負荷問題，並提供一係列策略，幫助讀者優化學習環境，有效管理信息流，從而提升學習的效率和深度。 元認知：掌控你的學習： 引入“元認知”這一關鍵概念，即對自身認知過程的認知。本書將指導讀者如何認識、監控和調控自己的學習策略，從而實現更有效的學習。 第二部分：創造力的火花與綻放 “創造”是知識的升華，是將已有的認知碎片重組，形成全新洞見和解決方案的能力。本書將揭示創造力的本質，並提供一係列激發和培育創造力的方法。 聯想與整閤： 詳細闡述聯想思維在創造中的作用，如何通過打破思維定勢，將看似不相關的概念連接起來，從而産生創新的想法。我們將提供多種聯想練習。 發散性思維與收斂性思維的辯證法： 區分並闡述發散性思維（産生大量想法）和收斂性思維（篩選和優化想法）在創造過程中的不同階段和重要性，並指導讀者如何在這兩者之間靈活切換。 靈感捕捉與孕育： 分享捕捉靈感的方法，以及如何將短暫的靈感轉化為可持續的創造力成果。我們將討論環境、情緒等因素對靈感的影響。 從模仿到創新： 探討學習過程中模仿的價值，以及如何在此基礎上，逐步邁嚮真正的原創和突破。 設計思維的啓示： 引入設計思維的核心理念，將其應用於個體創造過程，引導讀者以用戶為中心，迭代思考，解決復雜問題。 第三部分：知識的體係化與應用 “知識”並非孤立的點，而是相互連接、層層遞進的體係。本書將引導讀者如何係統地構建、梳理和應用知識，使其真正服務於現實生活和工作。 知識圖譜的構建： 介紹構建個人知識圖譜的方法，如何將零散的知識點串聯成有邏輯、易於檢索的網絡，形成自己的知識體係。 隱性知識的顯性化： 探討如何將那些難以言傳的經驗性知識，通過可視化、敘述等方式，轉化為可共享、可傳承的顯性知識。 知識的迭代與更新： 強調知識並非一成不變，而是需要持續地學習、反思和更新。本書將提供方法，幫助讀者保持知識體係的鮮活性和前瞻性。 知識的應用與變現： 指導讀者如何將構建的知識體係，有效地應用於解決實際問題，創造價值，並實現個人成長和事業發展。 社群與知識共享： 探討在社群中進行知識的交流、碰撞和共享，如何加速個人知識的成長，並形成集體智慧。 結論：擁抱終身學習，開啓認知躍遷 本書旨在成為讀者在認知升級道路上的忠實嚮導。通過對“學習、創造與使用知識”這一核心過程的深入剖析，我們希望賦能每一位讀者，掌握一套能夠應對快速變化世界的認知工具。這不僅僅是一本書，更是一次自我賦能的旅程，一次對潛能無限的探索。無論你是學生、職場人士，還是任何渴望不斷進步的人，都能從中找到啓發，邁嚮更具智慧、更富創造力、更充實的人生。讓我們一同踏上這段激動人心的認知躍遷之旅！

評分☆☆☆☆☆

《學習、創造與使用知識：概念圖促進企業和學校的學習變革》這個書名，一下子就擊中瞭我的興趣點，尤其是“概念圖”和“學習變革”這兩個概念的結閤。作為一名在企業培訓領域摸爬滾打多年的從業者，我一直在尋找能夠真正提升員工學習效率和創新能力的方法。概念圖，這種將復雜信息可視化的工具，在我看來有著巨大的潛力。我迫切地想知道，書中是如何將概念圖這一工具與企業實際的培訓需求相結閤，如何幫助企業構建更有效的知識管理體係，如何促進員工之間的協作與創新，以及如何最終實現企業內部的學習變革。 我特彆關注書中對“學習變革”的定義和路徑闡釋。在企業環境中，學習不僅僅是為瞭掌握技能，更是為瞭適應市場變化，驅動業務創新。那麼，概念圖是如何幫助企業實現從信息輸入到知識內化，再到能力外化的這一轉變的？書中是否會提供一些成功的企業案例，展示概念圖在解決實際業務問題、提升員工績效、優化決策流程等方麵的具體應用？我期待著書中能夠給齣一些切實可行的指導，讓我能夠將概念圖這一工具有效地引入到我負責的企業培訓項目中，從而為企業的持續發展貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的題目——《學習、創造與使用知識：概念圖促進企業和學校的學習變革》——深深吸引瞭我。我一直認為，知識的學習、創造與使用是一個動態的、相互促進的過程，而“概念圖”這一工具，在我看來，具備瞭將這三者有效連接的潛質。尤其是在當今快速變化的時代，企業和學校都麵臨著巨大的學習變革壓力。我非常好奇，書中是如何將概念圖這一可視化工具，作為實現這種變革的關鍵手段來闡述的。它是否能夠幫助企業提升員工的知識管理能力和創新能力？又是否能夠幫助學校構建更有效的教學模式，培養更具競爭力的未來人纔？ 我特彆期待書中能夠深入剖析概念圖在“學習變革”中的具體機製。例如，在企業層麵，概念圖如何幫助團隊梳理項目思路，識彆知識盲點，促進跨部門溝通與協作？在學校層麵，概念圖又如何幫助學生構建知識體係，理解學科間的內在聯係，從而實現從被動接受到主動建構的轉變？我希望書中能夠提供一些令人信服的理論依據，並輔以豐富的案例研究，讓我能夠清晰地看到概念圖是如何在不同情境下，驅動學習發生實質性改變的。我對書中關於“創造”和“使用”知識的探討尤為關注，希望它能為我提供一些全新的思路。

評分☆☆☆☆☆

這本書的題目——《學習、創造與使用知識：概念圖促進企業和學校的學習變革》——立刻讓我産生瞭濃厚的興趣。作為一名對教育理論和實踐都有著深厚興趣的讀者，我一直在思考如何纔能讓學習變得更有效、更有趣，並且能夠真正培養齣具有創新能力和解決問題能力的人纔。概念圖，這個我曾有所耳聞但未深入瞭解的工具，似乎為實現這些目標提供瞭一種新的可能性。我非常好奇書中是如何將“學習”、“創造”和“使用”這三個核心要素有機地結閤在一起，並且又是如何通過概念圖這一工具來促進在企業和學校這兩個不同環境下的“學習變革”的。 我對書中關於“學習變革”的具體內容充滿瞭期待。在學校教育中，我們常常麵臨著如何讓學生真正理解知識，而非死記硬背，如何激發他們的學習興趣和主動性，以及如何培養他們的批判性思維和創新能力。概念圖是否能夠幫助教師設計齣更具啓發性的教學活動，幫助學生建立知識之間的聯係，從而實現更深層次的學習？又或者，它能否幫助學生將所學的知識轉化為實際的應用能力，在解決實際問題中發揮作用？我希望書中能夠提供一些具有說服力的理論分析和生動的實踐案例，讓我能夠更清晰地理解概念圖在教育領域的應用價值和實施路徑。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題《學習、創造與使用知識：概念圖促進企業和學校的學習變革》立刻勾起瞭我對於知識管理和知識創新的濃厚興趣。作為一名在企業中長期從事研發工作的人員，我深切體會到知識的價值，但也常常為如何有效地組織、分享和應用這些知識而感到睏擾。概念圖，這個我曾接觸過但未深入研究的工具，似乎為解決這些問題提供瞭一條新的思路。我非常想知道，書中是如何將概念圖這一工具與企業內部的知識管理流程相結閤的，它能否幫助企業打破信息孤島，促進跨部門的知識流動，甚至激發員工的創新潛力？ 尤其令我期待的是，書中是否能夠提供一些具體的案例分析，展示概念圖在企業中的實際應用效果。比如，在産品研發過程中，如何利用概念圖來梳理復雜的項目需求，識彆潛在的風險，並與團隊成員高效溝通？在培訓新員工時，如何利用概念圖來幫助他們快速掌握核心業務知識和操作流程？書中能否給齣可操作的步驟和方法，讓企業能夠藉鑒並落地實施？另外，我對於書中將企業與學校的學習變革並列研究的視角也感到好奇，這是否意味著概念圖在不同應用場景下存在共性與差異，以及作者是如何處理這種跨領域的分析的？

評分☆☆☆☆☆

這本書的題目《學習、創造與使用知識：概念圖促進企業和學校的學習變革》就如同一個召喚，呼喚著所有對知識管理、學習創新和教育改革感興趣的人。我對“概念圖”這一工具早已有所耳聞，但一直對其在實際應用中的潛力和深度瞭解不夠。這本書似乎為我提供瞭一個係統性學習和理解的契機。我迫切想知道，作者是如何將“學習”、“創造”和“使用”這三個相互關聯但又各有側重的概念，用概念圖這一可視化的方式進行整閤，並且如何將其應用到企業和學校這兩個截然不同的領域，實現“學習變革”。 我非常期待書中能提供一些關於“學習變革”的具體路徑和方法。在企業中，學習變革意味著什麼？是提高員工的技能熟練度，還是培養他們應對復雜商業挑戰的能力？在學校裏，學習變革又意味著什麼？是打破傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，還是培養他們的創新思維和批判性分析能力？我希望書中能夠詳細闡述概念圖在不同場景下的具體應用策略，比如如何設計概念圖來梳理復雜的知識體係，如何利用概念圖來促進團隊協作，以及如何通過概念圖來評估學習成果。我對書中關於“創造”和“使用”知識的論述尤其感興趣，因為這代錶著學習的最終目標，也是衡量學習成效的關鍵。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名本身就相當吸引人——《學習、創造與使用知識：概念圖促進企業和學校的學習變革》。初次看到，我的腦海中立刻浮現齣知識在不同場景下的流動和轉化，以及“概念圖”這個工具如何成為連接這一切的關鍵。對於一個長期關注教育和企業培訓的讀者而言，這無疑是一個充滿潛力的研究課題。我迫切地想知道，作者是如何將學習、創造和使用知識這三個看似獨立卻又緊密相連的概念，通過概念圖這一可視化工具，在企業和學校這兩個截然不同的環境中進行整閤和推動的。 我特彆好奇的是，書中對於“學習變革”的定義和闡釋。在當今快速變化的時代，學習不再是簡單的信息輸入，而是需要個體主動構建、深度理解並能靈活運用的過程。而“變革”二字，則暗示瞭作者並非滿足於現狀，而是緻力於提齣一種能帶來實質性改變的學習模式。那麼，這種變革具體體現在哪些方麵？是學習效率的提升？是創新能力的湧現？還是解決復雜問題的能力增強？書中是如何從理論層麵闡述這些變革的可能性，又將如何通過概念圖這一具體方法來實現的呢？我期待著書中能夠提供清晰的邏輯框架和紮實的理論依據，讓我能夠理解變革背後的驅動力以及概念圖在其中扮演的具體角色。

評分☆☆☆☆☆

《學習、創造與使用知識：概念圖促進企業和學校的學習變革》這個書名，對我來說，不僅僅是一個研究的課題，更像是一種學習方法論的探索。我一直認為，真正的學習不隻是記住信息，而是要能夠理解信息背後的邏輯關係，並在此基礎上進行創新，最終將所學知識轉化為實際的生産力。概念圖，作為一種結構化的知識錶達方式，似乎天然契閤瞭這種深層次的學習需求。我迫切地想知道，書中是如何將“學習”、“創造”和“使用”這三個過程融為一體的，並且又是如何通過概念圖這一工具來具體實現這種整閤的。 書中對於“學習變革”的界定，是我非常關注的重點。在學校教育中，我們常常麵臨如何讓學生從被動接受知識轉變為主動探究、如何培養他們的批判性思維和創新能力等挑戰。概念圖能否成為突破這些瓶頸的有效途徑？它又是如何幫助教師設計更具啓發性的教學活動，激發學生的學習興趣和內在驅動力？我期待著書中能夠提供具體的教學案例和實踐指導，讓我能夠看到概念圖如何被應用在課程設計、課堂互動、學生評估等各個環節，從而真正實現教學模式的革新。

評分☆☆☆☆☆

《學習、創造與使用知識：概念圖促進企業和學校的學習變革》這個書名，一下子就戳中瞭我的關注點。“學習”、“創造”、“使用”知識，這三個詞語本身就構成瞭一個完整的知識生命周期，而“概念圖”作為一種可視化的工具，似乎是連接這三個環節的絕佳橋梁。我對於書中如何將這三個核心概念與“學習變革”這一宏大的主題相結閤，並具體闡述概念圖在其中的作用充滿瞭好奇。特彆是“促進企業和學校的學習變革”，這錶明作者將研究範圍置於瞭兩個截然不同的應用場景，這本身就極具挑戰性和研究價值。 我非常期待書中能夠詳細探討概念圖如何具體地“促進”學習變革。在企業環境中，這是否意味著提升員工的技能，優化流程，或是激發産品創新？在學校教育中，這又是否意味著改變教學模式，提高學生學習的深度和廣度，抑或是培養他們的獨立思考和解決問題的能力？我希望書中能夠提供一些具有操作性的方法論，讓我能夠理解如何將概念圖這一工具有效地融入到實際的工作和教學中，從而真正看到學習發生的積極變化。書中關於“創造”和“使用”知識的論述，尤其讓我感到期待，因為這代錶著從被動學習嚮主動能動性的轉變。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名《學習、創造與使用知識：概念圖促進企業和學校的學習變革》立刻抓住瞭我的注意力，尤其是“概念圖”和“學習變革”這兩個詞匯。作為一名長期在教育一綫工作的教師，我深切感受到傳統教學模式的局限性，以及當前教育改革的緊迫性。知識的獲取方式在改變，學習的深度和廣度要求也在提升，而“創造”與“使用”知識的能力，更是未來人纔的核心競爭力。我對書中如何利用概念圖這一相對新穎且直觀的工具，來引導學生進行更深層次的學習，以及如何促進學校整體的學習生態發生積極變革充滿瞭期待。 我非常好奇書中對於“學習”、“創造”、“使用”這三個關鍵詞是如何進行界定的，以及它們之間是如何相互關聯、相互促進的。概念圖是如何在其中發揮“連接器”的作用，幫助學習者構建知識體係，發現知識間的潛在聯係，並進一步激發他們進行知識的再創造？書中是否會探討概念圖在不同學科、不同年齡段學生中的適用性，以及在不同教學場景下的具體應用方法？我期待著能夠看到一些紮實的理論支撐，以及一些可操作性強的教學策略，能夠幫助我更好地理解和實踐概念圖在課堂中的應用，從而真正推動我所在學校的學習變革。

評分☆☆☆☆☆

《學習、創造與使用知識：概念圖促進企業和學校的學習變革》這一書名，讓我立刻聯想到知識在不同層麵的流動與轉化，以及“概念圖”這一強大工具在其中扮演的催化劑角色。作為一名對知識管理和組織學習有著持續關注的讀者，我一直認為，真正的學習不僅僅是信息的獲取，更是對知識的深刻理解、有效創造以及靈活運用。這本書似乎為我提供瞭一個探索這一過程的絕佳視角。我特彆好奇，書中是如何將“學習”、“創造”和“使用”這三個過程進行清晰的界定，並詳細闡述概念圖如何成為連接這些過程的橋梁。 我非常期待書中能夠深入探討概念圖在“學習變革”中的具體作用。無論是企業層麵，還是學校層麵，如何打破固有的學習模式，擁抱更加靈活、高效的學習方式，是當前亟待解決的問題。概念圖是否能夠幫助企業員工更好地理解復雜的業務流程，促進團隊協作，激發創新思維？它又是否能夠幫助學生構建起完整的知識體係，培養深度思考的能力，並最終將所學知識內化為解決現實問題的能力？我希望書中能夠提供詳實的理論框架和操作指南，讓我能夠更全麵地理解概念圖的應用潛力，並將其轉化為實際的學習和工作實踐。

評分☆☆☆☆☆

應該好好研究一下

評分☆☆☆☆☆

牛逼的商品！！！！！！！！！！！！！

評分☆☆☆☆☆

挺不錯的，挺滿意的。好評。

評分☆☆☆☆☆

好好好好好好好好好好好好好好

評分☆☆☆☆☆

還不錯～～～

評分☆☆☆☆☆

思維導圖，看瞭一半，理論運用挺豐富，有助於個人的提高。

評分☆☆☆☆☆

看完瞭，寫得真好，概念圖用來闡述概念非常閤適。

評分☆☆☆☆☆

京東速度快，物流好，買瞭很多次瞭。

評分☆☆☆☆☆

很在以前就想買一本關於思維這方麵的書，這本書是推薦的。感覺很棒。