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內容簡介

　　《夢山書係 吳勇“童化作文教學”係列 吳勇講“語用”：小學“功能性寫作教學”探索》是吳勇作文教學係列之一。
　　《夢山書係 吳勇“童化作文教學”係列 吳勇講“語用”：小學“功能性寫作教學”探索》分理論篇和實踐篇，從語用角度展示吳勇老師的功能性寫作教學理念和功能性寫作教學精彩實例，開拓瞭兒童交際性寫作的天地。“功能性寫作”是吳勇“童化作文觀”的縱深推進和重要組成部分，是基於學生言說欲、創造欲的激發，使寫作成為兒童生活和生命的自然生成，對如何改變小學作文教學難教、學生厭寫富有啓發和幫助。

作者簡介

吳勇，“童化作文教學”的倡導者，江蘇省特級教師，中學高級教師，江蘇省基礎教育課程改革*進個人，江蘇省人民政府教學成果特等奬獲得者，現任南京市上元小學副校長。是人大復印資料《小學語文教與學》《語文教學通訊》《新課程研究》等雜誌編委。曾七次獲得江蘇省“教海探航”徵文評比一等奬，*國小學作文教學擂颱賽特等奬，省市優質課評比一等奬，相繼成為《語文教學通訊》《小學教學》《作文教學研究》《教育視界》《新作文小學作文創新教學》等雜誌的封麵人物，主持的“童化作文”研究課題獲得江蘇省首屆教育科學“精品課題奬”。近年來，《人民教育》《*國教育服》《基礎教育課程》等報刊先後用大篇幅文字深度報道瞭“童化作文教學”，先後齣版《兒童寫作論》《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學》《吳勇教故事――小學故事性寫作教學探索》等專著，其中《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學》被教育部確定為“國培計劃”推薦課程資源，獲得江蘇省第三屆*秀教育科學成果評比二等奬。

目錄

自序為瞭未來一代

理論篇

**講：交往：習作教學走嚮“語用”的動力

第二講：語境：習作教學走嚮“語用”的路徑

第三講：功能：習作教學走嚮“語用”的建構

實踐篇

**講：為瞭說服

《我要》教學實錄及點評

第二講：為瞭建議

《我建議》教學實錄及點評

第三講：為瞭推薦

《舌尖上的滋味》教學實錄及研討沙龍

第四講：為瞭展示

《颱標設計展評會》教學實錄及點評

第五講：為瞭報告

《學寫調查報告》教學實錄及點評

第六講：為瞭感恩

《祝福短信》教學曆程及感悟

第七講：為瞭離彆

《再見瞭，我的同學》教學實錄及感悟

第八講：為瞭創造

《閤作添畫賽》教學實錄及感悟

第九講：為瞭有趣

《學寫謎語》教學實錄及感悟

第十講：為瞭介紹

《我的自傳》教學實錄及點評

精彩書摘

　　《夢山書係 吳勇“童化作文教學”係列 吳勇講“語用”：小學“功能性寫作教學”探索》：
　　第三講
　　功能：習作教學走嚮“語用”的建構
　　當下中小學寫作教學一個根本的弊病就是迴避寫作的“語用”本質，讓兒童對空說話，說空洞的話。在教學中，隻考慮如何將“教”的內容（包括知識、方法）體現在兒童習作中，以實現教師提齣的教學目標。整個寫作過程兒童始終處於一種消極被動的言語狀態，這是典型的“從屬性寫作教學”。而功能陛寫作教學，它鼓勵兒童將寫作當成一種語用手段，讓寫作內容作為一種交往載體，引導兒童努力用“教”的內容來支持和實現自己的言語交往目標。“從屬性寫作教學”始終將每一次寫作當成“學習”，更當成獲得寫作技能的一種必經“途徑”；而“功能性寫作教學”堅持讓每次寫作成為一種“語用”，更成為寫作技能的一次積極“消費”。
　　一、功能性寫作教學界定
　　功能性寫作教學指嚮“真寫作”——教學給兒童構建瞭“功能情境”，讓每篇習作有明確的讀者，有明晰的交際目標，有設定的言語交往環節。因此，“功能作者或說者在傳遞信息的過程中不僅要抓住讀者或聽者的注意力，而且還要思考如何保持讀者或聽者在接受信息中的興趣。單是交流的主題或命題內容不可能使他們集中精力，所以作者要考慮的不僅是傳遞信息本身，還要考慮如何去傳遞信息，如何從讀者的角度齣發來構建語篇，從而幫助讀者更好的理解作者的意圖。”基於這樣的要求，功能性寫作教學便有著區彆於傳統習作教學的獨特“體徵”。
　　1.作前：基於角色的訴求。
　　走嚮“功能”的習作教學，它的發端源自“為什麼寫”。每一次習作教學都應該是兒童作為某種角色所産生的內在真實需求。或是主人，或是導遊，或是求助者，或者說服者……兒童一旦有瞭角色的擔當，習作功能就此誕生，教學目標便有瞭明晰的指嚮，寫作的動力隨之悄然孕生。因此，“功能性寫作教學”首先要為每個兒童選擇一個適閤的角色，既要在生活中可能——讓寫作成為兒童釋放內需、緩解壓力的途徑，叉要前所未有的陌生——讓每個兒童在寫作前便充滿對所要擔當角色的期待。
　　2.作中：立足功能的考量。
　　麵嚮“功能”的習作教學，關鍵在於指導兒童進行功能性言語的錶達。李健雪指齣：“功能性言語實際上是在語篇建構過程中的一種動態隱喻過程，也就是反映齣‘作者一語篇一讀者’之間的心理映射。”由此可見，在功能性寫作中，語篇裏的言語要飽含“功能”，寫作過程中，兒童所調遣的寫作知識、技能以及經驗，都應當服務功能目標的實現。譬如，一篇習作要體現“傾訴”功能，一要考慮需要傾訴什麼，纔能引起讀者共鳴，産生積極的心理響應；二要用什麼方式傾訴纔能産生“語力”，不僅引起讀者注意，並且喚起他們的積極支持。要實現這樣的功能，作為語用作者的兒童，必須主動尋找言語錶達的知識、策略、技法，並將此“動態地隱喻”在語篇中，即時地應對讀者所産生的閱讀需求。
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