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内容简介

　　《梦山书系 吴勇“童化作文教学”系列 吴勇讲“语用”：小学“功能性写作教学”探索》是吴勇作文教学系列之一。
　　《梦山书系 吴勇“童化作文教学”系列 吴勇讲“语用”：小学“功能性写作教学”探索》分理论篇和实践篇，从语用角度展示吴勇老师的功能性写作教学理念和功能性写作教学精彩实例，开拓了儿童交际性写作的天地。“功能性写作”是吴勇“童化作文观”的纵深推进和重要组成部分，是基于学生言说欲、创造欲的激发，使写作成为儿童生活和生命的自然生成，对如何改变小学作文教学难教、学生厌写富有启发和帮助。

作者简介

吴勇，“童化作文教学”的倡导者，江苏省特级教师，中学高级教师，江苏省基础教育课程改革*进个人，江苏省人民政府教学成果特等奖获得者，现任南京市上元小学副校长。是人大复印资料《小学语文教与学》《语文教学通讯》《新课程研究》等杂志编委。曾七次获得江苏省“教海探航”征文评比一等奖，*国小学作文教学擂台赛特等奖，省市优质课评比一等奖，相继成为《语文教学通讯》《小学教学》《作文教学研究》《教育视界》《新作文小学作文创新教学》等杂志的封面人物，主持的“童化作文”研究课题获得江苏省首届教育科学“精品课题奖”。近年来，《人民教育》《*国教育服》《基础教育课程》等报刊先后用大篇幅文字深度报道了“童化作文教学”，先后出版《儿童写作论》《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》《吴勇教故事――小学故事性写作教学探索》等专著，其中《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》被教育部确定为“国培计划”推荐课程资源，获得江苏省第三届*秀教育科学成果评比二等奖。

目录

自序为了未来一代

理论篇

**讲：交往：习作教学走向“语用”的动力

第二讲：语境：习作教学走向“语用”的路径

第三讲：功能：习作教学走向“语用”的建构

实践篇

**讲：为了说服

《我要》教学实录及点评

第二讲：为了建议

《我建议》教学实录及点评

第三讲：为了推荐

《舌尖上的滋味》教学实录及研讨沙龙

第四讲：为了展示

《台标设计展评会》教学实录及点评

第五讲：为了报告

《学写调查报告》教学实录及点评

第六讲：为了感恩

《祝福短信》教学历程及感悟

第七讲：为了离别

《再见了，我的同学》教学实录及感悟

第八讲：为了创造

《合作添画赛》教学实录及感悟

第九讲：为了有趣

《学写谜语》教学实录及感悟

第十讲：为了介绍

《我的自传》教学实录及点评

精彩书摘

　　《梦山书系 吴勇“童化作文教学”系列 吴勇讲“语用”：小学“功能性写作教学”探索》：
　　第三讲
　　功能：习作教学走向“语用”的建构
　　当下中小学写作教学一个根本的弊病就是回避写作的“语用”本质，让儿童对空说话，说空洞的话。在教学中，只考虑如何将“教”的内容（包括知识、方法）体现在儿童习作中，以实现教师提出的教学目标。整个写作过程儿童始终处于一种消极被动的言语状态，这是典型的“从属性写作教学”。而功能陛写作教学，它鼓励儿童将写作当成一种语用手段，让写作内容作为一种交往载体，引导儿童努力用“教”的内容来支持和实现自己的言语交往目标。“从属性写作教学”始终将每一次写作当成“学习”，更当成获得写作技能的一种必经“途径”；而“功能性写作教学”坚持让每次写作成为一种“语用”，更成为写作技能的一次积极“消费”。
　　一、功能性写作教学界定
　　功能性写作教学指向“真写作”——教学给儿童构建了“功能情境”，让每篇习作有明确的读者，有明晰的交际目标，有设定的言语交往环节。因此，“功能作者或说者在传递信息的过程中不仅要抓住读者或听者的注意力，而且还要思考如何保持读者或听者在接受信息中的兴趣。单是交流的主题或命题内容不可能使他们集中精力，所以作者要考虑的不仅是传递信息本身，还要考虑如何去传递信息，如何从读者的角度出发来构建语篇，从而帮助读者更好的理解作者的意图。”基于这样的要求，功能性写作教学便有着区别于传统习作教学的独特“体征”。
　　1.作前：基于角色的诉求。
　　走向“功能”的习作教学，它的发端源自“为什么写”。每一次习作教学都应该是儿童作为某种角色所产生的内在真实需求。或是主人，或是导游，或是求助者，或者说服者……儿童一旦有了角色的担当，习作功能就此诞生，教学目标便有了明晰的指向，写作的动力随之悄然孕生。因此，“功能性写作教学”首先要为每个儿童选择一个适合的角色，既要在生活中可能——让写作成为儿童释放内需、缓解压力的途径，叉要前所未有的陌生——让每个儿童在写作前便充满对所要担当角色的期待。
　　2.作中：立足功能的考量。
　　面向“功能”的习作教学，关键在于指导儿童进行功能性言语的表达。李健雪指出：“功能性言语实际上是在语篇建构过程中的一种动态隐喻过程，也就是反映出‘作者一语篇一读者’之间的心理映射。”由此可见，在功能性写作中，语篇里的言语要饱含“功能”，写作过程中，儿童所调遣的写作知识、技能以及经验，都应当服务功能目标的实现。譬如，一篇习作要体现“倾诉”功能，一要考虑需要倾诉什么，才能引起读者共鸣，产生积极的心理响应；二要用什么方式倾诉才能产生“语力”，不仅引起读者注意，并且唤起他们的积极支持。要实现这样的功能，作为语用作者的儿童，必须主动寻找言语表达的知识、策略、技法，并将此“动态地隐喻”在语篇中，即时地应对读者所产生的阅读需求。
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