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內容簡介

　　眾所周知，在我國“教育學”這個一級學科中，“課程與教學論”與“高等教育學”是兩個並列的二級學科。且不論這種對學科進行分級管理的做法是否科學，這種分類法首先暗示著課程與教學研究主要是以基礎教育為研究對象的。實際情況也確實如此。長期以來，我國高等教育研究的重心主要在管理學、政策學和經濟學領域，而對課程與教學的研究則鳳毛麟角。近年來，隨著高等教育規模的擴大，教學質量受到空前關注，越來越多的注意力開始指嚮課程與教學問題。其內在原因是什麼？

目錄

引言 21世紀的挑戰與機遇
第一節 高等教育使命的新發展
第二節 挑戰之一：大眾化
第三節 挑戰之二：學科發展
第四節 挑戰之三：體製改革
第五節 挑戰與機遇共存：全球化

第一章 關於教育目標的反思
第一節 當前我國教育目標麵臨的問題
第二節 中國文化與教育現代化
第三節 素質教育與創新教育概念的再審視
第四節 構建“體用一緻”的教育目標
第五節 人纔培養目標與學校的定位

第二章 學科特點與課程教學
第一節 “學科”內涵及其曆史文化屬性
第二節 學科的演變過程與人纔培養
第三節 人文社會科學性質的變遷
第四節 大眾化帶來的學科與教學問題
第五節 信息化帶來的課程與教學變革

第三章 通識教育理念與課程體係
第一節 通識教育的概念
第二節 通識教育中的科學教育
第三節 通識教育中的人文教育
第四節 通識教育內容的國際比較
第五節 我國通識教育的實踐與問題

第四章 本科生課堂學習與教學設計
第一節 本科生課堂學習研究的曆史
第二節 本科生課堂學習的基本規律
第三節 大學課堂教學的設計策略

第五章 本科生學習經曆及其評價
第一節 學生的轉變和教育質量評價的意義
第二節 評估大學影響的I-E-O模型
第三節 大學影響及其評估的案例解析
——以信息技術經曆為例

第六章 科研與教學的關係
第一節 科研與教學關係的曆史演進
第二節 科研成果轉化為教學內容的原理
第三節 科研與教學關係的實證研究
第四節 促進科研與教學融閤的製度建設
第五節 中國的特殊問題

第七章 課程設置與開發
第一節 課程的概念、類型及其功能
第二節 課程縱嚮結構與學生發展
第三節 課程開發與更新
第四節 選修製與學分製的意義與功能
第五節 學科特點與課程管理

第八章 當代課程與教學評價的理論與實踐
第一節 主要的評價理論及發展趨勢
第二節 評價工具的類型
第三節 西方主要學習評價工具及其在中國的應用
第四節 評價的實施與管理

第九章 大學教學製度建設
第一節 美國大學教學製度的主要內容
第二節 學校製度背後的國傢製度支持
第三節 教學製度建設的原理
第四節 我國特殊的製度問題及其反思

第十章 大學教學的文化傳承與創新
第一節 國際化過程中不可迴避的文化問題
第二節 發達國傢和地區國際化人纔培養目標和模式
第三節 現代化是一個曆史過程
第四節 中國文化的教育價值
第五節 探索我國課程國際化改革的設想

附錄1 哈佛大學通識教育特彆工作組教育改革報告
附錄2 加利福尼亞大學學術崗在職教師行為規範
附錄3 哈佛大學德裏剋·博剋教學中心介紹

精彩書摘

　　《大學課程與教學：原理與問題》：
　　許多人把職業教育與自由教育之間的衝突看作是自然科學與人文學科長期對立在今天的錶現（斯諾，1995），認為自然科學強調教育的經驗性內容，因而也就是技術性的和職業性的那些方麵。“可以直截瞭當地說，這種對立是錯誤的。自然科學當然是經驗性的，但它遠遠不隻是缺乏理論說明的原始經驗的堆積。科學中經驗主義的作用是把理論付諸經驗的檢驗”，“因此有資格成為自由教育的內容”（布魯貝剋，2002）。其實，從某種角度看，它比其他任何知識更有資格，因為它不僅把理論付諸經驗，而且産生真正可靠的知識。正如博剋所說，比各門自由科目更重要的是鼓勵學生學會清晰地思維，確立復雜問題的關鍵所在，根據有關的資料匯聚各方麵的論據，得齣正確的結論。
　　我國目前對通識教育中科學教育地位認識的偏差，主要源自錯將科學教育等同於專業教育，不分科學教育與技術訓練，不分科學知識與科學情感、態度、價值觀。其實，“科學”是學科（discipline）而不是專業（profession），就像“文學”是學科而不是專業一樣，它們是適用於所有專業和職業的人纔培養的基礎，是“為人”和“做事”的基礎。在前現代化時期，也許具備文學、哲學等人文素養就足以使人成功地為人和做事，但今天必須要具有科學素養。如果不理解這一點，就不可能正確認識科學教育在通識教育中的意義，也不可能成功地設計齣21世紀的完備的通識教育課程。從曆史發展過程看，通識教育如果忽視或貶低科學教育的成分，就是一種倒退——退迴到專纔教育上，退迴到紐曼以前的“自由教育”上。
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大學課程與教學：原理與問題 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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