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內容簡介

　　《心理學原理與教育》是教師教育專業學生必備的心理學入門讀物。一方麵，它以六個緊緊圍繞中學教師職業發展需要的心理學知識模塊展開，即走進中學生心理、認知心理與教育、行為調控心理與教育、心理特徵與教育、心理健康與教育、教師心理與專業成長，旨在幫助教師教育專業學生獲得基本的心理學知識結構。另一方麵，它以構成模塊的每一個專題的心理學基本原理及其在教育教學中的運用為中心，讓學習者在獲得心理學基本知識和原理的基礎上，強化對所學心理學知識的靈活運用。

目錄

第一模塊 走進中學生心理
專題一 心理現象及其基本觀點
專題二 中學生心理與教育

第二模塊 認知心理與教育
專題三 注意與教育
專題四 感知覺與教育
專題五 記憶與教育
專題六 思維與教育
專題七 元認知與教育

第三模塊 行為調控心理與教育
專題八 動機與教育
專題九 情感與教育

第四模塊 心理特性與教育
專題十 能力與教育
專題十一 人格與教育

第五模塊 心理健康與教育
專題十二 學校心理健康教育原理與途徑
專題十三 學習心理與教育
專題十四 人際關係心理與教育
專題十五 性心理與教育
專題十六 品德心理與教育

第六模塊 教師心理與專業成長
專題十七 教師的職業心理
專題十八 中學教師教學專長的發展
專題十九 教師的心理健康
參考文獻

精彩書摘

　　《心理學原理與教育》：
　　2.信息的保持
　　信息的保持是記憶的中間環節。與保持相對而言的就是遺忘。遺忘並不是所記憶的信息的完全喪失，而是所保持的信息不能在使用時順利地提取齣來。有的遺忘是因為提取信息的綫索不當而造成的，這種遺忘叫做暫時性遺忘；有的遺忘是由於丟失的信息過多，無法提取，這種遺忘叫做永久性遺忘。遺忘是大腦對信息進行自動加工的結果。通常對所學習的內容的遺忘是消極的，如概念、原理等的遺忘。但也有遺忘具有積極意義。如對不良情緒的遺忘有助於心理健康，對一些不必要的知識細節的遺忘有助於知識的係統化。
　　3.信息的提取
　　信息的提取是記憶的最後一個環節。信息的提取有兩種形式，即再認和迴憶。再認就是以前記憶的內容重新齣現時，能夠將它們辨認齣來。迴憶是在大腦中把所記憶的內容再現齣來。信息的提取能否成功，關鍵取決於兩個條件：一是信息的保持是否鞏固，二是提取信息的綫索是否適當。通常，對所保持的信息建立的意義聯係越豐富就越易於找到提取信息的綫索；同時，積極而平靜的情緒狀態和靈活的思維活動也是有助於尋找提取信息的綫索。
　　（四）如何判斷一個人記憶水平的高低
　　1.記憶的敏捷性
　　記憶的敏捷性是指一個人在識記事物時在速度方麵的特徵。能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的錶現。記憶的這一品質，與人的暫時神經聯係形成的速度有關：暫時聯係形成得快，記憶就敏捷；暫時聯係形成得慢，記憶就遲鈍。在敏捷性方麵，有的人可以過目不忘，有的人則久難成誦。但各人的特點不同。有的人記得快，忘得也快；而有的人記得慢，忘得也慢。記憶的敏捷性是記憶的品質之一，但它不是衡量一個人記憶好壞的唯一標準。在評價記憶敏捷性時，應與其他品質結閤起來纔有意義。
　　2.記憶的持久性
　　記憶的持久性是指記憶內容在記憶係統中保持時間長短方麵的特徵。能夠把知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的錶現。記憶的這一品質，與人的暫時神經聯係的牢固性有關：暫時神經聯係形成得越牢固，則記憶得越長久；暫時神經聯係形成得越不牢固，則記憶得越短暫。在持久性方麵，有的人能把識記的東西長久地保持在頭腦中，而有的人則會很快地把識記的東西遺忘。一般來講，記憶的敏捷性與記憶的持久性之間有正相關，記得快的人，保持的時間較長。但也不盡然，有的人記得快，但保持的時間短。
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