守护型婴幼儿保育：一位日本幼儿园园长的倡议和实践 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[日] 藤森平司 著，孔晓霞 译

图书标签:

• 婴幼儿保育
• 幼儿教育
• 日本教育
• 早期教育
• 亲子关系
• 幼儿园园长
• 保育理念
• 儿童发展
• 教育实践
• 安全教育

出版社： 当代中国出版社

ISBN：9787515403588

版次：1

商品编码：11363318

包装：平装

开本：16开

出版时间：2014-01-01

用纸：胶版纸

页数：137

字数：55000

内容简介

　　就像政治中有“王道”这一概念一样，我以为，婴幼儿保育中也同样有“道”。婴幼儿保育并不是一门被称为“保育学”的学问，而是人的一种生活方式，是对人生道路的思考。
　　所谓婴幼儿保育，就是在孩子的人生成长道路上陪伴着他们，共同感受他们的生活方式，把他们的生存能力发挥出来的一种运营方式。在保育中，我们的保育人员应该把自己的生活方式示范给孩子，也就是说，保育人员本身的生活方式决定着婴幼儿保育的质量。
　　我们应该学习过去，重新审视过去的学习成果，也就是现状，反恩和纠正过去的错误，思考如何创造出更好的未来的新方法，并努力付诸实践。

作者简介

(日)藤森平司 现任日本东京都新宿圣加幼儿园园长，保育环境研究所GIVING TREE代表，财团法人才能开发教育研究财团评论员。
1949年出生于东京都。大学学的是建筑学专业,后当过小学教师。1979年于东京都八王子市设立省我幼儿园，1997年在八王子市多摩新城设立圣加森林幼儿园，出任园长。2007年在东京都新宿区设立新宿圣加幼儿园，出任园长。在多年的婴幼儿保育和教育实践中，倡导和实践守护型保育这一21世纪崭新的婴幼儿保育和教育理念。主要著作有《21世纪型婴幼儿保育和教育》（学研社）、《孩子成长过程中信息的作用》（筒井书房）等。

内页插图

目录

守护型保育的理念
什么是守护型保育
为什么是守护
“守护”中的“守”
“守护”中的“护”
守护型保育的基础
守护型保育中“集体”的力量
守护型保育中的分班（混龄的意义）
守护型保育的目标
守护型保育一词
构筑守护型保育的环境
守护型保育的环境
保育人员设计的环境
守护型保育中“人”（person）的环境
吃饭
打架
帮忙
守护型保育中的“空间”环境
“玩”的空间
多种多样的区
户外“玩”的空间
“吃”的空间
“睡”的空间
其他空间
守护型保育的空间应该考虑些什么
守护型保育环境中的“物（object）”
手工制作的玩具和图画书
各个区的“物”
守护型保育的环境评价
对守护型保育环境的评价
守护型保育三省
以婴儿为中心的环境
保育室（包括户外活动场所）
环境
孩子的状态
接送孩子
环境
孩子的状态
吃饭
环境
孩子的状态
休息
环境
孩子的状态
以幼儿为中心的环境
保育室（包括户外活动场所）
环境
孩子的状态
接送孩子
环境
孩子的状态
吃饭
环境
孩子的状态
休息
环境
孩子的状态
守护型保育的保育课程
保育课程的思考方式
保育课程概要
守护型保育的目的和内容
资料保育课程

精彩书摘

　　什么是守护型保育
　　守护这个词，我们耳熟能详，也常常用到，是一个非常普通的词，这个词与“替孩子做”是相对的概念。我之所以在婴幼儿保育的现场使用这个词，是因为我感到，在婴幼儿保育中，应该将以往那种努力去接近于母亲的保育模式，或者说是将教授给孩子一些知识的认知性婴幼儿保育模式，转换为去营造一种孩子可以自己发育成长的环境的模式。
　　婴儿不可以不经过爬行就学会走路。如果因为没有一个让孩子能够充分爬行的环境，缩短了孩子的爬行期，使孩子早早地站立起来，或者超越爬行的过程而站立行走，可能会在孩子今后的发育过程中出现问题。现在，很多人都明白了这个道理。这是因为孩子发育过程的每个阶段，都是对今后的发育有意义的学习过程。并且，学习是需要时间的。
　　因此，保育人员需要做的不是为了让婴儿早早站立而用手扶他，或者在后面托着他，而是在婴儿需要爬行的时期创造一个能够让婴儿充分爬行的环境。这就能与我们所说的更好地活好现在联系起来。
　　从爬行，到扶着东西站立，从扶着东西站立，到独自站立，然后到扶着东西走路，这是一个自然的发育过程。为了保障这样的发育过程，需要给孩子准备好能够完成这个过程的空间。不仅仅如此，为了满足孩子在各个发育过程的“心情”，还需要孩子自己产生欲求。如果孩子的爬行不是为了想去拿东西，想去摸东西，想去让人抱等这样的欲求，孩子就不会去爬行。正因为有了这些欲求，才会产生爬行的态度。这个流程就是“心情”“欲求”“态度”。
　　因此，保育人员不仅仅需要准备好宽敞的场所，还需要准备好能够使婴幼儿产生爬行欲求的环境。同时，准备这个环境时最重要的一点，就是应该准备比这个孩子当时的能力稍微超前一点的环境，也就是说，当孩子需要取东西时，应该把东西放在比那个孩子能够爬到的地方稍远一点的地方等，如果想让保育人员抱时，保育人员就应该在稍微有些距离的地方等着孩子。应该注意那个孩子的发育情况，准备好比那个孩子的能力稍稍超前一点的课题。很好地理解孩子的发育过程，则是保育人员所谓的专业性之一。
　　对孩子来说，保育人员的作用本身也是一个环境。当孩子表现出希望与大人交流的某种迹象时，保育人员一定要感觉到，并给予回应。为此，保育人员不需要一直与婴幼儿贴在一起，而是要在稍稍离开一点距离的地方“守护”。在婴幼儿需要的时候，不是“替孩子做”，但也不只是“守”，而是负责任地“守”，负责任地“护”，同时，要根据孩子的发育情况给予适当的帮助。
　　这就是守护型婴幼儿保育。
　　吃饭
　　在哺乳期结束后到自己可以吃饭前，为孩子准备和几个其他孩子一起吃饭的环境，这可以激发起孩子吃饭的欲望，看着其他孩子吃饭，可以学习吃饭的方法。最近发现，食欲和挑食都会受到孩子集体的影响。“吃”不是“摄取”，而是“行为”。
　　3岁以上孩子的午饭为半自助方式。让孩子自己向值日生说出自己想要的量，由值日生盛给他。设定孩子与他人交流的场景，而不是自己随便挑选自己喜欢的饭菜，自己随便盛。这样，可以通过孩子之间的会话，使孩子们学会用自己的语言表达自己的意思，理解对方的想法，以此提升交流的能力。通过这种学习，还可以培养今天自己能够吃多少的预见能力。
　　座位不固定，按照先来后到的顺序坐下。开始吃饭，要等到所有孩子打好饭坐下来时一起吃，这样早早坐在位子上的孩子就要多等些时候。但是，早早坐下，可以挑选自己喜欢的位置，可以和喜欢的小朋友坐在一起，在开始吃饭前，可以好好聊天。而不愿意等的孩子，只能选择剩下的空位，但是可以在吃饭前看书，等大家都坐齐了再去。保育人员的作用就是调整桌子的数量，保证不出空位，同时，给孩子们创造可以自然会话的环境。
　　打架孩子之间当然会出现打架的情况。打架本身并不是一件坏事，孩子通过打架可以学到很多东西。在打架时，保育人员应该做的有三点。
　　1．判断有无伤害和生命危险如果出现伤害，想要用暴力解决，情绪很激动时，需要把孩子分开，让他们情绪稳定下来。
　　2．观察当事人能否自己结束打架如果当事人自己不能结束打架，则应该让其他孩子介入，寻找让孩子们自己解决的方法。
　　3．如果第二个方法还不能解决时，保育人员绝不应该以高高在上的态度来裁定，而是要给做仲裁的孩子做出榜样，把仲裁的方法示范给孩子们。
　　帮忙孩子的行为，会因在一起的大人的行为而变化。如果有比自己发育迟的孩子，自然地就会充当起大哥哥、大姐姐的角色。还有，孩子到了大约5岁的时候，就会在觉得自己对别人有用时感到高兴，就会感到自己是朋友中的一员。就会在帮助别的孩子，教给别的孩子的过程中，体验被别人感谢、受到表扬时的心情，孩子们会增加自信，就会更加积极地去与人接触。同时，通过请别人帮助，让别人教给自己，在自己会做后，还会去教给其他孩子。也就是说，曾经帮助过自己的孩子已经成为自己行为的榜样。
　　这种情景不仅仅出现在混龄班，也会在同龄而发育程度不同的孩子中经常看到。为什么是守护最近的脑科学研究成果表明，事实上，婴儿与生俱来就有着各种能力。我们每一个人都不知道自己会出生在什么样的环境，或者生来会带有什么样的障碍。这是无法选择的。因此，人可能与生俱来就具备尽可能地适应各种环境、适应各种障碍而生存下去的各种能力。此外，还有一种说法，就是稍稍削弱一些这些与生俱来的各种能力是否更有效果？
　　迄今为止，不论是在一般社会，还是在婴幼儿保育领域，都有这样一种看法，就是普遍地认为孩子就像一张尚未描画任何东西的纯白的画纸，在这样的画纸上画上各种颜色和各种线条就是保育，就是教育。然而，我认为孩子并不是一张白纸。
　　任何生物，与生俱来就有着将自己的遗传基因留给子孙的能力。一个孩子从出生、成长，到留下子孙，是要经历各种各样困难的，而只有克服了这些困难，人类才能繁衍下去。
　　最近的研究还表明，人与生俱来就是一种能动性的生物。不要以为婴儿是被动的生物，什么也不会，什么也不知道，因此，周围的人什么都要替孩子做。在我们人类与生俱来的能力之中，有着本来就不需要的能力，还有在与他人的竞争中逐渐衰退的能力，以及生存下去必须具备的能力，这些能力都会在生存期间不断经过磨炼而得到提高。因此，从某种意义上，或许可以说我们大人很好地帮助孩子去增长各种能力应该才是婴幼儿保育。
　　所以，保育人员的作用，不是在一张纯白的画纸上画线，而是在孩子自己需要的时候，在有着各种颜色、各种线条交织的复杂的画面上，画出必要的颜色，去掉多余的部分，在这些时候起到帮助他们的作用。英文“Education（教育）”这个词的词源就是“引出”。
　　我们现在需要的不是给我们认为什么都不会的孩子教授什么，或者给予什么，而是相信孩子本来就具备的能力，并将这些能力“引发”出来，进行“培育”，这就是“mimamoru，守护”型婴幼儿保育的理念，也是对教育原本应有模式的具体探索和实践。
　　和每个孩子亲切接触，和孩子一起玩，很好地照顾孩子，这就是至今人们认为比较好的婴幼儿保育模式。然而，难道这真的就是很好地“守（看，观察）”孩子吗？这真的有益于孩子的发育成长吗？
　　孩子哭了，马上奔过去，帮助他解决问题；怕孩子尿湿，到了时间就带着孩子去厕所。这样，孩子们能够一直非常舒适地生活，然而，实际上这不是很好地“守（观察）”，在某种意义上，似乎只是保育人员对自己很好地完成“保育孩子”的一种自我满足。
　　守护孩子的“守”，不是预先察知孩子的欲求，而是“洞察”孩子的发育过程，很好地观察孩子的行动，掌握这个孩子现在处在发育成长过程的哪一个阶段，预测这个孩子今后的发育。不是“用眼睛捕捉事物的存在，纳入自己的视觉”的“看”，而是“观察，判断”。
　　比如，孩子从厕所出来后，不要马上帮他整理衣服，而是应该观察那个孩子靠自己的力量现在可以做到哪一步。在玩的时候，在吃饭的时候，也要一直仔细观察和把握每个孩子的能力和发育的过程。不是仅仅在孩子不会的时候替孩子做，而是为促进孩子的发育提供适当帮助，这是保育的根本。这是因为，孩子的发育不是教出来的，而是孩子自己通过能动性的行动获得的。这就是所谓守护型保育中的“守”，即观察。
　　mimamoru
　　“守护”中的“护”
　　“守护”中的“护”，就是在孩子的发育过程中，辅助孩子，帮助孩子。这时，不是通过替孩子做什么来避免孩子遇到困难，也不是大人直接插手来守护孩子，而是退一步，等待和守护着孩子去经历各种体验，在孩子和孩子的交流中培养孩子解决问题的能力。
　　比如，在孩子刚刚学走路时，不是帮助他除掉容易绊倒的障碍物，或者抱他扶他，而是要把握孩子可以走多高的台阶，自己可以走多长距离，给孩子发出信号，在万一出现什么情况时可以随时保护他，在这个距离之内进行守护。
　　因此，不是一直和孩子紧贴在一起，一起玩耍，而是要有意识地稍稍离开一点距离，照顾所有的孩子，这是为了避免漏掉任何一个孩子发出的信号。如果给予孩子超出必要的帮助，就会妨碍孩子发挥他自身所具备的能力，影响他的发育。但是，如果在孩子说出（或者发出信号）需要帮助和救助时，则必须给予适当的帮助。这就是“护”。
　　很好地观察，很好地守护。当通过接触，产生了很强的信赖关系时，孩子也会感觉到自己在被“观察和守护”着，就可以离开大人自己去与环境互动，可以一个人玩了。然后，逐渐地开始构筑与其他孩子的关系，在接触各种环境的过程中，经历各种体验而逐渐发育、成长。从这个意义上来说，被“守护”，就是在精神上获得帮助。
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前言/序言

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《静默的滋养：生命的启蒙与守护》 一份关于婴幼儿生命早期教育的深刻洞察与实践指南 在生命最初的几年里，一个生命的轨迹将被悄然塑造，如同黎明的第一缕阳光，照亮未来世界的轮廓。这段时期，婴幼儿的心灵如同未经雕琢的玉石，敏感而充满无限可能，他们的成长不仅仅是生理上的发育，更是情感、认知、社交及精神层面的全面觉醒。本书《静默的滋养：生命的启蒙与守护》并非一本简单罗列教育方法的工具书，而是一场深入生命本源的探索，一次对最纯粹生命的敬意表达，一次对未来世代基石的精心筑造。它凝聚了一位经验丰富的日本幼儿园园长多年来对婴幼儿教育最真挚的思考、最细腻的观察以及最行之有效的实践经验。 本书的核心在于“守护”与“滋养”两个维度，两者相辅相成，共同构筑了婴幼儿健康成长的沃土。这里的“守护”，远不止于生理上的安全，更包含了对他们脆弱心灵的悉心呵护，对他们天然好奇心的尊重与引导，以及对他们独特个性的全然接纳。而“滋养”，则是在物质基础之外，更为深邃的精神层面的供给——情感的温暖、尊重的态度、适度的挑战以及自由探索的空间。 第一章：倾听生命的低语——婴幼儿发展的新视角 本章旨在打破传统教育观念的藩篱，从全新的视角审视婴幼儿的生命。园长以其丰富的实践经验，深刻阐述了婴幼儿并非等待被填满的容器，而是具有内在驱动力和学习能力的个体。她强调，理解婴幼儿的“低语”——那些非语言的信号、细微的情绪变化、以及探索世界时的眼神与动作——是建立有效沟通与信任的基石。 超越“教”与“学”的二元对立： 传统的教育模式往往将成人视为知识的传授者，幼儿视为被动接受者。本书则提出，真正的学习源于内在的渴望与探索。成人应从“教导者”转变为“支持者”和“观察者”，为幼儿创造条件，让他们在自由探索中发现与学习。 感官的盛宴： 婴幼儿通过感官认识世界，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉的每一次体验，都在构建他们对世界的认知模型。本书将详细探讨如何为婴幼儿提供丰富而有益的感官刺激，例如精心设计的自然环境、具有不同质感的玩具、以及充满韵律感的音乐和语言。 情绪的萌芽与成长： 情绪是生命中最原始的表达。本章深入分析婴幼儿常见的情绪，如喜悦、愤怒、恐惧、悲伤，并提供切实可行的方法，帮助成人理解、接纳并引导幼儿处理这些情绪。强调情绪的健康发展是心理健康的重要保障。 社交的初体验： 婴幼儿的社交是从与核心照料者的依恋关系开始的，然后逐渐扩展到同伴群体。本书将探讨如何培养婴幼儿的同理心、合作精神以及解决冲突的能力，为他们未来的社会性发展奠定基础。 第二章：营造安心的港湾——安全感与信任的建立 安全感是婴幼儿探索世界的翅膀，是他们敢于尝试、敢于犯错的底气。本章将聚焦于如何在日常生活中为婴幼儿构建一个充满安全感和信任的环境。 依恋的魔力： 依恋理论是婴幼儿心理发展的重要基石。本书将详述如何与婴幼儿建立稳定、积极的依恋关系，强调回应性照料的重要性，即及时、一致地回应婴幼儿的需求，让他们感受到被看见、被理解、被爱。 环境的“润物细无声”： 物理环境的设计同样至关重要。从色彩的选择、家具的摆放、到空间的布局，都应充分考虑婴幼儿的身心特点，创造一个既安全又富有吸引力的学习和生活空间。例如，低矮的架子方便幼儿自行取用玩具，柔软的地面减少摔倒的风险。 规则的智慧： 规则并非束缚，而是帮助幼儿理解界限、建立自我管理能力的工具。本书将探讨如何以温和而坚定的方式引入规则，以及如何在执行规则的同时，保持对幼儿个性的尊重。 界限的艺术： 明确的界限有助于幼儿建立自我认知，理解他人的感受，并学会尊重。本章将提供如何在日常互动中，通过言语和行为清晰地划定界限，同时又不伤害幼儿自尊心的方法。 第三章：唤醒内在的火种——探索、好奇与学习的乐趣 好奇心是婴幼儿最宝贵的驱动力，是他们自主学习的源泉。本章将探讨如何点燃并呵护这颗内在的火种，让学习成为一种愉悦的体验。 自由探索的权能： 给予婴幼儿足够的自由探索时间与空间，让他们按照自己的节奏和兴趣去发现、去尝试。这包括提供丰富多样的、适合他们年龄和发展阶段的玩具和活动材料。 玩耍的百科全书： 玩耍是婴幼儿的“工作”，是他们学习和成长的主要途径。本书将深入剖析不同类型的玩耍（如角色扮演、建构游戏、感官游戏）对婴幼儿认知、情感、社交和语言能力发展的独特价值，并指导成人如何支持和引导幼儿的玩耍。 提问的力量： 成人的提问方式对激发幼儿的思考至关重要。本书将提供一系列开放式、引导性的提问技巧，鼓励幼儿观察、思考、表达自己的想法，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。 失败的宝藏： 学习过程中难免会有失败和挫折。本书将强调如何将失败视为学习的机会，帮助幼儿从中汲取经验，培养坚韧不拔的品质，而不是因为害怕失败而畏缩不前。 第四章：沟通的桥梁——语言、表达与倾听的艺术 语言是思想的载体，是情感交流的纽带。本章将关注婴幼儿语言发展的规律，以及如何通过有效的沟通，建立成人与幼儿之间深刻的连接。 倾听比诉说更重要： 很多时候，成人急于表达自己的观点，却忽略了倾听幼儿内心的声音。本书将强调积极倾听的重要性，包括专注的目光、身体的姿态、以及适时的回应，让幼儿感受到被尊重和被理解。 语言的魔法： 故事、儿歌、诗歌是滋养幼儿语言能力的绝佳途径。本书将分享如何选择和讲述适合婴幼儿的故事，如何通过富有韵律感的语言吸引他们的注意力，以及如何在日常对话中丰富他们的词汇量。 非语言的沟通： 婴幼儿更擅长通过肢体语言、面部表情来表达情感。本书将指导成人如何解读这些非语言信号，并学习如何用更直观、更形象的方式与幼儿沟通。 表达的勇气： 鼓励幼儿大胆表达自己的想法、感受和需求，是培养他们自信心的重要环节。本章将提供方法，帮助成人创造一个安全的表达环境，即使是幼儿的“不成熟”的表达，也能得到积极的反馈。 第五章：尊重差异，拥抱多元——个体化关怀的实践 每一个婴幼儿都是独一无二的存在，他们拥有不同的性格、兴趣、发展节奏和学习方式。本书将强调对个体差异的尊重，以及如何提供真正个性化的关怀。 看见“真实的”你： 园长将分享如何观察和了解每一个孩子的独特之处，包括他们的优势、挑战、喜好和学习风格，并以此为基础，制定更具针对性的教育和引导策略。 适应性调整： 并非所有孩子都适合同一种教学方法或活动。本书将探讨如何根据孩子的个体情况，灵活调整活动内容、节奏和方式，确保每个孩子都能在适合自己的环境中成长。 家庭与园所的协同： 婴幼儿的成长离不开家庭与园所的紧密合作。本书将强调如何与家长建立良好的沟通与信任关系，分享家庭教育的理念与方法，形成教育合力。 文化敏感性： 在日益多元化的社会中，理解并尊重不同文化背景下的家庭习惯与价值观，是实现真正包容性教育的关键。本书将探讨如何将文化敏感性融入日常的教育实践中。 结语：生命的赞歌，未来的序曲 《静默的滋养：生命的启蒙与守护》并非一份终点，而是一个起点。它倡导的是一种教育的哲学，一种对生命最深沉的理解和最温柔的爱。园长用她的智慧和经验，为我们描绘了一幅生动的画卷：在尊重、理解、安全和爱的呵护下，每一个婴幼儿都能绽放出最独特的光彩，成为一个健康、快乐、自信、有创造力的人。本书献给所有致力于守护下一代生命、启蒙未来之光的父母、教育者以及所有关心儿童成长的人们。它相信，当我们用心去倾听生命的低语，用爱去滋养每一颗幼苗，我们播下的将是希望的种子，收获的将是更美好的未来。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计得非常朴实，没有过多花哨的元素，反而给人一种沉稳可靠的感觉。装帧的质感也相当不错，拿在手里分量十足，预示着内容必然是扎实且有深度的。从书名就能感受到一种强烈的使命感和责任感，那种“守护”二字的重量，让人不禁思考现代社会中，我们到底是如何看待和对待这些年幼的生命。我尤其欣赏这种从一线工作者的视角出发的论述方式，少了些高高在上的理论说教，多了些源于日常点滴的真实感悟。这种基于实践的倡议，往往比空泛的口号更具说服力。它似乎在邀请读者一同走进那个充满挑战与温情并存的幼儿园世界，去感受那些不为人知的幕后辛劳与坚守。这种真诚，是这本书最先吸引我的地方，它不是在贩卖某种理想化的育儿范本，而是在分享一种脚踏实地的教育哲学。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的过程，就像是跟随一位经验丰富的向导，在复杂精密的婴幼儿保育迷宫中穿行。我发现作者的叙述逻辑非常清晰，每一步的推进都建立在前文的观察和分析之上，绝非天马牛衣马不相及的片段拼凑。尤其在探讨如何构建一个真正“安全网”时，那种对细节的考究令人印象深刻。比如，对于环境物理安全之外，心理安全层面构建的探讨，就显得尤为精妙和独到。它不仅仅停留在“要让孩子开心”的层面，而是深入挖掘了如何通过细微的日常互动，去潜移默化地培养孩子的自我保护意识和对环境的信任感。这种深度的剖析，让我对“保育”二字的理解得到了极大的拓展，它远不止是简单的照料，更是一种深层次的生命教育。我感觉作者的笔触既有对宏大理念的把握，又不失对具体操作层面的精准把控，难能可贵。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，说实话，初期读起来需要一点点适应，它没有时下流行读物那种轻快的语速和大量的网络热词，反而带着一种特有的、属于资深专业人士的沉静与克制。这种笔调反而更符合“倡议”和“实践”的主题——它要求读者放慢脚步，去倾听一种经过时间沉淀和反复验证的声音。我特别留意了作者在描述某些敏感或高压时刻的处理方式时所使用的词汇，那份冷静背后蕴含着巨大的情感能量。它不是那种煽情的叙事，而是呈现了一种近乎于科学家的严谨态度，去剖析、去应对、去优化。这种不动声色的力量，比任何激烈的呼吁都更有穿透力，它让我想起那些真正的大师，他们总是将最深刻的洞见，用最朴素的语言表达出来，令人回味无穷。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到震撼的，是它所展现出的那种对“责任边界”的清晰界定。在如今倡导“过度参与”和“全能父母”的社会风气下，这本书提供了一种清醒的视角：保育的专业性和边界感是多么重要。作者似乎在反复强调，真正的“守护”并非是取代孩子去面对一切，而是为他们搭建一个可以让他们安全试错、学习成长的平台。这种平衡感的把握，在我看来，是全书的灵魂所在。它成功地将个人层面的育儿焦虑，提升到了社会系统和专业机构必须承担的公共责任层面进行探讨。这种高度的概括能力，使得这本书的价值不再局限于幼儿园管理者或保育员，而是能引起所有关心下一代健康成长的社会成员的共鸣。它提供了一个参照系，让我们重新审视我们集体对于“照顾”的定义。

评分☆☆☆☆☆

整本书读完，心中留下的是一种久违的踏实感和对未来的某种积极预期。它不是一本读完就束之高阁的理论汇编，而更像是一本需要经常翻阅、并在实践中对照检验的“操作手册”与“精神指南”的结合体。作者的“倡议”部分，无疑是富有前瞻性的，它指向了未来保育体系应有的方向；而“实践”的细节，则为我们提供了具体可循的路径。我尤其欣赏作者在结尾处那种略带克制的希望——并非承诺一蹴而就的完美未来，而是强调持续改进的必要性。这种务实到近乎固执的坚持，正是我们这个时代所急需的宝贵品质。它让人读后深信，真正的改变，源于每一个专业人士在岗位上不懈的、细致入微的努力。