收獲幸福的教育：一所從不考試的公立學校 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 瑞剋·玻斯納 著，安鞦子 譯

圖書標籤:

• 教育理念
• 素質教育
• 公立學校
• 教育創新
• 芬蘭教育
• 無考試教育
• 幸福教育
• 教育方法
• 成長教育
• 教育反思

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567509665

版次：1

商品編碼：11311303

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-08-01

用紙：膠版紙

字數：307000

正文語種：中文

內容簡介

　　在《收獲幸福的教育：一所從不考試的公立學校》中，作者嚮我們介紹瞭美國科羅拉多州傑弗森郡開明學校這所與眾不同的公立學校，在這所學校裏，沒有考試，沒有學分，提倡自主學習，學生被鼓勵去追求他們熱衷的事情，而不僅僅為瞭規範化標準考試做準備。學校的基本理念是幫助學生在個人素養、社會交往和智能學識方麵得到成長，培養學生成為全麵發展的、有能力的、富有同情心的人。
　　這樣一所非主流學校能否經得起實踐的檢驗呢？在2002—2006年，作者瑞剋?波斯納用質性研究方法對這所學校的431位校友進行瞭追蹤調研。作者認真傾聽每個校友的心聲，與我們分享瞭校友們的故事以及他們對自己與眾不同的教育經曆的真誠體會，讓我們看到一所從不考試的公立學校如何點燃學生學習的激情，展現另類教育的魅力。希望這《收獲幸福的教育：一所從不考試的公立學校》讓我們反思現今標準化而非個性化的教育體製，喚醒更多人參與到對教育本質的思索中來。

作者簡介

　　瑞剋·玻斯納，在開明學校工作三十餘年，從第一綫的校車司機和後勤管理員做起，在做瞭老師、顧問等工作後，擔任瞭這所學校的領導。他於1989年獲取瞭博士學位，成為自主學習和現代帕式（rites-of-passage）課程方麵的專傢。目前，他雖已退休，但仍不遺餘力地為世界各地的學校改革而奔波。他認為在學校的工作經曆也讓他自己得益頗豐，不僅使他個人成為積極的終身學習者，而且還讓他的傢人真正感受到瞭幸福。

　　 瑞剋·玻斯納在開明學校工作三十餘年，從第一綫的校車司機和後勤管理員做起，在做瞭老師、顧問等工作後，擔任瞭這所學校的領導。他於1989年獲取瞭博士學位，成為自主學習和現代帕式（rites-of-passage）課程方麵的專傢。目前，他雖已退休，但仍不遺餘力地為世界各地的學校改革而奔波。他認為在學校的工作經曆也讓他自己得益頗豐，不僅使他個人成為積極的終身學習者，而且還讓他的傢人真正感受到瞭幸福。

內頁插圖

目錄

前言
導論——educare以及對理想的追求
這是一所怎麼奇異的學校？
宗旨：發展完整的人
一所開明學校的教育元素
開明學校堅實：輕鬆度日的學校，快樂嬉皮士的高潮及其他人造神話
七十年代：美好時光
八十年代：徒步而行
九十年代：融閤
二十世紀
人際關係：生活的技藝
基奠石：輔導師和輔導生的關係
一所培育多種健康關係的學校
對為人父母的影響力：我們接力傳遞
對婚姻和長久關係的影響
傢庭在學校中所擔當的角色
社區和無畏——由Ruby Gibson撰稿
對與社會、環境和世界的關係所産生的影響：我們全都置身其中
成功故事：全都在傢庭中 （1978屆學生Heidi McCallister）
小結與展望
但是，他們是否進入高校呢？
錄取無成績單的學生：棘手之事
他們在高校裏學得如何？
開明學校經曆對高校生活經曆的影響力
事情的反麵
成功故事：僅僅是前進道路上的另一步（1984屆學生Andrea Keyser）
小結與展望
工作和生活在一個真實的世界裏
真實生活的經驗：他們早有瞭實踐經驗
允許他們追逐自己的夢想：他們知道如何去探求
內在的動力：他們是主動做事的人
人際技巧：他們深諳同事相處之道
解決問題的能力：他們能把工作做圓滿瞭
領導力：他們起著主導作用
創造力：他們自信地對工作流程進行創新
工作滿意度：他們熱愛本職工作
成功故事：萬事皆有可能 （1978屆學生Russell Bowman）
小結與展望
讓學習的熱情燃燒
他們尋覓快樂源泉
他們自由地探索
無所畏懼：他們感受有益身心的挑戰所帶來的樂趣
個人的力量：他們對自我感覺很好
把它來傳遞：他們想要分享他們的快樂
終生學習：他們成長的腳步將永不停歇
他們是否發展瞭熱衷之事？是否還在做帕式項目？
成功故事：讓你的遠見成為你的嚮導 （1994屆學生Joey Slowik）
小結與展望
這都是些什麼？使你尋覓你生活中的意義
值得優先考慮的事情：尋覓對這些學生很重要
學校組織的旅行與意義的尋覓
尋覓的一部分：善用時機來學習
真正的理解：他們知道如何將其歸納
三大領域和五項目標：他們生活指南針
他們在尋覓中繼續質詢
勇氣：他們並不害怕無休止的尋尋覓覓
成功故事：與生活接軌的探索者 （1993屆學生JohannesWirth）
小結與展望
真實的世界：適應時下社會
自知自明：他們明瞭自己在這個世界上的角色和潛能
對現實世界的清醒認識：他們知道如何評價不同的觀點
生活能力：他們知道如何應對這個現實世界
成功故事：世界已準備擁抱你 （1981屆學生John Mattox）
小結與展望
韆變萬化： 迎候或然社會
他們對未來毫不生畏
感知度：他們對變化敏捷調整
想象力：創造性地迎候未來
生活技能：他們掌握著應對變化的武器
成功故事：麵嚮未來，學校不過是一個試驗場 （1979屆學生Abby Ruskey）
小結與展望
成為解決方案的一部分：創建閤理社會
認識自己：齣發點
願景：閤乎情理的社會
他們有信心和能力來創造變革
行動力：他們響應、參與
新意識：他們以深刻的洞察力對自己的經曆進行評價並重新努力
成功故事：城市開明學校之母 （1991屆學生 Kristen Nelson）
小結與展望
做正確之事：我們是否強調瞭那些重要的事呢？
有何遺漏嗎？
把它都帶迴傢
對未來有所期許？讓校友們指點迷津
希望常規學校體係有所革新
希望非主流學校有所改變
後記

附件
帕式項目規範
開明學校所經曆的旅行
畢業要求項
校友所升造的高等院校名錄
校友所獲取的學位種類和研究專業名錄
校友工作職業名錄
校友在社會活動中的工作案例
原引注釋列錶

前言/序言

《靜待花開：一位教育者的田野筆記》 序麯：一次偶然的“停頓” 城市邊緣，一所不起眼的公立小學，名為“晨曦”，沒有宏偉的校捨，沒有響亮的聲譽，隻有一群平凡的教師和一群活潑的孩子。然而，這裏卻隱藏著一段不平凡的教育探索。它並非源於某種激進的教育理論，也不是為瞭嘩眾取寵而進行的實驗，而是源於一次近乎偶然的“停頓”。 故事的起點，是校長李明的一次反思。他曾是傳統教育體係下的佼佼者，深信知識的傳授和能力的培養是教育的根本。然而，當他走進教室，看到孩子們因為一次模擬考試的失利而垂頭喪氣，看到他們為瞭分數而緊綳的神經，看到他們臉上逐漸消失的純真笑容，一種沉重的疑問在他心中升騰：我們究竟在做什麼？我們給予孩子們的，真的是他們需要的嗎？ 一次突如其來的學校擴建工程，意外地打亂瞭原有的教學計劃。為瞭配閤工程進度，校方不得不暫時取消瞭周常的單元測試和期末考試。起初，教師們一片嘩然，他們擔心教學進度受阻，擔心學生的成績下滑，更擔心學校的聲譽因此受到影響。然而，隨著時間的推移，一種意想不到的變化悄然發生。 第一章：當“分數”不再是唯一的標尺 沒有瞭考試的壓力，教師們仿佛卸下瞭沉重的枷鎖。他們開始將目光從“考什麼”轉嚮“學什麼”，從“如何考好”轉嚮“如何學好”。課堂氛圍發生瞭微妙的變化。孩子們不再是為瞭應付考試而機械地記憶，而是對知識産生瞭真正的好奇。他們開始大膽提問，分享自己的想法，甚至對老師提齣挑戰。 張老師，一位經驗豐富的語文教師，曾深諳“應試之道”。她發現，當她不再機械地講解課文，而是引導孩子們去感受文字背後的情感，去體會作者的匠心獨運時，學生們的理解力和創造力得到瞭驚人的釋放。他們開始嘗試寫自己的故事，畫自己的插畫，用豐富多樣的形式來錶達對文本的理解。 數學課上，數學老師王芳也做瞭大膽的嘗試。她放棄瞭枯燥的公式推導和習題講解，轉而將數學融入生活。她帶著孩子們去超市計算購物摺扣，去公園測量草坪麵積，去廚房學習烘焙的配比。孩子們驚奇地發現，原來數學並非遙不可及，而是與生活息息相關，甚至充滿瞭趣味。 “學習不再是為瞭分數，而是為瞭認識世界，認識自己。”這句話，逐漸在晨曦小學悄然流傳，並成為一種共識。 第二章：看見每個“不一樣”的孩子 沒有考試，意味著評價體係的改變。晨曦小學的教師們開始放下單一的分數評價，轉而關注每個孩子獨特的成長軌跡。他們設計瞭更加多元化的評價方式：觀察記錄、作品集、口頭展示、同伴互評、傢長反饋…… 每一個孩子，都有機會在不同的維度上閃光。 小宇，一個沉默寡言的孩子，在傳統課堂上總是被忽略。他學習吃力，考試成績平平，但他卻對手工製作有著驚人的天賦。在沒有考試的體係下，張老師鼓勵他將自己的手工作品帶到課堂上展示，並請同學們進行評價。小宇第一次體會到瞭被關注和被肯定的滋味。他的手工作品越做越精緻，甚至開始嘗試設計自己的模型。 小琳，一個活潑好動的女孩，總是無法安靜地坐在教室裏。她討厭死記硬背，但她對音樂有著獨特的理解。王老師為她提供瞭更多的音樂活動機會，鼓勵她用音樂來錶達自己的想法。小琳在音樂創作中找到瞭屬於自己的舞颱，她的音樂充滿活力和創意，贏得瞭同學們的喜愛。 “教育的本質，是看見每個孩子。”這是李校長常常掛在嘴邊的一句話。在晨曦小學，這句話不再是一句空洞的口號，而是切切實實的實踐。教師們學會瞭耐心傾聽，學會瞭細心觀察，學會瞭用發展的眼光看待每一個孩子，發掘他們潛藏的天賦和優勢。 第三章：從“被動接受”到“主動探究”的課堂革命 當學生不再是為瞭應付考試而學習，他們的學習動機發生瞭根本性的轉變。好奇心取代瞭功利心，探究欲取代瞭被動接受。課堂不再是教師單嚮的知識輸齣，而是師生共同構建知識的場域。 李校長大膽地推行項目式學習（PBL）。他鼓勵教師們設計一些貼近生活、富有挑戰性的項目，讓學生們在解決問題的過程中自主學習。 例如，一個關於“城市綠化”的項目，學生們不再是被動地閱讀課本上的相關章節，而是走齣教室，去考察社區的綠化情況，采訪園林工人，研究不同植物的生長習性，甚至為社區設計綠化方案。他們在這個過程中，不僅學習瞭科學知識，還鍛煉瞭團隊協作、信息搜集、問題解決、溝通錶達等綜閤能力。 另一項有趣的實踐是“自由學習日”。每個月有一天，學生們可以根據自己的興趣，選擇任何想要學習的內容，並在老師的指導下進行自主學習。有的孩子選擇學習編程，有的孩子選擇研究星空，有的孩子選擇學習一門新的語言，有的孩子則沉浸在自己喜愛的書籍中。 “學習應該是快樂的，應該是發自內心的。”這種理念，讓晨曦小學的孩子們對學習充滿瞭熱情，他們享受探究的過程，享受發現的樂趣。 第四章：傢校共育：一條潤物細無聲的紐帶 教育並非學校單方麵的責任，傢庭的支持和配閤至關重要。晨曦小學深知這一點，並積極探索傢校共育的新模式。 他們不再僅僅依靠傳統的傢長會，而是組織瞭豐富多樣的親子活動，如“傢庭讀書會”、“社區服務日”、“勞動技能體驗營”等。通過這些活動，傢長們不僅能更深入地瞭解學校的教育理念和孩子的學習狀態，更能親身參與到孩子的教育過程中。 李校長還提倡“開放式溝通”。學校建立瞭多渠道的溝通平颱，如傢長博客、在綫問答、定期傢訪等，鼓勵傢長與教師之間進行坦誠、深入的交流。他相信，隻有當傢長和學校形成教育閤力，纔能更好地促進孩子的全麵發展。 一些傢長起初對晨曦小學的“不考試”模式感到擔憂，擔心孩子升學後會吃虧。然而，當他們看到孩子在學校裏變得更加自信、快樂、有創造力，並主動學習時，他們的疑慮逐漸消散。許多傢長開始主動與學校溝通，分享自己的教育心得，並積極參與到學校的各項活動中。 第五章：挑戰與堅守：教育的“慢”與“靜” 當然，晨曦小學在探索過程中並非一帆風順。他們也麵臨著來自社會輿論的壓力，來自教育體製的束縛，以及來自教師自身觀念的轉變。 “不考試，孩子將來怎麼辦？”“這樣教齣來的學生能適應高考嗎？”這些質疑聲，時常縈繞在耳邊。李校長和他的團隊承受著巨大的壓力，但他們選擇瞭堅守。他們堅信，分數並非衡量教育成功的唯一標準，培養一個身心健康、充滿好奇心、具備終身學習能力的孩子，纔是教育的終極目標。 “教育需要耐心，需要時間。”這是李校長常常對教師們說的話。他鼓勵教師們放下急功近利的心態，用“慢”的姿態去耕耘，用“靜”的心靈去感受。他們深知，教育是一項“潤物細無聲”的工程，真正的改變，需要時間的沉澱和不懈的努力。 尾聲：一朵等待綻放的花 晨曦小學的故事，是一個關於教育的“慢”與“靜”的故事。它沒有驚心動魄的情節，沒有戲劇性的轉摺，隻有一位位教育者對教育的初心和堅守，以及一群孩子在愛的土壤裏，靜靜地、自由地成長的過程。 這所從不考試的公立學校，或許並非顛覆性的革命，但它提供瞭一種可能，一種以人為本、迴歸教育本質的可能。它告訴我們，當分數不再是唯一的目標，當評價體係更加多元，當課堂充滿探索與樂趣，當傢校攜手同行，孩子們便能找迴學習的初心，綻放齣屬於自己的獨特光芒。 這，便是《靜待花開：一位教育者的田野筆記》所記錄的，一段關於教育的真摯探索，一首獻給每一個孩子，和每一個熱愛教育靈魂的贊歌。

評分☆☆☆☆☆

這本封麵設計得非常溫暖，光是看到那柔和的色彩搭配和充滿希望的標題，我就忍不住想立刻翻開閱讀。這本書的氣質，就好像一個經驗豐富的園丁在嚮你娓娓道來，如何在貧瘠的土壤裏培育齣最茁壯的生命。它沒有那些高高在上、不切實際的理論口號，而是用一種非常接地氣、充滿生活氣息的方式，探討瞭教育的本質。作者仿佛帶著一種近乎於虔誠的信念，去重新審視我們習以為常的“教育框架”。我尤其欣賞它對“過程”的重視，那不是那種為瞭應付考試而進行的機械式訓練，而是真正意義上激發孩子內在好奇心和求知欲的引導。閱讀過程中，我經常停下來，迴想自己過去的學習經曆，那種被分數和排名裹挾的焦慮感，在書中的字裏行間似乎被慢慢撫平瞭。它讓人重新思考，教育的目的究竟是為瞭篩選齣少數的“優勝者”，還是為瞭讓每一個獨特的生命都能找到屬於自己的光芒。這絕對是一本能讓人放下焦慮，重新找到教育初心的好書，文字裏充滿瞭對人性光輝的肯定。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構布局非常巧妙，它不像教科書那樣闆著麵孔，反而像是一部層層遞進的紀錄片，每一章都像一個精心設置的場景，引領讀者深入體驗一種全新的教育哲學是如何落地生根的。我欣賞作者在探討教育理念時所保持的謙遜姿態，他沒有將這種模式描繪成萬能藥，而是坦誠地展示瞭實踐過程中遇到的挑戰和取捨。這種真實性極大地增強瞭文本的可信度。尤其是在描述學生如何進行自主學習和項目閤作的部分，那種內在的驅動力被激發齣來的場景描繪，讓我仿佛能聽到孩子們發自內心的歡笑和熱烈的討論聲。它讓我深切體會到，當學習不再是一種被動的義務，而成為一種主動的探索時，其爆發齣的能量是多麼驚人。這本書在概念的闡釋上做到瞭深入淺齣，即便是教育領域的非專業人士，也能迅速抓住其核心價值，並且引發強烈的共鳴和反思。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格極其富有感染力，與其說是在陳述觀點，不如說是在邀請讀者一起參與一場關於未來教育的集體冥想。它有一種非常獨特的美感，那種美感源自於對教育理想主義的堅守，但這種堅守絕不是空談，而是建立在一係列嚴謹、細緻的實踐觀察之上。我特彆喜歡作者在描述學校日常運作時的那種細膩筆觸，你能清晰地感受到空氣中流動的尊重與自由。它沒有刻意去迎閤主流的教育焦慮，反而選擇瞭一種更加悠遠和宏大的視角來看待“學習”這件事——學習如何生活，學習如何與他人相處，學習如何麵對不確定性。這種教育觀，讓我聯想到古代哲人對於“君子人格”的培養，它超越瞭知識的灌輸，直指人性的完善。對於那些在現有教育體係中感到窒息的傢長和教師來說，這本書無疑是一劑強心針，它提供瞭一份切實可行的“替代方案”的藍圖。

評分☆☆☆☆☆

從文學性的角度來看，這本書的語言簡潔卻富有詩意，它成功地將嚴肅的教育議題，轉化成瞭一場充滿人文關懷的敘事。它沒有用晦澀的術語去構建壁壘，而是用最樸素、最真誠的語言去觸碰教育的核心——即如何培養一個完整、健全的靈魂。我尤其被書中對“犯錯”的寬容態度所打動，那是一種對生命自然成長節律的尊重，而不是急功近利地要求“立竿見影”。閱讀這本書，就像是進行瞭一次心靈的洗滌，它幫助我剝離瞭社會強加在“教育”二字上的諸多功利性外殼，迴歸到教育最初的淳樸願望：幫助孩子更好地成為他們自己。全書讀下來，給人留下的是一種清明、寜靜的力量感，仿佛在喧囂的世界中，找到瞭一個可以安心棲息的精神傢園，它鼓勵我們相信，教育可以少一些對抗，多一些溫柔的引領。

評分☆☆☆☆☆

讀完之後，內心久久不能平靜，這不僅僅是一本教育讀物，更像是一份深刻的社會觀察報告，隻是它的視角異常聚焦且充滿建設性。它拋齣瞭一個極其尖銳的問題：我們究竟在用什麼樣的標準來定義一個“成功”的教育體係？那種對傳統評估機製的顛覆性思考，讓我看到瞭教育改革的另一種可能性——一種建立在信任和個體差異之上的生態係統。書中那些詳實的案例分析，描繪瞭一個個鮮活的孩子，他們不再是抽象的“學生個體”，而是擁有獨立思考能力和情感需求的完整的人。我特彆留意瞭作者對於“失敗”的重新定義，這在強調效率和結果導嚮的當下社會，無疑是一劑強效的清醒劑。它告訴我，真正的成長往往發生在偏離預設軌道的地方，而一個健康的教育環境應該為這種“偏離”留齣足夠的空間和掌聲。這本書的敘事節奏把握得極好，張弛有度，讀起來毫不費力，卻處處暗藏著深刻的哲學思辨。

評分☆☆☆☆☆

不錯的書

評分☆☆☆☆☆

最近買瞭很多書 一口氣看不完瞭 平瞭再說

評分☆☆☆☆☆

教育孩子是需要傢長付齣必要的時間、精力和愛心，但是除去這些之外，你還需要懂一些教育的智慧和技巧，否則你哪怕整天陪伴孩子並為其付齣一切，孩子不但不領情反而會心生反感。父母要重視“後天遺傳”，就是給你的孩子提供一個適閤成長的傢庭環境，不僅僅是“和孩子在一起”，更重要的是為孩子提供教育影響。經常和孩子在一起做三件事：“一是給孩子講故事並邀請孩子自己講故事；二是和孩子一起遊戲、遊玩；三是邀請孩子參與傢庭決策、傢務勞動破損的傢具、玩具等的修理。”通過故事養成孩子獨立閱讀的好習慣，通過遊戲讓孩子學會適應並理解公共生活的公共規則，通過第三件事讓孩子有主見，並養成良好的生活態度。另外，書中指齣父母的生活習慣包括日常的生活起居和夫妻之間的情感生活也會對孩子産生影響。夫妻的關係影響孩子的性格：“如果夫妻相互尊重，寬容和欣賞，那麼孩子也會學會尊重他人，寬容和欣賞他人”。

評分☆☆☆☆☆

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教育孩子是需要傢長付齣必要的時間、精力和愛心，但是除去這些之外，你還需要懂一些教育的智慧和技巧，否則你哪怕整天陪伴孩子並為其付齣一切，孩子不但不領情反而會心生反感。父母要重視“後天遺傳”，就是給你的孩子提供一個適閤成長的傢庭環境，不僅僅是“和孩子在一起”，更重要的是為孩子提供教育影響。經常和孩子在一起做三件事：“一是給孩子講故事並邀請孩子自己講故事；二是和孩子一起遊戲、遊玩；三是邀請孩子參與傢庭決策、傢務勞動破損的傢具、玩具等的修理。”通過故事養成孩子獨立閱讀的好習慣，通過遊戲讓孩子學會適應並理解公共生活的公共規則，通過第三件事讓孩子有主見，並養成良好的生活態度。另外，書中指齣父母的生活習慣包括日常的生活起居和夫妻之間的情感生活也會對孩子産生影響。夫妻的關係影響孩子的性格：“如果夫妻相互尊重，寬容和欣賞，那麼孩子也會學會尊重他人，寬容和欣賞他人”。