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内容简介

　　《高等院校小学教育专业系列教材：小学生心理辅导与咨询》分为四个部分，第一部分（第一章至第三章）小学生心理辅导与咨询的原理（性质、理论、基本技能）；第二部分（第四章至第七章）小学生心理辅导与咨询的基本方法（自我意识发展、学习心理、情绪情感、行为养成和矫正的辅导）；第三部分（第八章至第九章）小学生心理危机预防和身心保健的方法（心身疾病、心理障碍的识别与心理危机、小学生自杀的干预与处理）；第四部分（第十章至第十二章）小学生团体心理辅导、心理活动课的操作与心理辅导的管理。
　　《高等院校小学教育专业系列教材：小学生心理辅导与咨询》在编写体例上既阐述了基本知识，也选取大量实践操作案例和方法，以便学习者更好地掌握心理辅导与咨询的方法及技能。《高等院校小学教育专业系列教材：小学生心理辅导与咨询》在风格上力戒晦涩术语的堆砌，追求可读性、趣味性、实用性、操作性、指导性。
　　《高等院校小学教育专业系列教材：小学生心理辅导与咨询》可作为各级各类高等院校小学教育专业的本科、专科教材，也可作为小学教师、儿童心理辅导人员及教师继续教育和社会工作者专业进修的参考用书。

目录

第一章　绪论
第一节　小学生的心理健康与发展
第二节　小学生心理辅导与咨询概述

第二章　小学生心理辅导与咨询的方法、内容和途径
第一节　小学生心理辅导与咨询的方法
第二节　小学生心理辅导与咨询的内容
第三节　小学生心理辅导与咨询的途径

第三章　小学生心理辅导与咨询的基本技能
第一节　小学生心理辅导与咨询的要素及目标
第二节　小学生心理辅导与咨询基本技能
第三节　小学生心理辅导与咨询的过程
第四节 小学生心理辅导与咨询的价值及价值干预

第四章　小学生自我意识发展的辅导与咨询
第一节　小学生自我意识发展的规律和特点
第二节　小学生自我意识的培养和辅导
第三节　小学生自我意识发展障碍的咨询

第五章　小学生学习心理的辅导与咨询
第一节　小学生学习心理发展特点与学习效能的辅导
第二节　小学生学习障碍的表现及矫正
第三节　小学生学习及考试焦虑的辅导与咨询

第六章　小学生情绪管理的辅导与咨询
第一节　小学生情绪情感心理特点
第二节　小学生情绪情感障碍的辅导
第三节　小学生积极情绪情感辅导策略

第七章　小学生行为的养成及矫正
第一节 小学生行为养成及矫正的理论概述
第二节 小学生常见不良行为的表现与矫正
第三节　小学生行为养成与矫正的辅导方法
第四节　小学生不良个性及行为障碍的咨询

第八章　小学生常见心身疾病心理障碍的识别
第一节　小学生常见心身疾病
第二节　小学生心理障碍的识别

第九章　小学生心理危机干预与生命教育
第一节　小学生的心理压力及其应对
第二节　学生创伤后应激障碍及应对
第三节　小学生心理危机及自杀干预
第四节　小学生的生命教育

第十章　小学生团体心理辅导与咨询
第一节　小学生团体辅导概述
第二节　小学生团体心理辅导的技术
第三节　小学生团体心理辅导的操作方法
第四节　小学生团体心理辅导的评估

第十一章 小学生心理活动课的操作实务
第一节　心理活动课概述
第二节　心理活动课的设计与操作
第三节　心理活动课的设计素材
第四节　心理活动课操作示例

第十二章　心理辅导与咨询管理
第一节　心理辅导教师的个人成长
第二节　小学生心理健康教育工作的开展
第三节　小学生心理测量及心理档案的建立
参考文献

前言/序言

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那女孩信了这话，问：“是啊，你是我哥哥嘛。”越笨的女孩子越惹人爱，罗天诚正因为她的顺从而对她喜欢得难割难舍。说：“别去管别人怎么说。”

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“还有还有，你有没有告诉她说你患过肝炎，会传染人的?”

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[ZZ]在京东买书有一年了，买了许多书。京东的书是正版的好书。而且实惠。我这一年来学到了许的东西。[SM]思想有提升了。这是读书心得： 师者，传道授业解惑者也。古老的思想已经把教师的职责诠释得清清楚楚了。反过来，把我们自己放在这个定义上来看看，有多少人合格呢？如果没有严格的制度和考评机制，连课都不好好教的教师，肯定不在少数。是何原因？应该源于现今的教育制度，也源于教师自身。[BJTJ] 　　古人说“天地君亲师”，特别突出了“师” 的地位和作用。自古教师与“天”“地”“君”“亲”是同一地位的，可享受任何特权的。对学生，教师可以有等同于父母的权利。[NRJJ]而如今的未成年人保护法出台后，结果怎样呢？学生是越来越自由了，对教师也越来越不尊敬了！以前，我们在老师面前唯恐做错事的心态，恐怕现在的学生心中再也没有了。[QY]有时候连我们自己都瞧不起自己了，老师，还算什么“灵魂的工程师”？自己都不爱自己的职业了，还能用心教学吗？不用心教学，这不是教师本质的腐败吗？ 　　年轻教师有晋升职称的压力，有了很多除了教学以外的硬性指标，缺一不可；职称晋升后的教师又想名利双收，又想占据优越的学校。[SZ]于是，不知不觉离开了“传道授业解惑”的教学原点，“心较比干多一窍”，千方百计地“补”习，“考”好成绩，“写”论文，“上”公开课，“指导”学生…… 　　 [SM]如果为了职称、为了名利真正来比教学水平，比综合素质，应该不算是什么腐败的事情。腐败的是，在学校里混的一小撮人，教学思想落后，教学方法陈旧，对孩子的思想动态、道德品质、安全意识漠不关心，对教学、科研更是不屑一顾，职称、名利却样样想通过各种手段与别人“平起平坐”，甚至要“高人一筹”。更有甚者，自誉“与世无争”，视一切为粪土，除了生儿育女、相夫教子，只求度日、退休、安度晚年，同样置学生的学业、人格发展于不顾……回首一生竟想不出到底做了哪些真正有益、有意义的事！ 　　[BJTJ]还有，学校领导作为教师的一份子，同样存在着腐败，甚至在不知不觉中引领着教师们腐败。学校领导不能带领学校整体发展，而只照顾几个重点学科，就是一种腐败；一天忙不完的会议，不能引领师生身心健康发展，同样也是腐败；除了帮助教师造假应付检查就是被动地承接上级部署，不能创性地开展教育活动，更是一种腐败…… 　　于是，一向被称为“清水衙门”的教育圣地——校园变得越来越污浊了，连小学生在学校就要经受“廉政文化进校园”之类的社会考验，心得体会《廉文读书心得体会——让我们都昂首地活着吧》(http://www.unjs.com)。这是社会的进步，还是社会的退步？ 　　[NRJJ]人们给予教师太多的甚至是最崇高的美称：“教师是人类灵魂的工程师”、“教师是太阳底下最光辉的职业”……是啊，学高为师，德高为范，教师确实是一项崇高的职业。过去，传道、授业、解惑的精神为社会所尊崇，教师的“两袖清风”亦为民众所称道。 　　所以，是教师就要做一个甘于清贫、道德高尚的人，不想道德高尚、不甘于清贫就不要做教师。臧克家在《有的人》中说“有的人活着，他已经死了。有的人死了，他还活着。”既然为人，就要做一个活得有意义——有道德底线——活着的人。作为教师，我们更要随时问自己：“你还活着吗？” 　　意大利诗人但丁曾说过这样一句话：“一个知识不健全的人可以用道德去弥补，而一个道德不健全的人却难于用知识去弥补。”

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