教师教育系列教材：学前儿童问题行为及矫正 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王萍，冯璐，潘小东 编

图书标签:

• 学前教育
• 问题行为
• 行为矫正
• 教师教育
• 幼儿心理学
• 特殊儿童
• 教育心理学
• 学前儿童发展
• 干预策略
• 教材

出版社： 清华大学出版社

ISBN：9787302302193

版次：1

商品编码：11142566

品牌：清华大学

包装：平装

开本：16开

出版时间：2013-01-01

用纸：胶版纸

页数：276

字数：430000

正文语种：中文

内容简介

　　《教师教育系列教材：学前儿童问题行为及矫正》以学前儿童生活中常见的问题行为案例为切入点，引出学前儿童问题行为的相关知识，并将案例与知识交错相衔，既有知识深度，又有实用性，通俗易懂。在《教师教育系列教材：学前儿童问题行为及矫正》最后一章中引入了综合运用知识的九个案例的操作过程，另外在每章内容之后设有课后思维拓展思考，让读者学以致用。
　　《教师教育系列教材：学前儿童问题行为及矫正》通俗易懂，实用性强，适用于在读本、专科学前教育专业学生阅读，也适合幼儿园教师、家长阅读。

内页插图

目录

第一章 学前儿童问题行为概述
第一节 学前儿童问题行为的理解
一、学前儿童问题行为的含义
二、学前儿童问题行为的类型与特征
第二节 学前儿童问题行为的主要表现
一、攻击性行为及表现
二、嫉妒行为及表现
三、退缩性行为及表现
四、破坏性行为及表现
五、残忍行为及表现
六、说谎行为及表现
七、感觉统合失调及表现
八、睡眠问题及表现
九、饮食问题及表现
十、排泄行为问题及表现
十一、多动行为及表现
十二、抽动症及表现
十三、缄默症及表现
十四、咬指甲、吮手指行为及表现
十五、依赖性行为及表现
第三节 研究学前儿童问题行为的价值
一、研究学前儿童问题行为的作用
二、研究学前儿童问题行为的意义
三、研究方法
本章小结
思考与练习

第二章 学前儿童行为是否正常的判断标准
第一节 判断学前儿童问题行为是否正常的原则
第二节 判断学前儿童问题行为是否正常的标准
一、智力是否正常
二、儿童特殊行为表现的程度
三、儿童特殊行为出现的频率及持续的时间
四、儿童的心理表现与年龄特征是否相符合
五、儿童的行为反应是否与周围环境相适应
第三节 学前儿童问题行为的检测
一、生长发育的检测
二、心理发育指标的检测
三、学前儿童成长环境的检测
四、学前儿童异常行为的检测
本章小结
思考与练习

第三章 学前儿童产生问题行为的原因分析
第一节 生物因素
一、遗传
二、母孕期不利因素的影响
三、围产期损害
四、营养饮食状况
第二节 心理因素
一、儿童与气质
二、自控能力
三、不良行为习惯
第三节 家庭教育因素
一、家庭教养观念及教养方式
二、家庭关系和谐度
三、父母不适当的行为
四、养育环境的变化
第四节 幼儿园教育因素
一、教师教育观念及教育方式
二、师幼关系
三、同伴因素
四、电视因素
本章小结
思考与练习

第四章 学前儿童问题行为预防及矫正
第一节 学前儿童问题行为矫正概述
一、学前儿童问题行为矫正的一般概念
二、行为矫正的发展简史
第二节 学前儿童问题行为矫正理论模式
一、行为主义理论
二、认知行为矫正理论
三、社会学习理论
第三节 学前儿童问题行为的预防及矫正原则
一、问题行为的预防
二、问题行为的矫正原则
第四节 学前儿童问题行为常用的矫正方法
一、系统脱敏法
二、强化疗法
三、行为塑造法
四、模仿法
五、游戏疗法
六、社会技能训练
七、代币制疗法
八、涂鸦疗法
九、催眠疗法
本章小结
思考与练习

第五章 学前儿童问题行为矫正案例应用分析
第一节 多动行为的矫正
一、案例分析
二、案例矫正方法
第二节 偏食、挑食行为的矫正
一、案例分析
二、案例矫正方法
第三节 过分依恋行为的矫正
一、案例分析
二、案例矫正方法
第四节 手指行为的矫正
一、案例分析
二、案例矫正方法
第五节 攻击性行为的矫正
一、案例分析
二、案例矫正方法
第六节 社交退缩性行为的矫正
一、案例分析
二、案例矫正方法
第七节 遗尿行为的矫正
一、案例分析
二、案例矫正方法
第八节 语言障碍行为的矫正
一、案例分析
二、案例矫正方法
第九节 手淫行为的矫正
一、案例分析
二、案例矫正方法
本章小结
思考与练习

附录一
附录二
参考文献

精彩书摘

　　（二）问题行为与问题儿童
　　问题行为和问题儿童是两个心理学上的术语。问题儿童是指生理、心理发展异常和品德行为上有严重缺陷的儿童。这类儿童有一系列生理、心理症状，往往不能与他人正常交往，不遵守社会公认的正常儿童的社会规范，在处理事情、学习等方面与正常儿童有着显著的差别。
　　问题儿童的症状具体表现为以下两种：一是性格发展偏离或具有一定神经质表现和神经症行为；二是带有恶意的甚至是反社会的行为。问题儿童如果得不到及时的治疗，会有两种后果：一种是成为精神病性儿童；一种是形成怪癖性格，不能与他人正常交往，社会适应不良，易做出越轨举动，走上反社会道路。
　　问题行为是指在儿童中出现的妨碍个性良性发展、智能正常发展、身心健康成长或给家庭、学校、社会带来麻烦的一系列行为。简而言之，问题行为是偏离社会正常要求或个人正常发展的行为。问题行为从其严重性上来划分可分为三个层次：第一层次为不良行为习惯：第二层次为社会适应不良；第三层次为反社会性。
　　问题儿童和问题行为的产生有一定的心理和社会根源，而且它们的形成与发展是一个渐进的过程。当孩子偶尔出现问题行为时，家长和教师不能武断地把他们当作问题儿童，但也不能掉以轻心。家长和教师应深入了解儿童的心理及其行为产生的原因，做到有的放矢地进行教育，从而减少儿童的问题行为，及早发现问题儿童，使儿童健康成长。需要注意的是，正常儿童也可能在某一时刻出现问题行为，不能把出现问题行为的儿童叫做问题儿童，只有问题行为严重，而且很难改变的儿童才是问题儿童。因此，问题儿童是个别现象，问题行为则具有普遍性。正常儿童的问题行为具有暂时性、可治性。
　　（三）问题行为与违法行为
　　在人们的观念中，经常会把问题行为简单地理解为违法犯罪行为或变态行为，而实际上它们是不同的概念。问题行为是儿童发展过程中的偏离，是教育工作对象：而违法犯罪行为是司法工作对象。但是，二者的界限并不十分明确，问题行为较易引起违法犯罪行为，必须及早给予矫治。
　　（四）学前儿童问题行为
　　学前儿童问题行为是指学前儿童在身心发展过程中，由于生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的行为表现的不适当。它与儿童心理疾病是不同的。它们之间既有联系，又有明显的区别，在一定的条件下可以相互转化。
　　……

前言/序言

教师教育系列教材：学前儿童问题行为及矫正 内容简介： 这套《教师教育系列教材：学前儿童问题行为及矫正》旨在为广大一线学前教育工作者，包括幼儿园教师、保育员、儿童心理辅导员以及相关专业学生，提供一套系统、实用且与时俱进的专业指导。本书深入剖析学前儿童（通常指3-6周岁）在成长发展过程中可能出现的各种“问题行为”，并在此基础上，提供科学、有效、人性化的矫正与干预策略。全书紧密结合儿童心理学、教育学、发展心理学等相关学科的最新研究成果，辅以大量的案例分析和实践操作指导，力求帮助教育者们在理解儿童行为根源的基础上，掌握应对各类挑战的专业技能，促进儿童健康、和谐、全面地发展。 第一部分：学前儿童问题行为的认知与理解 本部分是全书的基础，着重于帮助读者建立对“问题行为”的科学认知。我们摒弃了简单粗暴的标签化，而是从儿童身心发展的规律出发，深入探讨问题行为的成因。 第一章：何谓“问题行为”？——超越刻板印象的视角 “问题行为”并非固定不变的标签，而是特定情境下，儿童发展过程中的一种信号。本章将引导读者理解，很多看似“出格”的行为，可能只是儿童探索世界、表达需求、适应环境的尝试。 我们将区分“正常发展中的普遍行为”与“需要关注和干预的问题行为”。例如，偶尔的撒谎、争抢玩具、发脾气等，在一定程度上可能是发展阶段的正常表现，而持续的、破坏性的、影响自身及他人正常生活的行为，则需要引起警惕。 探讨社会文化、家庭环境、教育理念等因素对“问题行为”定义的多元影响，强调理解行为发生的复杂性。 第二章：学前儿童问题行为的发生根源——多维度分析 生理与认知因素： 探讨儿童大脑发育不成熟、情绪调节能力不足、认知偏差等生理性原因。例如，注意力不集中、冲动控制差等，可能与大脑特定区域的发展有关。 心理与情感因素： 深入分析儿童的心理需求，如安全感、归属感、被关注感、独立自主感等，以及这些需求未被满足时可能引发的行为表现。例如，寻求关注而故意捣乱、因焦虑而表现出退缩或攻击性行为。 家庭环境因素： 详细阐述父母教养方式（如过度溺爱、严厉惩罚、忽视、家庭冲突等）、亲子关系质量、家庭氛围对儿童行为的影响。父母的言传身教、情绪状态，甚至家庭的经济压力，都可能成为问题的诱因。 幼儿园环境因素： 分析幼儿园班级规模、师生比例、教学模式、同伴关系、环境布置等对儿童行为的影响。例如，过于拥挤或竞争激烈的环境可能加剧冲突，而缺乏适宜探索的空间则可能导致儿童感到受限。 社会文化与媒体因素： 讨论当前社会环境中存在的各种潜在影响，如不当的媒体信息、网络游戏对儿童价值观的冲击等。 第三章：常见学前儿童问题行为的表现形式与识别 本章将以图文并茂、案例详实的方式，介绍学前儿童中最常见的几类问题行为，并提供具体的识别要点。 情绪失调类： 持续性哭闹、易怒、攻击性行为（咬、抓、打、踢）、情绪爆发（发脾气、摔东西）等。 社交退缩/障碍类： 孤僻、不合群、回避与同伴或成人互动、过度害羞、交流困难等。 注意力与行为控制类： 注意力不集中、多动、冲动、坐不住、打断他人、不遵守规则、拖延等。 习得性不良行为类： 撒谎、偷窃（误拿）、破坏行为、模仿不当行为、过度依赖等。 进食与睡眠问题： 挑食、厌食、暴饮暴食、睡眠障碍（入睡困难、夜惊、梦游）等。 其他： 异食癖、自我伤害行为（如咬指甲、抓挠）等，并提示何时需要寻求专业医疗帮助。 为每类行为提供清晰的描述，包括行为发生的频率、强度、持续时间以及对儿童正常生活的影响程度。 第二部分：学前儿童问题行为的矫正与干预策略 基于对问题行为根源的深入理解，本部分将提供一系列科学、系统、可操作的干预方案。强调“预防为主，干预为辅”的原则，注重正面引导和行为塑造。 第四章：建立积极的师幼关系——一切干预的基石 强调教师的“同理心”与“非评判性”态度在解决问题行为中的核心作用。 学习如何倾听儿童的真实感受，理解行为背后的情绪。 教授建立信任、尊重和安全感的技巧，让儿童愿意与教师沟通。 分析在冲突中保持冷静、不带有个人情绪的专业姿态。 第五章：环境创设与行为管理——预防与引导并重 规则的建立与执行： 如何与儿童共同制定清晰、简单、适合其年龄特点的班级规则，并通过游戏、故事等方式让儿童理解和内化规则。强调规则的公平性、一致性与灵活性。 行为的强化与塑造： 运用正面强化（如表扬、奖励、鼓励）来巩固积极行为。讲解“行为塑造”（Shaping）的原理，通过逐步接近目标行为的方式进行训练。 忽视与消退策略： 对于某些寻求关注的不良行为，学会适时地“忽视”，让儿童意识到这类行为无法获得关注，从而逐渐消退。 积极的指令与沟通： 学习如何给出清晰、具体、积极的指令，而非命令式的语言。例如，用“请你把积木放到盒子里”代替“别乱扔积木”。 第六章：针对具体问题行为的干预技术 情绪管理与表达： 教授儿童认识、命名和表达情绪的技巧，提供安全的宣泄渠道（如“情绪角”、绘画、音乐、体育活动）。 社交技能训练： 通过角色扮演、情景模拟、小组活动等方式，训练儿童分享、合作、轮流、协商、解决冲突的能力。 注意力与冲动控制训练： 设计一系列有趣的游戏和活动，锻炼儿童的延迟满足能力、自我监控能力和任务坚持能力。 应对攻击性行为： 教授儿童用语言表达需求、寻求帮助，学习非暴力解决冲突的方法。重点在于保护受害者，同时引导攻击者理解其行为的后果。 应对退缩与社交障碍： 循序渐进地鼓励儿童参与集体活动，提供支持和安全网，帮助其建立自信。 应对不当行为（如撒谎、破坏）： 引导儿童认识行为的错误性，理解规则，强调诚实的重要性，并进行适当的补偿或弥补。 特殊行为的处理： 对于进食、睡眠等问题，提供生活规律调整、亲子互动改善等建议，并明确何时应寻求医生或心理专家帮助。 第七章：家园合作——构建协同教育网络 强调家庭和幼儿园在儿童教育中的互补性和协同性。 指导教师如何与家长进行有效沟通，建立信任关系。 分享如何通过家长会、家访、开放日、家长课堂等多种形式，向家长传递科学的育儿理念和方法。 指导家长如何在家中配合幼儿园的教育，共同解决儿童的问题行为。 分析家长在面对孩子问题行为时的情绪和压力，提供支持性建议。 第八章：问题行为的评估与持续跟进 介绍简单的行为观察记录方法，帮助教师系统地记录儿童行为的变化。 学习如何根据儿童的实际情况，动态调整干预策略。 强调耐心和坚持的重要性，问题行为的矫正是一个长期而反复的过程。 明确何时需要转介至更专业的儿童心理机构或医疗单位。 第三部分：教师专业素养与自我成长 本部分关注教育者自身的专业发展和心理调适。 第九章：教师的专业素养与自我关怀 专业知识与技能： 再次强调掌握儿童发展规律、心理学原理、教育方法的重要性。 情绪管理与压力应对： 教师在面对“问题儿童”时，自身情绪的稳定至关重要。教授教师如何识别自身情绪，有效缓解工作压力。 反思与成长： 鼓励教师进行案例反思，总结经验教训，不断提升专业能力。 同行交流与支持： 强调团队合作的重要性，通过经验分享和相互支持，共同应对挑战。 本书特色： 理论与实践紧密结合： 每一章节都配备大量真实生动的案例，并提供可以直接应用于教学实践的指导方法。 体系化与系统性： 从认知、成因到干预、评估，提供一套完整的理论框架和操作流程。 前沿性与科学性： 吸收国内外儿童心理学、教育学的最新研究成果，确保内容的科学性和有效性。 人文关怀与尊重儿童： 始终将儿童的福祉放在首位，强调理解、尊重和积极引导，反对简单粗暴的惩罚。 实用性与可操作性： 语言通俗易懂，方法具体可行，适合广大一线学前教育工作者参考和使用。 通过阅读本教材，学前教育工作者将能够更科学、更专业地理解和应对学前儿童在成长过程中出现的各种问题行为，从而更好地履行教育者的职责，为儿童的健康成长保驾护航。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我刚拿到这本教材时，对“矫正”这个词有些抗拒，总觉得带着一种“纠错”的意味。然而，阅读完关于“问题行为功能性评估”的内容后，我的想法彻底转变了。这本书巧妙地将“矫正”重新定义为“行为的功能性理解与满足”。它强调，所有行为都有其目的性，即“功能”。我手头有个孩子，特别爱在午睡时间大喊大叫，打扰别人。我们过去的处理方式是惩罚他，让他安静，结果他变本加厉。翻开书后，我采用了ABC分析法：A（前因事件）是午睡铃响，B（行为）是大喊，C（后果）是我们立刻关注他。原来，他的“功能”是寻求关注！书中指导我设计了一个替代行为——当他想引起注意时，可以举手示意，而不是大喊。如果他安静地举手，我就给予极大的、及时的正面关注。效果立竿见影，因为他获得了更有效的方式来满足他的“关注”需求。这种科学、去道德化的分析框架，让复杂的行为问题变得清晰可控，极大地提升了我的专业自信心。

评分☆☆☆☆☆

我印象最深的是关于“分离焦虑”那一章的论述。我负责的班级里，有一个小女孩，每天早上到了幼儿园门口就开始哭闹不止，撕心裂肺的样子，看着都让人心疼。之前的处理方式大多是哄骗，或者让保育员强行带进去，但这样做的后果是，孩子对我的信任度大大降低，一见到我就躲。这本书的视角非常独特，它没有把分离焦虑定义为“孩子故意捣乱”，而是将其视为一种正常的依恋反应在特殊情境下的过度表现。书中详细区分了不同阶段分离焦虑的表现，并强调了“预见性准备”的重要性。我立刻采纳了书中建议的“过渡客体”策略，让家长留下一个带有家里气味的旧T恤，放在孩子的小床上。同时，我每天早上都会提前和她进行“告别仪式”——一个固定的拥抱、一句“妈妈很快就回来接你”，并且清晰地告诉她接下来要进行什么活动（比如“我们先去玩积木，然后吃苹果”）。这种可预测性极大地缓解了她的不安。这种细腻的、以儿童为中心的情感支持方法，让我深刻体会到，教育不仅仅是知识的传授，更是心灵的抚慰。这本书对这种敏感问题的处理方式，体现了极高的专业素养和人文关怀。

评分☆☆☆☆☆

这本教材在内容组织上的严谨性和逻辑性，也给我留下了深刻的印象。它并非简单的经验分享合集，而是建立在一个坚实的理论基础之上。从发展心理学的基石，到神经生物学对冲动控制的影响，再到社会文化背景对行为模式的塑造，层层递进，结构完整。特别是当涉及到多重诊断儿童（比如同时存在轻微自闭症倾向和ADHD特征）的行为干预时，它提供的多学科协作路径图，非常清晰且具有前瞻性。它教会我们如何与心理咨询师、特殊教育老师协同工作，而不是各自为战。书中对“干预的伦理边界”的讨论也十分到位，提醒我们时刻注意保护儿童的尊严和基本权利，避免过度干预或标签化。对于我这种习惯于系统性学习的教育者来说，这种结构化的知识体系，比零散的建议更有价值，它构建了一个完整的认知框架，让我能够触类旁通，灵活应对未曾遇到的新情况。

评分☆☆☆☆☆

让我赞赏的，还有教材中对“积极强化”策略的详尽阐述。很多培训材料都提到要“多表扬”，但这本书真正深入到“如何表扬”的细节里。它区分了“描述性表扬”和“评估性表扬”，并强调了表扬的时效性、具体性和真诚性。比如，对于一个有严重拖延症倾向的孩子，我们不应该简单地说“你真棒”，而应该说“我看到你花了五分钟仔细地把每一块拼图都放回了盒子里，你做得非常仔细，谢谢你保持了这份专注。”书中还配有大量的案例图示，展示了如何利用代币奖励系统（Token Economy）来逐步建立复杂技能的行为链。这使得原本抽象的“积极行为支持”变得可以量化、可以操作。我个人感觉，这本书最大的贡献在于，它彻底改变了我对待“问题”的旧有思维模式——不再是“如何制止坏行为”，而是“如何教授替代性的、更适应社会行为”。这种从负面导向到正面塑造的转变，对于提升整个班级的积极氛围至关重要。

评分☆☆☆☆☆

这本《教师教育系列教材：学前儿童问题行为及矫正》的教材，可以说是为我们这些一线幼师提供了极大的便利和及时的指引。最近带班中，遇到一个孩子总是喜欢推搡其他小朋友，起初我以为是“淘气”，但随着次数增多，我越来越感到力不从心，传统的批评教育似乎收效甚微。偶然间翻阅到这本书，书中对于学前儿童攻击性行为的成因分析，简直是拨开了我心中的迷雾。它不只是简单地罗列“不可以这样做”，而是深入探讨了行为背后的心理需求——也许是寻求关注，也许是对环境变化的不适应。书中提供的多维度干预策略，比如环境调整、积极行为支持计划（PBS）的制定，都非常具有操作性。特别是关于家园共育的部分，让我意识到，单靠学校的力量是远远不够的，如何与家长进行有效沟通，将学校的教育理念转化为家庭的配合行动，书中给出了非常具体的话术和步骤，这对我这种不善言辞的老师来说，简直是“救命稻草”。我试着用书里提到的“替代性行为训练”去引导那个爱推人的孩子，慢慢地，他学会了用语言表达需求而不是肢体冲突，那种成就感，真是难以言喻。这绝不是一本放在书架上落灰的理论书，它是实实在在的“实战手册”。

评分☆☆☆☆☆

一、智力u是否正常

评分☆☆☆☆☆

6条

评分☆☆☆☆☆

6条

评分☆☆☆☆☆

人的一生中之所以能不断提高，与其始终如一的学习是分不开的，所谓活到老学到老，庄子说，吾生也有涯，而知无涯。知识是没有穷尽的，坚持学习让人始终处于不败之地。反之，没有知识的不断补充和积累，人便会落后于时代。歌德说过，谁落后于时代，就将承受那个时代所有的痛苦。特别是在现今知识爆炸的年代里，不能接触新的知识便会被时代所淘汰。对于我们学习新的知识来面对新的挑战，更是不可忽视的。它能提供我们精神动力和智力支持。正如高尔基所说，没有任何力量比知识更强大，用知识武装起来的人是不可战胜的。一、读书可以让我们站在更高的高度来看问题，从而少犯错误，少走弯路。牛顿说过他能取得如此巨大的成就，是因为站在巨人的肩上看得更远，科学巨人的虚怀若谷自然值得我们学习，我们还可以从中学到更有价值的东西。书籍对于整个人类的关系，好比记忆对于个人的关系。书籍记录了人类的历史，记录了所有的新发现，记载了古今历代所积累的知识和经验。只有认真的学习前人的经验和理论，才能在一个更高的高度上来看问题，不再犯同样的错误，并有一个较高的起点。书本是前人智慧的结晶，是他们的研究成果和经验的体现，通过对他们的学习，发现对自己有用的东西。在前人经验的基础上来不断的完善自己，大大的促进了个人的成长。在很大程度上可以这样说，人类社会的延续和发展，也是这样来实现的。试想，如果每个人都是从头开始，那么，无论多么伟大的人，做出多么大的贡献，人类社会最终还是在原地踏步。由此更可见读书的重要性了。二、读书开阔人的视野书本中的知识可谓是包罗万象，他能拓宽我们的视野，让我们的知识更全面。从而能够更深刻的思考问题，事物都是广泛联系的，现代的许多实践都证明了各种信息的相关性，如果只知道一个领域的信息，必然会有碍于自身的发展，掌握更多方面的知识，才能使未来的不确定风险降至最低。就像做股票的人都应了解当今的政治经济形势，以便能更好的分析股票走势一样。研究物理学的学者们都要有一定的化学和其他基础，才能有所成就。记得一位诺贝尔获奖者在复旦做讲演时就曾说过，现代科学已没有明显的界限，你必须对相关的科学都有所了解才行。在这方面，伟大的导师恩格斯就是一位广泛学习的典范，他虽然只上过中学，但由于他发奋读书，十九岁时就能用十二种语言说话和写文章，在参加工作实践后，他也没有间断过学习和研究，从而被马克斯称为一部真正的百科全书。广博渊深的知识，对恩格斯指导国际共产主义运动和准确的传播科学共产主义理论有很大的帮助。从它的经历中，我们可以体会到知识的力量，更能体会到书本做为人类掌握知识力量的有力武器的巨大作用。三、读书有助于我们树立正确的人生观人生来无善亦无恶，关键是

评分☆☆☆☆☆

八、睡眠问题及表现

评分☆☆☆☆☆

S　问题儿童的症状具体T表现为以下

评分☆☆☆☆☆

(100%好评)

评分☆☆☆☆☆

社交退缩性行为的矫正

评分☆☆☆☆☆

p卫生部“十二五”规划教p材·全国高等中医药院校教材：传染病护理学（附CD-ROrM光盘1r张）