提高学生学习效率的9种教学方法 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 塞瑞·B.迪恩，[美] 伊丽莎白·罗斯·哈贝尔，[美] 哈弗·彼得勒，[美] Bj·斯通 著

图书标签:

• 学习效率
• 教学方法
• 学生发展
• 教育心理学
• 课堂教学
• 学习策略
• 教育技巧
• 高效学习
• 教学实践
• 思维训练

出版社： 中国青年出版社

ISBN：9787515310954

版次：1

商品编码：11120356

包装：平装

开本：16开

出版时间：2013-01-01

用纸：胶版纸

页数：224

正文语种：中文

编辑推荐

　　

高效：简单易懂的方法能让你的教学效果“立竿见影”。
　　 实用：9种教学方法、51位优秀教师的成功教学案例。
　　 美国教育家与数千名优秀教师的无私分享，给你不同的教育思维。
　　 超强影响力：全球销量超过130万册，被翻译成10种语言。
　　 解密教学的真谛：懂得方法，你遇到的一切的问题都将迎刃而解。

内容简介

《提高学生学习效率的9种教学方法》的作者携手全球的教育研究机构对学生的学习效率进行深入研究，并总结了全球数千名优秀教师的成功经验，最终归纳出具影响力的9种提高学习效率的教学方法。《提高学生学习效率的9种教学方法》旨在帮助每一位教师增强自己的教学影响力，提高学生的学习成绩，发掘学生的学习潜力，并点燃每一位孩子与生俱来的学习热情，让学生表现更优异！
提高学生学习效率的9种教学方法包括：
1、确立目标和提供反馈
2、提倡勤奋和巧用表扬
3、如何更高效地利用小组合作学习
4、如何全面掌控提示、提问和先行组织者
5、如何利用非语言展示来充实课堂
6、教会学生总结和做笔记
7、合理布置家庭作业和练习
8、教学生辨别知识的相似性与相异性
9、提出和验证假设

作者简介

塞瑞·B. 迪恩，美国康涅狄格州大学的课程与教学专业博士、科罗拉多州立大学硕士，被誉为当今教育界最具影响力的教育家。她曾担任过由美国教育部组织的很多大型教育研究项目的主要负责人。迪恩还是美国中部地区用于改善学校教育的教材《眼见的成功》撰写者之一，她还与人共同撰写了大量关于教育和学习的作品。迪恩曾经是一名奋斗在教育一线的中学老师，她的教学策略已经成为成千上万教师的教育法宝。

伊丽莎白·罗斯·哈贝尔，科罗拉多大学丹佛分校信息与学习技术的文学硕士、乔治亚大学教育专业理学学士，在教育界被赋予“最具前瞻性的教育导师”的称号。她一直在为幼儿园至十二年级的老师以及教育管理者提供关于教学方法和技术整合方面的权威培训，深受广大教师的推崇。2003年，哈贝尔入选全美教育技术领导者之一。她出版了《运用在课堂教学中有效的技术》以及《未来的学校教育：2020年美国的教育》等书。

哈弗·彼得勒，威奇托州立大学教育管理专业的教育学博士、威奇托州立大学音乐表演专业的文学硕士。哈弗是苹果杰出教育工作者和史密森学会奖得主，并获得 1997年度全美杰出校长的荣誉称号。他一直在为幼儿园至十二年级的老师以及教育管理者提供关于教学方法和技术整合方面的权威培训，深受广大教师的喜爱。他曾在众多杂志上发表学术文章，并出版了《运用在课堂教学中有效的技术》。

Bj·斯通，教育领导与政策研究专业的教育学博士、北科罗拉多大学科学教育硕士学位，美国中部地区教育和学习研究所的首席咨询师。她是教学方法、词汇教学、课程发展、评估设计等领域的权威专家，并与教师及教育管理者共同举办了多次教育论坛。Bj曾经是一名奋斗在教育一线多年的中学老师。

精彩书评

　　 它是一本适合每位教师阅读和思考的好书，它教给老师简单有效的教学之道，只有从根源上掌握了方法，课堂问题才能得到有效的解决。我相信无论什么年龄段、什么资历的教师，都会从中有所收获，我把它推荐给每一位老师。
　　 ——特级教师 邹恩情
　　
　　 突然在这本书中找到了自己多年来一直在使用的很多教学技巧和方法的根源，也明白了为什么自己在教学中有些方法为什么会失败的真正原因。这是一本提供智慧与策略的书。
　　 ——一级教师 尹梅
　　
　　 国际化的教学理念让我耳目一新，书中很多的情境教学案例让这些理念和方法变得简单易行。对于一个刚入职的新老师来说，它出现得很及时！
　　 ——新手教师 杜唐

目录

前言
致谢
序言：全新的教学
第1章　确立目标和提供反馈
确立教学目标的课堂实践
确立特定的但并非限制性的学习目标
学习目标应广泛告知
教学案例 创意小黑板
学习目标应紧扣过去和将来
教学案例 蛋糕中的数学诀窍
鼓励学生确立个性化的学习目标
提供反馈的课堂实践
告诉学生什么是正确的，并详细阐明下一步要做什么
教学案例 索菲娅充满激情的短文
反馈要适度且应及时满足学生需要
教学案例 扎克神奇的进步
提供具体且有针对性的反馈
教学案例 学生心目中的英雄传记
鼓励学生参与反馈过程
教学案例 学生之间的高效反馈
第2章　提倡勤奋和巧用表扬
提倡勤奋的课堂实践
明确告诉学生，勤奋和成就之间的密切关系
教学案例 游泳衣会自己游动吗
教学案例 来自西点军校的故事
明确引导学生，提倡勤奋到底意味着什么
教学案例 老师，我认真学习了为什么还是考不好
从严要求学生，观察自身的努力和成就之间的关系
教学案例 学生的努力评分清单
巧用表扬的课堂实践
表扬要有目的性，以明确目标为导向
教学案例 表扬每一名学生的付出和成就
表扬要具体，与期望的表现和行为相一致
教学案例 恭喜你，萨曼塔
教学案例 老师的悄悄话
表扬要“实惠”，给学生实实在在的奖励
教学案例 瑞恩莉老师的奖励
第3章　如何更高效地利用小组合作学习
小组合作学习的课堂实践
让学生既积极地相互依赖，又在小组中负起责任
教学案例 配合默契的学习小组
小组成员不要太多
教学案例 高效的迷你学习小组
经常地、系统地运用小组合作学习方法
教学案例 别出心裁的课堂
第4章　如何全面掌控提示、提问和先行组织者
提示和提问的课堂实践
侧重于重要内容
教学案例 如何才能赢得100万美元
运用明确的提示
教学案例 弗雷泽老师的问题列表
提推理性的问题
教学案例 里斯老师的推理
提分析性的问题
教学案例 写给市长的信
先行组织者的课堂实践
运用陈列式先行组织者
教学案例 营养学课上的视频短片
运用讲述式先行组织者
教学案例 老师后院石板平台的故事
运用略读式先行组织者
教学案例 如何让学生迅速进入学习状态
运用图解式先行组织者
教学案例 音乐老师的绝招
第5章　如何利用非语言展示来充实课堂
非语言展示的课堂实践
使用图形组织者
教学案例 课堂上的激烈讨论
制作物理模型
教学案例 如何分到一样多的小甜饼
形成心理场景
教学案例 孩子的世界
制作图片、图形和绘画文字
教学案例 耳目一新的活动
进行“形体动作”活动
教学案例 三段讽刺剧
教学案例 啼笑皆非的单词表演
第6章　教会学生总结和做笔记
总结的课堂实践
教学生根据规则去总结
教学案例 你们可以跟着我一起做
运用总结框架
鼓励学生参与互助式教学
教学案例 “专家组”成员
做笔记的课堂实践
提供老师准备的笔记
教学案例 写着数字的卡片
教学生各种笔记格式
教学案例 让人自豪的笔记
鼓励学生修改和温习笔记
教学案例 小小画家
第7章　合理布置家庭作业和练习
布置家庭作业的课堂实践
制定家庭作业规则，并明确告知学生和家长
布置支持学生学习的家庭作业，并向学生和家长说明其目的
教学案例 月亮升得越来越晚
针对家庭作业提供反馈
教学案例 不一样的家庭作业
布置练习的课堂实践
明确练习目的，并告诉学生和家长
教学案例 每天10分钟的练习
设计时间短、重点突出、易于巩固的练习
教学案例 词语有性别吗
针对练习提供反馈
教学案例 巧用阅读录音
第8章　教学生如何辨别知识的相似性和相异性
辨别知识的相似性和相异性的课堂实践
教学生各种方法辨别相似性和相异性
教学案例 塞丁格老师的笔记
教学案例 令人惊讶的分类列表
教学案例 彩虹的颜色
教学案例 如何培养学生的类比思维
在学生辨别相似性和相异性时提供指导
教学案例 贝多老师的轻松妙招
提供各种支持性提示，帮学生辨别相似性和相异性
教学案例 醒目的张贴画
第9章　提出和验证假设
提出和验证假设的课堂实践
鼓励学生参与各种有组织的学习任务，提出和验证假设
教学案例 “出售”课桌
教学案例 “塑料盆”大鼓
教学案例 地理课上的实验
教学案例 关于“哥伦布”的辩护
要求学生解释他们的假设和结论
教学案例 倍数的规律
第10章　在教学计划中运用这9种方法
营造高效的学习环境
确立学习目标
制定评估学习成绩的标准
关注学生的努力和元认知
提倡勤奋
巧用表扬
小组合作学习
教学计划：帮助学生加深对知识的理解
如何教好两种不同类型的知识
为初学陈述性知识做好计划
为初学程序性知识做好计划
教学计划：帮助学生拓展和应用知识
为拓展和应用陈述性知识做好教学计划
为拓展和应用程序性知识做好教学计划
学以致用
作者简介

精彩书摘

老师，我认真学习了为什么还是考不好
你是否曾听到过某位没有通过测试的学生这样说：“我花了这么多功夫在这门课上，至少也要得个像样的分数吧？”我们刚刚谈到，勤奋与成就之间存在一种积极的关系，那么为什么有些学生付出了很大的努力，最终的结果依然是不及格呢？一种解释是，他们并没有完全或适当地理解，在某些特定情形下自己付出的努力意味着什么。
老师可以让学生知道，在各种各样的学习环境中，与勤奋和刻苦相关联的举动和行为到底意味着什么。比如，老师可以告诉学生，认真做笔记，既包括注意听老师的讲课内容，也包括在他们脑海里将已经学过的知识和老师正在讲的知识联系起来。此外，认真做笔记，还包括归纳并且记住各种信息，而不是想都不想那些词是什么意思，就把它们一个个地写下来。同样，希望学生在小组中表现优异的老师会明确地教学生，或者简明扼要地提醒学生，活跃地参加小组学习是一种怎样的情形。在这种情况下，小组中的每个成员都必须理解学习任务、完成布置的作业、理解学习的主题、很好地安排时间并且在他们被难住的时候积极提问。如下面这个例子那样，老师应该明确地表达一些信息，告诉学生在特定的情形下勤奋刻苦到底意味着什么，这样才能将学生的注意力引导到为实现成功他们所需要展示的行动和行为上来。
教学案例
萨哈是初中二年级的地理老师，她在课堂上提出，有哪位同学对最近关于非洲的测试有疑问。阿斯通举起了手说：“我的问题是，为了这次测试，我认真地学习了，但老师您却没有问正确的问题。”全班同学都笑了，但萨哈发觉，这时候是向学生讲道理的好机会。她问阿斯通是怎样学习的。他回答说，有好几次，他在公共汽车上浏览了课本，而且还和杰茜卡进行了探讨，看看她知道哪些非洲国家。班里的几个学生点了点头，觉得阿斯通说得没错，于是萨哈老师回答说：“我很想知道，你们有多少人使用了我几星期前给你们准备好的关于你们刻苦学习的评分表，来引导你们为这次测试进行复习。”有几个学生说他们看过这个评分表，但大多数学生好像有点不好意思。
萨哈意识到，她提醒学生在测试之前去运用那个评分单，本来是个好主意，但学生们都没有在意。她请学生用这个评分单（如下所示）来评估他们准备这次测试所付出的努力，并且将他们的得分跟测试的成绩进行对比；她打开笔记本电脑，进入一份在线调查，请学生在第一栏内匿名输入他们的成绩，然后在第二栏内输入他们准备这次测试付出的努力的得分。全班学生做完这件事后，萨哈老师创建了一个数据图，这样，学生们就能够看清楚，那些在复习阶段付出努力的得分较低的同学，通常测试成绩也不好。
测试前的复习期间付出的努力的评分单
1、 不努力：我只看了一遍我的笔记。
2、 不够努力：我浏览了一下课文，并看了一眼我的笔记。
3、 努力：我重新看了课文和我的笔记，并且在必要的时候又添加了一些笔记。如果我有不理解的地方，会去问同学们，寻求他们的帮助。
4、 十分努力：我重新读了课文，并对照了我的课堂笔记，在必要的时候又添加了一些笔记。如果我不理解，会去问同学们，并且和学习伙伴探讨我对一些重点内容的理解。
……

前言/序言

　　 多年前，我开始思考几个问题：为什么所有的老师似乎都宣称他们的教学方法非常适合自己？为什么学者们可以不断地找到证据，证明他们最喜欢的方法是最有效的？为什么教授们总是坚称他们能够成为世界上最优秀的老师？为什么政治家们总能不断提出新的观点，并随后证明这些观点是正确的？为什么教育界的一切方法和实践似乎都如此奏效？不管大家怎么想，学生们总是知道，事实并不都是这样！在上述这些问题上，老师、学者、教授、政治家和官员，似乎都只是一厢情愿。

　　 事实上，我们从无数的教学研究结果中得出，提高学生的学习效率和学习成绩，在整个教学过程中显得至关重要。严格说来，仅仅是涉及到学习效率的研究就有数十万种，这充分表明了如何提高学生学习效率是教学的重点，同时也是难点，无论是教学理念还是教学方法，我们都应当将其建立在提高学生学习效率的目标之上。只有这样，我们的学生才更容易获得成功。

　　 得益于这本书的出版，我们一定能更多地了解教学过程中那些能够提高学生学习效率的最高效方法——既可以了解这些高效的方法为谁所用，也可以了解什么时候使用更有效。本书融入了最新的研究成果和教学案例。为这本书的出版贡献了心智和汗水的人很多，这些人的目的只有一个，那就是帮助那些致力于提高学生学习效率和学习成绩，关注学生成长的老师们，让他们真正有充足的理由来最大限度地发挥自己的影响。

　　 尽管老师希望在学校里自己能够对学生的很多方面产生影响，但学生的学习效率和学习成绩一定是其中最重要的。应当说，教育的基本义务至少是确保所有学生能够获得与他们在课堂里所花时间相对应的收获，保证让学生实现“一分耕耘，一分收获”。当然，如果既能保证学生的成绩突出，又能保证他们全面发展，那就再理想不过了，但这本书着重于帮助老师更好地理解，究竟是哪些因素可以让学生在有限的课堂时间内提高自己的学习效率，并获得最大的收获。

　　 本书的一个重要特点在于，它综合了教育和学习的诸多方面。这能够让作者们着重展示各种不同的教育方法和手段，以及这些方法和手段如何比其他的更高效，为什么。当然，答案并不是帮助老师们确定某种方法和采用某种新的手段那么简单。它更多地涉及怎样从更宽广的角度将课堂中的各种不同的影响综合起来，以帮助所有学生有效提高学习效率，在学习中取得最大收获。因此，在这本书中我们介绍的9种教学方法，是思考教育和学习的极佳方式。这本书重点介绍了这9种具体的教学方法和策略。老师灵活地确定什么时候运用、对谁运用这些最佳方法，或者如何综合运用这些方法，是至关重要的。

　　 因此，希望大幅度提升教学效果的老师，可以运用这9条“金科玉律”。长久以来，老师都被各种教学模式所困扰，于是总认为某种方法比别的方法更管用，从而盲目地去追求新的方法和策略。这本书提醒我们，我们需要重新回到提高学生的学习效率的最初的教育初衷上来，帮助学生观察知识和技能的相似性和相异性、学会怎样进行总结和做笔记、如何有意识地练习、如何从别人身上学习、如何有效解决问题、如何对知识提出和验证假设，以及如何给出和接受反馈。也许，这时候我们可以回顾一下我们个人对教育的信念，看一看我们经历过的教育是不是很好地运用了上述那些方法。如果没有的话，那么为什么会这样呢？让我们先沉思片刻，想想为什么这些如此高效的方法，在我们的教学中却没有发挥主导作用，或者，在我们想要知道应该怎样学习的时候，也没能发挥其重要作用。

　　 世界并不是静止不变的。我们在过去的经验中学到了很多，为了更好地提高学生的学习效率，提升教学效果，我们设计了与教学计划相匹配的全面框架。我鼓励你们继续读下去，看一看什么样的课堂教学能够提高学生的学习效率并产生最好的效果。

　　 约翰·哈蒂

《点亮思维的火花：探寻学习的无限可能》 这是一本关于如何激发学生内在学习动力、培养深度学习能力、重塑课堂教学体验的指南。它并非聚焦于单调的技巧罗列，而是深入探讨了学习的本质，以及如何通过富有洞察力的教学设计，引导学生跨越知识的表层，抵达理解的深处。本书旨在为教育工作者提供一个全新的视角，理解并实践那些能够点燃学生求知欲、让他们享受学习过程、并最终实现学习效率飞跃的教学之道。 第一篇：理解学习的土壤——认识学生的认知与动机 在深入探讨教学方法之前，我们必须先回归教育的初心：理解我们所教的对象——学生。学习效率的提升，绝非单纯的技巧堆砌，而是建立在对学生认知特点和动机需求的深刻洞察之上。 大脑的可塑性与学习的生理基础： 现代神经科学的研究成果，如“神经可塑性”的概念，揭示了大脑并非一成不变，而是可以通过经验不断重塑。这意味着，每一个学生都拥有巨大的学习潜力，关键在于我们如何去激活它。本书将阐述学习过程中大脑神经元的连接、突触的强化等基本原理，让教育者从科学的角度理解学习是如何发生的。例如，理解“重复”并非简单的机械记忆，而是通过不同情境下的调用和运用，加深神经连接，从而实现知识的内化。 学习风格与个体差异： 每个学生都是独一无二的，他们感知、理解和处理信息的方式各不相同。视觉型、听觉型、动觉型等学习风格理论，虽然不是绝对的，但为我们提供了理解个体差异的窗口。本书将引导教育者认识到，单一的教学模式无法满足所有学生的需求，强调因材施教的重要性，以及如何在教学设计中兼顾不同学习风格的学生。这包括提供多样化的学习材料（图文、音频、视频、动手操作）、运用多种教学媒介，以及鼓励学生探索最适合自己的学习方式。 内在动机与外在动机的辩证关系： 学习的驱动力，既有来自外部的奖励和惩罚（外在动机），更有来自内部的兴趣、好奇心和成就感（内在动机）。本书将深入剖析内在动机的强大力量，并提出如何在课堂教学中巧妙地激发和培育学生的内在学习动机。这并非否定外在动机的作用，而是强调如何引导外在动机向内在动机转化。例如，通过提供具有挑战性但又可行的任务，让学生体验到解决问题的成就感；通过将学习内容与学生的生活经验相联系，激发他们的现实关怀和探索欲望；通过营造积极的学习氛围，让学生感受到归属感和被尊重。 “心流”体验与深度沉浸： 心理学家米哈里·契克森米哈伊提出的“心流”（Flow）理论，描述了一种全神贯注、物我两忘的沉浸式体验。当学习任务的挑战性与学生的技能水平相匹配时，学生极易进入心流状态，此时的学习效率和满意度都将达到最高。本书将探讨如何设计教学活动，引导学生进入“心流”状态，让他们在挑战自我、享受过程的同时，实现高效的学习。这包括设定清晰的目标、提供即时反馈、以及平衡挑战与技能。 第二篇：革新课堂的设计——构建激活思维的教学场域 理解了学习的土壤，我们便能更有针对性地去设计耕作的工具和方法。第二篇将聚焦于革新课堂教学的设计，从宏观到微观，构建一个能够激活学生思维、鼓励主动探究的学习场域。 基于问题的学习（PBL）： 传统的知识灌输式教学，往往让学生被动接受，缺乏深度思考。基于问题的学习（Problem-Based Learning, PBL）则将学习置于真实或模拟的复杂问题之中。学生需要主动探究、分析、协作，才能找到解决方案。本书将详细介绍PBL的设计原则、实施步骤以及评估方法。它强调，问题本身是学习的起点和驱动力，而非终点。通过PBL，学生不仅能掌握知识，更能培养批判性思维、解决问题的能力、以及团队协作精神。 项目式学习（Project-Based Learning, PBL）： 与PBL略有不同，项目式学习（Project-Based Learning, PBL）则侧重于通过一个长期的、具有实际意义的项目来驱动学习。学生在完成项目的过程中，主动整合和运用知识，发展技能。本书将探讨如何设计富有挑战性和吸引力的项目，如何引导学生进行规划、执行、反思，以及如何对项目成果进行有效的评估。项目式学习强调学习的真实性和应用性，让学生在“做中学”，体验创造的乐趣。 翻转课堂（Flipped Classroom）： 翻转课堂打破了传统课堂“讲授—练习”的模式。学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习基础知识，而在课堂上，教师则更多地扮演引导者、促进者和教练的角色，带领学生进行讨论、辩论、协作解决难题。本书将深入分析翻转课堂的实施策略、技术支持以及如何最大化课堂互动的时间和效率，使其成为知识内化与深度理解的有效平台。 协作式学习（Collaborative Learning）： 人类社会是一个协作的社会，学习同样如此。协作式学习强调学生之间的互动与合作，通过共同完成学习任务，学生可以从同伴那里获得启发，检验自己的观点，并发展沟通和解决冲突的能力。本书将阐述如何设计有效的协作任务，如何分组，如何引导学生进行有效的沟通与互助，以及如何评估团队的整体表现。协作式学习不仅提升了学习效果，更培养了学生未来社会所需的重要软技能。 探究式学习（Inquiry-Based Learning）： 探究式学习的核心在于“问”。它鼓励学生提出问题，并通过独立或协作的方式去寻找答案。这种学习方式能够极大地激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的独立思考能力和研究能力。本书将探讨如何引导学生提出高质量的问题，如何设计探究的路径，以及如何支持学生在探究过程中克服困难，独立完成研究。探究式学习将学生从知识的接受者转变为知识的建构者。 第三篇：优化教学的策略——点燃个体潜能的艺术 在构建了革新的教学场域后，我们需要更精细化的策略来优化教学过程，让每一个学生都能在其中找到成长的路径，点燃个体潜能。 差异化教学（Differentiated Instruction）： 承认并响应学生需求的差异，是高效教学的关键。差异化教学不是简单地将学生分成不同层次，而是根据学生的准备度、兴趣和学习方式，在教学内容、教学过程和教学成果等方面进行调整。本书将提供具体的操作指南，帮助教育者如何识别学生的差异，并设计多样化的教学活动，确保每个学生都能在最适合自己的轨道上前进。 游戏化教学（Gamification）： 将游戏的元素和机制融入非游戏情境的教学活动中，能够极大地提高学生的参与度和学习的趣味性。本书将探讨如何巧妙地运用积分、徽章、排行榜、挑战等游戏化策略，激发学生的竞争意识、成就感和持续学习的动力，让学习过程充满乐趣。 反馈与评估的多维度应用： 反馈是学习过程中不可或缺的一环，它能够帮助学生了解自己的进步，识别不足，并调整学习策略。本书将强调形成性评估的重要性，即在教学过程中不断收集学生学习信息，并及时给予反馈。同时，也会探讨如何运用多种形式的评估（例如，表现性评估、作品集评估），而不仅仅局限于传统的测试，来全面了解学生的学习成果，并利用评估结果来反思和优化教学。 教师的角色转变： 在这些革新的教学模式下，教师的角色发生了根本性转变。教师不再是知识的唯一传授者，而是学习的引导者、支持者、协调者和榜样。本书将深入探讨教师如何调整心态，如何培养同理心，如何与学生建立积极的师生关系，以及如何通过自身的专业发展，成为学生学习道路上的可靠引路人。 《点亮思维的火花：探寻学习的无限可能》旨在为教育者提供一套系统而富有实践指导性的教学理念和方法。它呼唤一场教育的“文艺复兴”，让学习不再是枯燥的任务，而是充满探索、创造和发现的奇妙旅程，最终帮助学生成为终身学习者，在不断变化的时代中，绽放属于自己的无限可能。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计乍一看非常吸引人，那种清新的蓝色调配上简洁的排版，给人一种专业又不失亲和力的感觉，我最初对它抱有极高的期待，毕竟“提高学习效率”这个主题在当下的教育环境中实在是太重要了。翻开内页，我首先注意到的是作者在引言部分对当前教育困境的深刻剖析，他没有停留在泛泛而谈的层面，而是精准地指出了传统教学模式在信息爆炸时代面临的瓶颈，比如知识的碎片化、学生注意力的分散以及“填鸭式”教学的弊端。书中探讨了如何通过优化课堂结构来达到事半功倍的效果，比如提到了一种基于项目式学习（PBL）的进阶应用模型，这个模型强调将知识融入到解决真实世界问题的过程中，从而激发学生的内在驱动力。书中对如何设计一个引人入胜的项目、如何评估项目成果，都有非常详尽的步骤说明，尤其对于那些渴望将理论转化为实践的教师来说，这部分内容无疑是宝贵的“操作手册”。此外，作者还着墨分析了利用新兴技术辅助教学的可能性，但侧重点似乎更多地放在了如何通过技术优化学习流程，而非单纯介绍工具本身，这使得整本书的落脚点依然紧扣“效率”这一核心。总的来说，初读下来，感觉这是一本立意高远，并且提供了扎实理论框架的著作，它试图从宏观和微观两个层面，为教育工作者提供一套系统的、可操作的思维升级路径。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在职的教研员，我更关注的是那些具有前瞻性和系统性变革潜力的教学理念。这本书在探讨如何打破传统学科壁垒，实现跨学科融合（Interdisciplinary Teaching）方面，展现出了独到的见解。作者强调，真正的效率提升并非来自单个学科内部的微调，而是来自于知识网络化所带来的认知协同效应。书中介绍了一种名为“主题驱动式模块构建法”，它鼓励教师以社会热点或科学前沿作为一个核心驱动主题，然后将语文、历史、科学甚至艺术等课程的内容有机地编织进去，形成一个紧密联系的学习单元。我特别欣赏作者在论述资源整合和团队协作部分时的务实态度。他没有空谈理想中的完美合作，而是列出了在现有教研体制下，教师团队如何进行时间分配、如何协商教学目标冲突、以及如何建立一个公平有效的成果评价机制，这些都是实操层面上最容易卡壳的地方。这些具体的操作指南，对于那些正在努力推进校本课程改革的学校管理者来说，具有极高的参考价值，它提供了一个从顶层设计到底层执行的完整蓝图，展示了如何通过结构化的协作来放大教学效能。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的文风和叙事节奏感到非常新奇。它不像某些学术专著那样板着脸孔，而是采用了一种非常对话式的、略带幽默的笔调，仿佛作者正坐在你的对面，以一种非常真诚的态度与你分享他的“独门秘籍”。书中穿插了大量作者在不同地区、面对不同类型学生进行教学实践时的“失败与成功”小故事，这些故事极具画面感，让你立刻能体会到教学现场的真实困境与突破的喜悦。比如，关于如何处理课堂纪律问题，作者没有给出“必须严厉”或“必须宽松”的二元对立答案，而是通过讲述一个他如何用“角色互换法”巧妙化解了长期捣蛋学生的对立情绪的故事，展示了情境处理的艺术性。这种基于经验和人文关怀的叙事方式，极大地降低了阅读的门槛，使得那些可能对理论感到畏惧的年轻教师也能轻松吸收其中的精华。书中的论证逻辑流畅自然，常常是通过一连串反问引导读者自行得出结论，这种“苏格拉底式”的引导，使得读者在阅读过程中始终保持着高度的参与感和思考的积极性，而不是被动接受信息。

评分☆☆☆☆☆

我对教育心理学和认知科学领域的内容一直很感兴趣，因此这本书的某些章节真正触动了我。作者对“心流体验”在课堂中的构建提出了非常细致的见解，他不仅仅是简单地引用了米哈里·契克森米哈赖的理论，而是结合了大量中小学课堂的实际案例，去拆解“挑战与技能匹配度”这个关键变量是如何被教师人为调控的。例如，书中详细描述了一个数学教师如何通过“难度梯度设置法”，将一个原本让全班学生都感到畏惧的复杂几何证明题，分解成了三个不同难度的子任务，确保了从“学困生”到“学优生”都能在解决问题的过程中体验到持续的进步感和掌控感，这种描述非常生动，让人仿佛身临其境。此外，书中关于“元认知训练”的篇幅也相当可观，作者倡导教师不仅要教“做什么”，更要教“怎么想”。他提供了一套“自我提问脚本”，引导学生在学习新知识时，主动去思考“我之前学过什么知识可以关联到这里？”、“我理解这个概念的障碍点在哪里？”、“我用什么策略来克服这个障碍？”。这种对学习过程的内省和反思训练，被作者视为提升长期学习能力的关键，这种深度聚焦于学习者内部机制的探讨，远超出了我对一般“教学技巧指南”的预期，让人感觉收获的不仅仅是方法，更是一种看待学习的全新哲学。

评分☆☆☆☆☆

在阅读了多个章节关于“评估体系改革”的内容后，我深切感受到作者对传统标准化考试模式的深刻反思与挑战。他尖锐地指出，当前许多效率提升的努力最终都会被僵化的、以知识记忆为导向的期末考试所消解，因为评估工具决定了教学的最终方向。因此，书中花了大量篇幅去探讨“形成性评估”的深化应用。作者详细描述了如何设计高质量的形成性评估任务，这些任务必须是开放性的、需要综合运用知识的，并且评估过程本身也要成为学习的一部分。他提供了一套完整的“评估工具箱”，包括了从基于数字反馈的即时小测验，到需要学生进行自我修正和同伴互评的深度作业模板。尤其令人眼前一亮的是，书中倡导将“犯错的价值”融入到评估反馈机制中，强调反馈的及时性、具体性和激励性，而非仅仅是给出一个分数。这种将评估从终点检测工具转变为持续学习驱动力的理念，我认为是整本书中对“效率”理解最深刻的部分之一，它关乎的不仅仅是学习的速度，更是学习质量的底层逻辑，令人读后久久不能平静。

评分☆☆☆☆☆

为了孩子．你一定要读的一本书，每一位家长和老师！

评分☆☆☆☆☆

好啊好啊好啊好啊好啊好啊好啊好啊好啊好啊好啊好啊好啊好啊

评分☆☆☆☆☆

好书，书好，书中自有黄金屋

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课堂中的纪律状况往往与教师给学生的形象、威信及处理问题的方式等密切相关。别看小学生年龄小，可“心眼”还挺大，为了维持纪律和进行课堂管理，教师要不断提高自己在思想方面的素养水平，热爱本职工作，对工作充满信心，情绪饱满地投入教学，热爱学生，与学生建立融洽师生的关系，并注意有时应站在学生的角度看待问题，妥善处理违纪行为和进行课堂管理，营造和谐的课堂气氛。所以，教师要精心设计教学结构，这是管理课堂纪律的一种有效方法。教师要花大力气认真细致地进行教学设计，有条不紊地进行教学，情绪稳定，安全感强，教师要用学生喜欢的方法，教学艺术性和愉快的情绪，良好的心理状态去感染学生，减少学生的背离性，避免课堂秩序的混乱。课堂教学结构的设计既要以学生的需要、兴趣为前提，也要考虑教学内容的性质。不能为了纪律好，而脱离教材的内容去讲一些笑话之类的东西。课堂常规也是一处课堂情境结构，因为必要的课堂常规可以起到安定情绪的作用，学生容易把注意力集中到当前的听讲的学习活动上。教师还应该用富有吸引力的语言和神情吸引学生，激发学生的学习兴趣，尤其是低年级学生,更应该靠老师合理的丰富多采的教学方法，采用快乐教学法，吸引学生的注意力，让学生尽可能地参与到课堂中来。

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美国《纽约时报》《时代》周刊《新闻周刊》热情推荐。

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因此，希望大幅度提升教学效果的老师，可以运用这9条"金科玉律"。长久以来，老师都被各种教学模式所困扰，于是总认为某种方法比别的方法更管用，从而盲目地去追求新的方法和策略。这本书提醒我们，我们需要重新回到提高学生的学习效率的最初的教育初衷上来，帮助学生观察知识和技能的相似性和相异性、学会怎样进行总结和做笔记、如何有意识地练习、如何从别人身上学习、如何有效解决问题、如何对知识提出和验证假设，以及如何给出和接受反馈。也许，这时候我们可以回顾一下我们个人对教育的信念，看一看我们经历过的教育是不是很好地运用了上述那些方法。如果没有的话，那么为什么会这样呢？让我们先沉思片刻，想想为什么这些如此高效的方法，在我们的教学中却没有发挥主导作用，或者，在我们想要知道应该怎样学习的时候，也没能发挥其重要作用。

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日、美、英等国中小学生与教师必读书。

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在美国，许多学校有硬性规定；学生在课上讲与学习无关的话题过三次，任课老师就得打电话给违反纪律学生的父母，将该学生在校的“劣迹”通报给他们。不是私自沟通，而是当这全体学生的面。这是美国大多数学校“惩罚”学生的一些手段。我认为教师只有建立课堂教学的有效性理念，掌握相应的课堂教学组织调控策略，才能提高课堂教学效率，促进每位学生全面和谐地发展。

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第二，我们老师总是会说课上不许做这样不许做那样的，学生肯定心里很不情愿，并且会产生逆反心理，这样也不会认真听课，从而导致课堂纪律不好。雅斯狈尔斯说：“所谓教诲，不外是人对人的主体间灵肉交换活动，包括知识内容的教授、生命内在的意会、意志行为的范例，并议决文化转达功效，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生长，并启示其自由天性”。在课堂中，教师都是成年人，都有着缜密的思维方式，而我们的学生呢？他们是少年儿童，心智完全没有达到成熟，也就是说他们的思维方式和我们教师是不一样的。我们教师在课堂不会从孩子们的角度去为他们想，这也说明我们教师不了解儿童生来具有的文化和思维。他们喜欢说话，并不是说他们没有自制力。我们教师习惯于把我们承认的思维方式强加于他们的身上，这也包括我自己。课堂纪律涣散，学生交头接耳说话，教师的环视要严肃、庄重，让学生感到一丝威严，我觉得这并不能是长期有效的方法。