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内容简介

《关注心灵成长的教育：道德与情感教育的哲思（朱小蔓卷）》分上、中、下三篇，有着一以贯之的明确主线和灵魂，寄托她对教育的理想，诠释她对教育的认识、理解，表达她所追求和坚持的教育价值观。

作者简介

朱小蔓，北京师范大学教授、中国陶行知研究会会长、中国教育学会副会长、俄罗斯教育科学院外籍院士。曾任南京师范大学副校长、南京师范大学道德教育研究所首任所长、中央教育科学研究所所长兼党委书记、联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任。

内页插图

目录

上篇 道德与价值观教育
教育的重量与承载
关于学校道德教育的思考
面对挑战：学校道德教育的调整与革新
理论德育学的建构
德育过程之个体社会化效能分析
德育的非理性视角
“发展性”德育及其情感机制
情感性道德教育范式
道德学习与脑培养
中国公民教育观发展脉络
多元社会中学校道德教育：关注学生个体的生命世界
指向留守儿童心灵关怀的学校德育
城乡理解教育：学校价值观教育的新内容
网络时代大学德育的若干思考
国际全民教育发展对价值观教育的新诉求
课程改革中的道德教育和价值观教育
当前中国中学道德教育课程标准及其创新方式
德育机制的创新：班组串换
H．加登纳的智能结构新说与西方理智主义教育框架的动摇
诺丁斯以关怀为核心的道德教育理论及其启示
关于负责任的道德主体如何成长的一种哲学阐释
苏霍姆林斯基教育思想对当代中国及未来国际全民教育的影响
关注心灵与精神成长的德育

中篇 情感发展与素质教育
爱，无言的道德命令
情感是人类精神生命中的主体力量
人的情感发展与教育
情感在个体道德形成中的特殊价值
当代情感教育的基本特征
道德情感教育论
体验范畴在教育过程中的独特意义
幼儿道德情感的发生、发展与教育
情感培育：在小学生心中播下道德的种子
科学与技术教育中的情感培养
情感教育与人才成长
素质教育与德育
创新教育的哲学思考
素质教育评价：理念与思路
建构素质教育模式的哲学思考
情境教育与人的情感性素质
情境教育与儿童学习
和谐教育：历史、理念与实践
体验教育：共青团、少先队最适宜的教育模式
学校课程的情绪、情感、美感维度：一种科学与人文教育整合的机制
学校教育模式探索、建构及其综合理论的研究
大学素质教育与大学教师的教育素质

下篇 教师人文素养与教师教育
后记

精彩书摘

从逻辑层面和事实层面分析德育过程之于个体道德社会化具有怎样的认识框架呢？
首先，它依据社会学的分析视野。个体道德社会化的过程可以有不同的学科研究视野，如：伦理学的、心理学的。德育社会学从社会学的视野侧重研究个体道德社会化的社会机制。因此，考察德育过程之于个体道德社会化的效能，侧重研究的是德育过程中的社会预制系统和社会动力系统，考察这两个系统之于个体道德社会化的效能。
其次，它依据实际德育过程中基本要素（变量）及其之间关系的分析。实际德育过程存在三个最基本的要素。它们是德育承担者、德育受教者和德育资源，三者构成德育过程的运动。因此，德育过程之于个体道德社会化的效能体现为三个变量本身的质量、关系及其互动。德育社会学不是一般地考察三者的关系。而是把它们视为多种社会因素相互复杂影响作用的过程，它涉及德育资源的社会控制、它所反映的社会阶层及其利益，德育榜样的社会地位，受教育者的社会角色分配、所处社会伦理关系等。
再次，它依据社会与个体道德磨合关系的性质和样态作综合判断。性质指的是对效能分析的价值取向。由于道德社会化的现代观念突破了传统的道德社会化内涵，个体道德社会化是指人从一个自然的人学会过道德生活，与社会基本的道德价值系统取得共识，具有一定的道德判断和道德选择能力，并且在不断地超越不适应的、旧的道德价值系统、经历个人冲突后达到新的均衡状态。因此，存在三种不同性质的效能，即适应水平的效能、选择水平的效能、超越水平的效能。样态指的是显现效能的方式。以大的分类而言，有正向效能和负向效能。就正向效能而言，又可主要分为强效能与弱效能、显在效能与潜在效能、长期效能与短期效能。
……

前言/序言

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