小学语文：享受对话教学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

孙建锋 著，马立，宋乃庆 编

图书标签:

• 小学语文
• 对话教学
• 教学方法
• 语文教学
• 小学教育
• 课堂教学
• 互动式教学
• 语言能力
• 思维能力
• 教育教学

出版社： 西南师范大学出版社

ISBN：9787562147541

版次：1

商品编码：10397243

包装：平装

丛书名： 名师工程创新语文教学系列

开本：16开

出版时间：2009-10-01

页数：283

编辑推荐

语文对话教学是老师自觉追求与学生人格平等／精神相遇的心灵对话过程／这个过程相互影响／相互造就／相互
提升／成就了一种气象万千式的大美／有大美而不言／何以享受

内容简介

当前，以人为本的教育理念正在逐步深化，素质教育以及基础教育课程改革不断推进。在这场深刻又艰苦的教育改革中，涌现了无数甘为人梯、乐于奉献的优秀教师。他们积极探索、更新观念、敢于创新、善于改革，在实践中创造性地发展、总结了很多先进的教育思想、教育理念；创造性地开发了很多新的教学模式、教学内容和教学方法。这些新思想、新模式、新方法在实践中极大地提高了教学质量，是教育改革实践中的新内涵和宝贵财富。这些优秀教师就是我们的名师，这些新内涵就是名师的核心教育力。整理、总结、发展、推广这些教育新内涵，是深化教育改革、完善教育体制、提高教育质量、提升教师水平的一件大事。
教育，是民族振兴的基石；教师，是教育发展的根基。
胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出：“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”十七大报告又进一步强调了必须加强教师队伍建设，不断提高教师的素质。当今世界，社会进步一日千里，科技发展日新月异，知识更新的周期越来越短。教师作为“文明的传承者”更要与时俱进、刻苦钻研、奋发进取，尽快提升自身素质和能力，为推动教育事业的健康发展贡献自己的力量。
基于以上，西南师范大学出版社策划、组织出版了大型系列教育丛书——《名师工程》。希望通过总结名师的创新经验、先进理念，宣传名师的核心教育力，为广大教师职业生涯提供精神源泉和实践动力，在教育实践层面切实推动从教者职业素养的提升。通过《名师工程》，实现“打造名师的工程”。

目录

第一篇 高空有月千门闭 大道无人吾自行
第二篇 鸳鸯绣了从教看 更把金针度与人
第三篇 对话情深深几许 拨开云雾见明月
第四篇 信手拈来世已惊 教诲衮衮笔不停

精彩书摘

14 对话教学的稀缺静默
当某种心灵无限崇尚“红杏枝头春意闹”时，一种感受就是这种热烈，把玩的就是这种心跳的躁动，热情地为满堂皆是乐管齐鸣、锣鼓喧腾式的公开教学“黄袍加身”，于是，公开教学便忘却了“静默”。
静默，是一种令人敬畏、神圣的品质。，因为苍天是静默的，大地是静默的，宇宙是静默的。
所以，他们的孩子没有理由不是静默的。君不见，世间静默多多：有朝露依偎荷叶的静默，有蝴蝶吻触鲜花的静默，有树林怀抱小鸟的静默，有羔羊跪乳的静默，有恋人牵手的静默，有一首唐诗的静默，有一幅名画的静默……自然，也有公开教学的静默。
公开教学中真正的“静默”，在我看来，它是一种“倾听”，而非有失偏颇者为之私订终身的什么“冷场”或者“真空”。
譬如，作文公开教学中的“静默”，即一旦学生现场写作了，这中间自然富余短则八九分钟，长则十几、二十分钟的静场。静场设若调控不当，就会演变成冷场，甚至裂变为“炸”场。如此“静默”，正成为作文公开教学鲜人问津的瓶颈问题，该当如何处理？
笔者做过有效的尝试。一次，应邀到广东茂名进行作文公开教学。创设情境，学生习作，之后便迎来了十分钟的“静默”，我相机播放幻灯于听课的老师，并辅之以浅浅的背景音乐。

前言/序言

　　人间好课
　　建锋：
　　写了几个开头，总不理想，毛病是难压住你后面精彩的内容。觉得还是讨巧找个小角度吧，写了个“代序”，用一点来引发阅读者的兴趣，也好吧。
　　你确实棒，超级棒！这本书稿，给我很多启发。知道了仓央嘉措的诗还可以这样解读，知道了“草色遥看近却无”还可以那样教授。感谢你！感动中！
　　但愿小序不让你失望。
　　你从深圳给我发来一个课堂实录，是你在山东枣庄做课时讲授的一堂语文课。因为你所选取的课文是根据我的一篇文章改编的，还因为我也是一名语文教师，所以，我想就这堂课谈一点自己的看法。
　　说实话，一开始，我对你把我那篇总题为《读懂了女人，也就明白了世界》的文章拿到小学课堂上去讲是心怀疑虑的，那么小的孩子，该如何去面对“死亡”这样一个沉甸甸的话题？若手中没有“金刚钻”，大概是断然不敢揽这样的“瓷器活”的吧？
　　夜深了，家人都已沉沉睡去。我坐到电脑前，开始静心步入你精心创设的课堂。
　　我首先重温了自己在7年前写下的文字——《凄美的放手》。这是一个真实的故事，这个故事曾重重地撞击过我的心扉。我向来认为，对一个真正的作家而言，生命中割舍得下的东西，是很难化成文字的，唯有生命中那些割舍不下的东西，才可能饱蘸了自己的心血之墨，凝于笔端。
　　作为这篇文章的原作者，我以为自己应该是一个“权威”的解读者。但是，当我以一个旁观者的身份潜入你和你的“孩子们”中间时，我臣服了。我没有料到，你对这篇文章所进行的“二度创作”是如此精妙精彩，孩子们稚嫩纯美的声音恍若来自红尘之外。我一下子就为自己先前对“枣庄上千人的大礼堂一时泪雨纷飞”的说法所持的怀疑态度感到了羞耻。
　　静静的夜，我独自在电脑前静静地流着热泪。

《小学语文：对话的温度》 教育，是一场灵魂与灵魂的交流；教学，是师生共同探索的旅程。在小学语文的广阔天地里，语言的魅力如同春风细雨，润物无声，而对话，无疑是开启这扇心灵之门的金钥匙。本书《小学语文：对话的温度》并非提供一套僵化的教学方案，也非罗列枯燥的理论，它致力于挖掘并呈现一种充满生命力的教学模式——以对话为核心，让课堂焕发出温润的光彩，让每一个孩子在语言的海洋中，感受到被看见、被倾听、被尊重的温度。 我们深知，小学语文教学肩负着培养学生语言能力、思维能力和人文素养的重任。然而，在应试教育的大背景下，许多课堂似乎逐渐失去了往日的生气，取而代之的是单向的知识灌输和机械的习题操练。学生们在海量的练习题中迷失了对语言本身的兴趣，对表达的热情逐渐消退，课堂仿佛成了一个封闭的孤岛，鲜有真正的思想碰撞和情感交流。 《小学语文：对话的温度》正是看到了这种教育现状的缺失，它试图打破沉默，重塑课堂的活力。本书的核心理念是：对话，不仅仅是语言的交换，更是思维的激活，情感的传递，以及人性的浸润。我们相信，当教师愿意放下权威的身段，以平等的姿态与学生进行真诚的对话时，教学的本质才能得以回归。 本书从小学语文教学的多个维度出发，深入探讨如何将“对话”这一理念融入到日常教学的每一个环节。它不是空泛的口号，而是基于大量生动的教学实践和对儿童认知特点的深刻理解而提炼出的具体方法和策略。 第一部分：对话的理念与价值——为何对话如此重要？ 在这一部分，我们将带领读者一同回溯教育的初心，探讨对话在小学语文教学中的深层意义。我们会从以下几个方面进行阐述： 对话是促进儿童主动学习的催化剂： 传统的“填鸭式”教学扼杀了孩子的求知欲，而对话则能激发他们的好奇心和探索欲。当孩子被提问、被鼓励表达自己的想法时，他们会主动去思考，去寻找答案，学习的过程便不再是被动的接受，而是主动的建构。 对话是培养学生思维能力的沃土： 语言是思维的外衣，也是思维的工具。通过对话，学生能够清晰地表达自己的观点，倾听他人的不同意见，并学会分析、比较、综合，从而提升逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。 对话是构建师生情感连接的桥梁： 教师的每一次认真倾听，每一次耐心引导，都传递着尊重与关怀。在温暖的对话氛围中，师生关系将更加融洽，学生会更愿意信任老师，更积极地参与课堂活动。 对话是涵养学生人文情怀的途径： 语言中蕴含着丰富的文化和情感。通过对话，学生不仅能理解文本的含义，更能体会作者的情感，感悟人生的道理，从而逐渐形成健全的人格和良好的价值观。 对话是激发学生语言表达潜能的源泉： 许多孩子在课堂上羞于开口，并非他们没有想法，而是缺乏表达的机会和自信。对话提供了一个安全、支持性的环境，让学生敢于尝试，乐于表达，从而在实践中不断提升口语和书面语的表达能力。 第二部分：对话的设计与实施——如何在课堂中“说”出温度？ 这一部分将是本书的核心，我们将提供一系列可操作性强的教学设计和实施策略，让“对话”理念落地生根。 创设开放包容的对话情境： “问题”的艺术： 如何提出能够引发深度思考、激发多元解读的“好问题”？我们会分享不同类型问题的设计技巧，如开放性问题、探究性问题、关联性问题等，以及如何引导学生提出自己的问题。 “倾听”的力量： 教师如何才能真正做到“用心倾听”？我们将探讨积极倾听的技巧，如眼神交流、身体语言、适时回应，以及如何引导学生学会倾听同伴。 “鼓励”的魔力： 如何用恰当的语言肯定学生的每一次尝试，即使是稚嫩或不成熟的表达？我们会分享鼓励性语言的示范，以及如何建立一个让学生不怕犯错、敢于表达的课堂文化。 阅读教学中的对话策略： 文本对话： 引导学生与文本进行“对话”，通过提问、预测、质疑、联系生活等方式，深入理解文本内容、情感和思想。例如，在阅读故事时，引导学生“假如我是主人公，我会怎么做？”；在阅读诗歌时，鼓励学生“我从这句诗中感受到了什么？” 生生对话： 设计小组讨论、合作探究等环节，鼓励学生之间就阅读内容进行交流、辩论、分享，碰撞出思想的火花。例如，针对同一段文字，让不同小组提出各自的理解，并进行交流。 师生对话： 教师通过引导性的提问，引导学生挖掘文本深层含义，解决阅读中的疑难点，同时也要回应学生的疑问，与学生一同探索文本的奥秘。 写作教学中的对话实践： “想法”的碰撞： 在写作前，通过对话激发学生的写作灵感，帮助他们梳理思路，明确写作方向。可以引导学生就写作主题进行头脑风暴，互相启发。 “修改”的伙伴： 鼓励学生之间进行互评互改，教师也积极参与其中，通过对话引导学生发现问题，提升修改能力。例如，让学生就同伴的作文提出修改建议，教师则在此基础上进行更深入的指导。 “表达”的提升： 鼓励学生将自己的写作构思、修改过程通过口头表达出来，进一步加深对文本的理解，提升口语表达能力。 口语交际中的对话情境： 模拟生活对话： 设计各种生活化的场景，如情景剧表演、角色扮演、辩论赛等，让学生在真实的语境中练习口语表达。 议题讨论： 引导学生就某个社会热点、校园事件或课文内容进行讨论，培养学生的思辨能力和语言组织能力。 故事复述与创编： 鼓励学生用自己的语言复述故事，或者在已有故事的基础上进行创编，发展他们的语言表达和想象力。 评价中的对话元素： 过程性评价： 将学生的课堂表现、参与度、对话质量等纳入评价体系，强调评价的激励性和指导性。 诊断性评价： 通过对话了解学生在学习过程中遇到的困难，并及时给予针对性的指导。 反馈与反思： 教师与学生进行对话，共同回顾学习过程，总结经验，展望未来，引导学生进行自我评价和反思。 第三部分：对话的深度与广度——让对话之光照亮教育的每一个角落 在这一部分，我们将进一步拓展对话的内涵，思考如何在更广阔的教育视野下理解和运用对话。 跨文化对话的启蒙： 如何通过语言教学，引导学生了解不同的文化，培养开放包容的国际视野？ 情感教育与对话： 如何通过对话，关注学生的情感需求，培养他们的人际交往能力和共情能力？ 家校对话的联结： 如何通过有效的家校沟通，形成教育合力，共同为孩子的成长营造良好的氛围？ 技术赋能下的对话创新： 如何利用现代技术手段，拓展对话的空间和形式，丰富教学体验？ 《小学语文：对话的温度》并非一本“教你如何当老师”的工具书，它更像是一位经验丰富的老友，与你分享在教育路上，如何用心灵去感受，用对话去传递，用爱去连接。我们希望通过本书，能够激发更多的教育者，重新审视课堂的本质，回归教育的初心，让每一个孩子的语言学习之旅，都充满阳光，充满温度，充满成长的喜悦。 这本书的价值在于，它不是告诉你“必须这样做”，而是为你打开一扇窗，让你看到“原来可以这样做”。它提供的是一种思维方式，一种教学理念，一种对学生深深的尊重与热爱。我们相信，当“对话的温度”弥漫在小学语文的课堂上时，孩子们所收获的，将不仅仅是优异的成绩，更是受益终生的语言能力，健全的人格，以及对生活的热爱和对未来的无限憧憬。 我们邀请您，一同走进《小学语文：对话的温度》，在这个充满智慧与温情的空间里，聆听孩子的声音，感受教育的力量，共创更加美好的未来。

评分☆☆☆☆☆

这本号称“深度探索教育本质”的著作，老实说，初读之下让人有些摸不着头脑，仿佛作者是在自言自语，试图用一种极其晦涩的语言来包装一些看似新颖却缺乏实践基础的理论。书中对传统教学模式的批判力度之大，简直可以用“颠覆性”来形容，然而，当试图寻找具体的教学案例或操作指南时，却发现内容极其空泛。它更多地停留在宏观的哲学思辨层面，大谈特谈什么“主体间性建构”和“意义生成场域”，对于我们一线教师来说，这些词汇听起来光鲜亮丽，但一落地到具体的课堂情境——比如如何处理三年级学生对‘春晓’这首诗的理解差异，或者如何设计一个有效的识字环节——就完全失效了。我期待的是能看到作者如何将这些高深的理论，转化为家长和老师都能理解并应用的日常教学策略，但这本书似乎更沉迷于构建理论的象牙塔，与真实课堂的烟火气隔着十万八千里。读完之后，我合上书页，脑海中充斥的不是豁然开朗的喜悦，而是一种强烈的挫败感：我买的是一本教育理论的炫技展示，而不是一本能解决实际问题的工具书。对于那些渴望立竿见影提升教学效果的实干派教师，这本书的价值或许非常有限，它更像是一篇需要细嚼慢咽、并自带批判性阅读滤镜才能勉强“消化”的学术论文集。

评分☆☆☆☆☆

翻开这本厚厚的书册，首先映入眼帘的是大量对教育现状的深刻反思，那种笔触之犀利，读起来让人心头一震，仿佛作者就是我们身边的老教师，看透了体制的桎梏。书中关于“人的全面发展”的论述，确实是点亮了我心中对理想教育的微光。我尤其欣赏其中关于“兴趣驱动”的部分，它不是简单地喊口号，而是从儿童心理发展的角度去剖析了为何现行教育体系会扼杀孩子的学习内驱力。比如，书中提到在历史教学中，与其死记硬背年代和事件，不如引导学生去共情历史人物在特定环境下的情感抉择。这种描述极具画面感，让我忍不住在脑中模拟课堂场景，设想如果我真的这样教，孩子们会有多么生动的反应。不过，遗憾的是，这种理想化的描绘，在后续的章节中似乎被一种过度的理想主义所淹没，使得整本书的基调显得有些飘忽不定。它成功地激发了我的教育热情，让我对现有模式产生质疑，但当需要我将这份热情转化为可执行的教案时，这本书却显得力不从心，像一个只会描绘宏伟蓝图的建筑师，却从未提供过具体的施工图纸。总体来说，它更像是一剂强心剂，让你想改革，却没告诉你具体怎么撬动那块最难的基石。

评分☆☆☆☆☆

我抱着极大的热情购入此书，主要是冲着封面那一排醒目的“对话式教学”理念去的，相信它能为我的日常教学带来新的活力。然而，阅读过程更像是一次漫长的“寻宝之旅”，你始终在追逐一个若隐若现的宝藏，最终却只挖出了一堆看似有价值的碎石。书中对“对话”的定义过于宽泛和抽象，似乎任何形式的师生互动都可以被纳入其范畴。我本以为会看到关于如何提问、如何引导追问、如何处理课堂上突如其来的“跑题”但富有创意的发言等具体技巧的深度解析，但书中对这些细节的描述少得可怜，更多的是对“对话的价值”进行哲学层面的阐述。举个例子，作者花了好几页篇幅来讨论“倾听的艺术”，但对于一个新教师来说，如何管理一个十几人的嘈杂课堂，并在嘈杂中捕捉到关键的对话点，这本书并没有给出哪怕一条可以借鉴的实操建议。它更像是一本面向哲学系学生开设的选修课教材，而不是面向中小学教师的专业指导手册。每一次读完，我都感觉自己距离真相更近了一步，但第二天站在讲台上，面对活生生的学生时，那些理论又是那么遥不可及，最终只能退回到自己熟悉的、被批判的旧有模式中去应付日常。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文风非常“学术”，行文逻辑严密，但阅读体验却称不上愉快。作者似乎笃信，越是晦涩的表达，越能体现其观点的深刻性。大量的排比句和复杂的从句结构，使得我需要反复回读才能准确理解其核心意思。如果说一本好书应该像一条清澈的河流，那么这本书更像是一条深埋地下的暗河，你需要拿着专业的设备才能勉强探测到它的流向。我在其中读到了一段关于“知识的去中心化”的论述，其中心思想无非是鼓励学生主动探索，但作者用了近四百字来阐述，期间穿插了若干晦涩的术语，让人感觉像是在进行一场智力上的拉锯战。对于我们这些每天忙于备课、批改作业的老师来说，时间是极其宝贵的资源，我们需要的不是高难度的文本解读，而是清晰、直接、可以快速内化的教育洞察。这本书的价值或许在于它挑战了我们对教学的固有认知，但它的表达方式本身就构筑了一道壁垒，将大部分渴望学习的读者拒之门外。它的深度是存在的，但这种深度被包裹在过于密集的学术外壳里，难以被大众所接受和应用。

评分☆☆☆☆☆

老实说，这本书的理论框架搭建得非常宏大，它试图用一种跨学科的视角来重新审视现代教育体系的弊端，这一点是值得肯定的。它成功地让我对现有的一些标准化测试和评价体系产生了强烈的反思，作者质疑了评估工具本身的有效性，认为它们往往测量的是“服从性”而非“创造力”。这种批判的视角令人耳目一新。然而，当作者提出要用一种“更具生态性的学习环境”取而代之的时候，书中给出的替代方案却显得过于理想化，甚至有些乌托邦色彩。它似乎忽略了班级规模、教学资源不均衡、以及家长对明确成绩反馈的现实需求。我能理解作者追求纯粹教育的理想，但教育实践永远是在资源和限制下进行的博弈。这本书的缺陷在于，它只负责提出问题和描绘一个完美的远景，却鲜少着墨于如何在泥泞的现实中，用现有的工具箱，去修补那些最亟待解决的结构性问题。它更像是一篇振聋发聩的宣言书，而不是一份实实在在的行动指南，它激起了革命的热情，却未能提供构建新秩序的蓝图细节。