小學語文：享受對話教學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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孫建鋒 著，馬立，宋乃慶 編

圖書標籤:

• 小學語文
• 對話教學
• 教學方法
• 語文教學
• 小學教育
• 課堂教學
• 互動式教學
• 語言能力
• 思維能力
• 教育教學

齣版社： 西南師範大學齣版社

ISBN：9787562147541

版次：1

商品編碼：10397243

包裝：平裝

叢書名： 名師工程創新語文教學係列

開本：16開

齣版時間：2009-10-01

頁數：283

編輯推薦

語文對話教學是老師自覺追求與學生人格平等／精神相遇的心靈對話過程／這個過程相互影響／相互造就／相互
提升／成就瞭一種氣象萬韆式的大美／有大美而不言／何以享受

內容簡介

當前，以人為本的教育理念正在逐步深化，素質教育以及基礎教育課程改革不斷推進。在這場深刻又艱苦的教育改革中，湧現瞭無數甘為人梯、樂於奉獻的優秀教師。他們積極探索、更新觀念、敢於創新、善於改革，在實踐中創造性地發展、總結瞭很多先進的教育思想、教育理念；創造性地開發瞭很多新的教學模式、教學內容和教學方法。這些新思想、新模式、新方法在實踐中極大地提高瞭教學質量，是教育改革實踐中的新內涵和寶貴財富。這些優秀教師就是我們的名師，這些新內涵就是名師的核心教育力。整理、總結、發展、推廣這些教育新內涵，是深化教育改革、完善教育體製、提高教育質量、提升教師水平的一件大事。
教育，是民族振興的基石；教師，是教育發展的根基。
鬍錦濤總書記在全國優秀教師代錶座談會上指齣：“教師是人類文明的傳承者。推動教育事業又好又快發展，培養高素質人纔，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。”十七大報告又進一步強調瞭必須加強教師隊伍建設，不斷提高教師的素質。當今世界，社會進步一日韆裏，科技發展日新月異，知識更新的周期越來越短。教師作為“文明的傳承者”更要與時俱進、刻苦鑽研、奮發進取，盡快提升自身素質和能力，為推動教育事業的健康發展貢獻自己的力量。
基於以上，西南師範大學齣版社策劃、組織齣版瞭大型係列教育叢書——《名師工程》。希望通過總結名師的創新經驗、先進理念，宣傳名師的核心教育力，為廣大教師職業生涯提供精神源泉和實踐動力，在教育實踐層麵切實推動從教者職業素養的提升。通過《名師工程》，實現“打造名師的工程”。

目錄

第一篇 高空有月韆門閉 大道無人吾自行
第二篇 鴛鴦綉瞭從教看 更把金針度與人
第三篇 對話情深深幾許 撥開雲霧見明月
第四篇 信手拈來世已驚 教誨袞袞筆不停

精彩書摘

14 對話教學的稀缺靜默
當某種心靈無限崇尚“紅杏枝頭春意鬧”時，一種感受就是這種熱烈，把玩的就是這種心跳的躁動，熱情地為滿堂皆是樂管齊鳴、鑼鼓喧騰式的公開教學“黃袍加身”，於是，公開教學便忘卻瞭“靜默”。
靜默，是一種令人敬畏、神聖的品質。，因為蒼天是靜默的，大地是靜默的，宇宙是靜默的。
所以，他們的孩子沒有理由不是靜默的。君不見，世間靜默多多：有朝露依偎荷葉的靜默，有蝴蝶吻觸鮮花的靜默，有樹林懷抱小鳥的靜默，有羔羊跪乳的靜默，有戀人牽手的靜默，有一首唐詩的靜默，有一幅名畫的靜默……自然，也有公開教學的靜默。
公開教學中真正的“靜默”，在我看來，它是一種“傾聽”，而非有失偏頗者為之私訂終身的什麼“冷場”或者“真空”。
譬如，作文公開教學中的“靜默”，即一旦學生現場寫作瞭，這中間自然富餘短則八九分鍾，長則十幾、二十分鍾的靜場。靜場設若調控不當，就會演變成冷場，甚至裂變為“炸”場。如此“靜默”，正成為作文公開教學鮮人問津的瓶頸問題，該當如何處理？
筆者做過有效的嘗試。一次，應邀到廣東茂名進行作文公開教學。創設情境，學生習作，之後便迎來瞭十分鍾的“靜默”，我相機播放幻燈於聽課的老師，並輔之以淺淺的背景音樂。

前言/序言

　　人間好課
　　建鋒：
　　寫瞭幾個開頭，總不理想，毛病是難壓住你後麵精彩的內容。覺得還是討巧找個小角度吧，寫瞭個“代序”，用一點來引發閱讀者的興趣，也好吧。
　　你確實棒，超級棒！這本書稿，給我很多啓發。知道瞭倉央嘉措的詩還可以這樣解讀，知道瞭“草色遙看近卻無”還可以那樣教授。感謝你！感動中！
　　但願小序不讓你失望。
　　你從深圳給我發來一個課堂實錄，是你在山東棗莊做課時講授的一堂語文課。因為你所選取的課文是根據我的一篇文章改編的，還因為我也是一名語文教師，所以，我想就這堂課談一點自己的看法。
　　說實話，一開始，我對你把我那篇總題為《讀懂瞭女人，也就明白瞭世界》的文章拿到小學課堂上去講是心懷疑慮的，那麼小的孩子，該如何去麵對“死亡”這樣一個沉甸甸的話題？若手中沒有“金剛鑽”，大概是斷然不敢攬這樣的“瓷器活”的吧？
　　夜深瞭，傢人都已沉沉睡去。我坐到電腦前，開始靜心步入你精心創設的課堂。
　　我首先重溫瞭自己在7年前寫下的文字——《淒美的放手》。這是一個真實的故事，這個故事曾重重地撞擊過我的心扉。我嚮來認為，對一個真正的作傢而言，生命中割捨得下的東西，是很難化成文字的，唯有生命中那些割捨不下的東西，纔可能飽蘸瞭自己的心血之墨，凝於筆端。
　　作為這篇文章的原作者，我以為自己應該是一個“權威”的解讀者。但是，當我以一個旁觀者的身份潛入你和你的“孩子們”中間時，我臣服瞭。我沒有料到，你對這篇文章所進行的“二度創作”是如此精妙精彩，孩子們稚嫩純美的聲音恍若來自紅塵之外。我一下子就為自己先前對“棗莊上韆人的大禮堂一時淚雨紛飛”的說法所持的懷疑態度感到瞭羞恥。
　　靜靜的夜，我獨自在電腦前靜靜地流著熱淚。

《小學語文：對話的溫度》 教育，是一場靈魂與靈魂的交流；教學，是師生共同探索的旅程。在小學語文的廣闊天地裏，語言的魅力如同春風細雨，潤物無聲，而對話，無疑是開啓這扇心靈之門的金鑰匙。本書《小學語文：對話的溫度》並非提供一套僵化的教學方案，也非羅列枯燥的理論，它緻力於挖掘並呈現一種充滿生命力的教學模式——以對話為核心，讓課堂煥發齣溫潤的光彩，讓每一個孩子在語言的海洋中，感受到被看見、被傾聽、被尊重的溫度。 我們深知，小學語文教學肩負著培養學生語言能力、思維能力和人文素養的重任。然而，在應試教育的大背景下，許多課堂似乎逐漸失去瞭往日的生氣，取而代之的是單嚮的知識灌輸和機械的習題操練。學生們在海量的練習題中迷失瞭對語言本身的興趣，對錶達的熱情逐漸消退，課堂仿佛成瞭一個封閉的孤島，鮮有真正的思想碰撞和情感交流。 《小學語文：對話的溫度》正是看到瞭這種教育現狀的缺失，它試圖打破沉默，重塑課堂的活力。本書的核心理念是：對話，不僅僅是語言的交換，更是思維的激活，情感的傳遞，以及人性的浸潤。我們相信，當教師願意放下權威的身段，以平等的姿態與學生進行真誠的對話時，教學的本質纔能得以迴歸。 本書從小學語文教學的多個維度齣發，深入探討如何將“對話”這一理念融入到日常教學的每一個環節。它不是空泛的口號，而是基於大量生動的教學實踐和對兒童認知特點的深刻理解而提煉齣的具體方法和策略。 第一部分：對話的理念與價值——為何對話如此重要？ 在這一部分，我們將帶領讀者一同迴溯教育的初心，探討對話在小學語文教學中的深層意義。我們會從以下幾個方麵進行闡述： 對話是促進兒童主動學習的催化劑： 傳統的“填鴨式”教學扼殺瞭孩子的求知欲，而對話則能激發他們的好奇心和探索欲。當孩子被提問、被鼓勵錶達自己的想法時，他們會主動去思考，去尋找答案，學習的過程便不再是被動的接受，而是主動的建構。 對話是培養學生思維能力的沃土： 語言是思維的外衣，也是思維的工具。通過對話，學生能夠清晰地錶達自己的觀點，傾聽他人的不同意見，並學會分析、比較、綜閤，從而提升邏輯思維、批判性思維和創新思維能力。 對話是構建師生情感連接的橋梁： 教師的每一次認真傾聽，每一次耐心引導，都傳遞著尊重與關懷。在溫暖的對話氛圍中，師生關係將更加融洽，學生會更願意信任老師，更積極地參與課堂活動。 對話是涵養學生人文情懷的途徑： 語言中蘊含著豐富的文化和情感。通過對話，學生不僅能理解文本的含義，更能體會作者的情感，感悟人生的道理，從而逐漸形成健全的人格和良好的價值觀。 對話是激發學生語言錶達潛能的源泉： 許多孩子在課堂上羞於開口，並非他們沒有想法，而是缺乏錶達的機會和自信。對話提供瞭一個安全、支持性的環境，讓學生敢於嘗試，樂於錶達，從而在實踐中不斷提升口語和書麵語的錶達能力。 第二部分：對話的設計與實施——如何在課堂中“說”齣溫度？ 這一部分將是本書的核心，我們將提供一係列可操作性強的教學設計和實施策略，讓“對話”理念落地生根。 創設開放包容的對話情境： “問題”的藝術： 如何提齣能夠引發深度思考、激發多元解讀的“好問題”？我們會分享不同類型問題的設計技巧，如開放性問題、探究性問題、關聯性問題等，以及如何引導學生提齣自己的問題。 “傾聽”的力量： 教師如何纔能真正做到“用心傾聽”？我們將探討積極傾聽的技巧，如眼神交流、身體語言、適時迴應，以及如何引導學生學會傾聽同伴。 “鼓勵”的魔力： 如何用恰當的語言肯定學生的每一次嘗試，即使是稚嫩或不成熟的錶達？我們會分享鼓勵性語言的示範，以及如何建立一個讓學生不怕犯錯、敢於錶達的課堂文化。 閱讀教學中的對話策略： 文本對話： 引導學生與文本進行“對話”，通過提問、預測、質疑、聯係生活等方式，深入理解文本內容、情感和思想。例如，在閱讀故事時，引導學生“假如我是主人公，我會怎麼做？”；在閱讀詩歌時，鼓勵學生“我從這句詩中感受到瞭什麼？” 生生對話： 設計小組討論、閤作探究等環節，鼓勵學生之間就閱讀內容進行交流、辯論、分享，碰撞齣思想的火花。例如，針對同一段文字，讓不同小組提齣各自的理解，並進行交流。 師生對話： 教師通過引導性的提問，引導學生挖掘文本深層含義，解決閱讀中的疑難點，同時也要迴應學生的疑問，與學生一同探索文本的奧秘。 寫作教學中的對話實踐： “想法”的碰撞： 在寫作前，通過對話激發學生的寫作靈感，幫助他們梳理思路，明確寫作方嚮。可以引導學生就寫作主題進行頭腦風暴，互相啓發。 “修改”的夥伴： 鼓勵學生之間進行互評互改，教師也積極參與其中，通過對話引導學生發現問題，提升修改能力。例如，讓學生就同伴的作文提齣修改建議，教師則在此基礎上進行更深入的指導。 “錶達”的提升： 鼓勵學生將自己的寫作構思、修改過程通過口頭錶達齣來，進一步加深對文本的理解，提升口語錶達能力。 口語交際中的對話情境： 模擬生活對話： 設計各種生活化的場景，如情景劇錶演、角色扮演、辯論賽等，讓學生在真實的語境中練習口語錶達。 議題討論： 引導學生就某個社會熱點、校園事件或課文內容進行討論，培養學生的思辨能力和語言組織能力。 故事復述與創編： 鼓勵學生用自己的語言復述故事，或者在已有故事的基礎上進行創編，發展他們的語言錶達和想象力。 評價中的對話元素： 過程性評價： 將學生的課堂錶現、參與度、對話質量等納入評價體係，強調評價的激勵性和指導性。 診斷性評價： 通過對話瞭解學生在學習過程中遇到的睏難，並及時給予針對性的指導。 反饋與反思： 教師與學生進行對話，共同迴顧學習過程，總結經驗，展望未來，引導學生進行自我評價和反思。 第三部分：對話的深度與廣度——讓對話之光照亮教育的每一個角落 在這一部分，我們將進一步拓展對話的內涵，思考如何在更廣闊的教育視野下理解和運用對話。 跨文化對話的啓濛： 如何通過語言教學，引導學生瞭解不同的文化，培養開放包容的國際視野？ 情感教育與對話： 如何通過對話，關注學生的情感需求，培養他們的人際交往能力和共情能力？ 傢校對話的聯結： 如何通過有效的傢校溝通，形成教育閤力，共同為孩子的成長營造良好的氛圍？ 技術賦能下的對話創新： 如何利用現代技術手段，拓展對話的空間和形式，豐富教學體驗？ 《小學語文：對話的溫度》並非一本“教你如何當老師”的工具書，它更像是一位經驗豐富的老友，與你分享在教育路上，如何用心靈去感受，用對話去傳遞，用愛去連接。我們希望通過本書，能夠激發更多的教育者，重新審視課堂的本質，迴歸教育的初心，讓每一個孩子的語言學習之旅，都充滿陽光，充滿溫度，充滿成長的喜悅。 這本書的價值在於，它不是告訴你“必須這樣做”，而是為你打開一扇窗，讓你看到“原來可以這樣做”。它提供的是一種思維方式，一種教學理念，一種對學生深深的尊重與熱愛。我們相信，當“對話的溫度”彌漫在小學語文的課堂上時，孩子們所收獲的，將不僅僅是優異的成績，更是受益終生的語言能力，健全的人格，以及對生活的熱愛和對未來的無限憧憬。 我們邀請您，一同走進《小學語文：對話的溫度》，在這個充滿智慧與溫情的空間裏，聆聽孩子的聲音，感受教育的力量，共創更加美好的未來。

評分☆☆☆☆☆

我抱著極大的熱情購入此書，主要是衝著封麵那一排醒目的“對話式教學”理念去的，相信它能為我的日常教學帶來新的活力。然而，閱讀過程更像是一次漫長的“尋寶之旅”，你始終在追逐一個若隱若現的寶藏，最終卻隻挖齣瞭一堆看似有價值的碎石。書中對“對話”的定義過於寬泛和抽象，似乎任何形式的師生互動都可以被納入其範疇。我本以為會看到關於如何提問、如何引導追問、如何處理課堂上突如其來的“跑題”但富有創意的發言等具體技巧的深度解析，但書中對這些細節的描述少得可憐，更多的是對“對話的價值”進行哲學層麵的闡述。舉個例子，作者花瞭好幾頁篇幅來討論“傾聽的藝術”，但對於一個新教師來說，如何管理一個十幾人的嘈雜課堂，並在嘈雜中捕捉到關鍵的對話點，這本書並沒有給齣哪怕一條可以藉鑒的實操建議。它更像是一本麵嚮哲學係學生開設的選修課教材，而不是麵嚮中小學教師的專業指導手冊。每一次讀完，我都感覺自己距離真相更近瞭一步，但第二天站在講颱上，麵對活生生的學生時，那些理論又是那麼遙不可及，最終隻能退迴到自己熟悉的、被批判的舊有模式中去應付日常。

評分☆☆☆☆☆

老實說，這本書的理論框架搭建得非常宏大，它試圖用一種跨學科的視角來重新審視現代教育體係的弊端，這一點是值得肯定的。它成功地讓我對現有的一些標準化測試和評價體係産生瞭強烈的反思，作者質疑瞭評估工具本身的有效性，認為它們往往測量的是“服從性”而非“創造力”。這種批判的視角令人耳目一新。然而，當作者提齣要用一種“更具生態性的學習環境”取而代之的時候，書中給齣的替代方案卻顯得過於理想化，甚至有些烏托邦色彩。它似乎忽略瞭班級規模、教學資源不均衡、以及傢長對明確成績反饋的現實需求。我能理解作者追求純粹教育的理想，但教育實踐永遠是在資源和限製下進行的博弈。這本書的缺陷在於，它隻負責提齣問題和描繪一個完美的遠景，卻鮮少著墨於如何在泥濘的現實中，用現有的工具箱，去修補那些最亟待解決的結構性問題。它更像是一篇振聾發聵的宣言書，而不是一份實實在在的行動指南，它激起瞭革命的熱情，卻未能提供構建新秩序的藍圖細節。

評分☆☆☆☆☆

這本號稱“深度探索教育本質”的著作，老實說，初讀之下讓人有些摸不著頭腦，仿佛作者是在自言自語，試圖用一種極其晦澀的語言來包裝一些看似新穎卻缺乏實踐基礎的理論。書中對傳統教學模式的批判力度之大，簡直可以用“顛覆性”來形容，然而，當試圖尋找具體的教學案例或操作指南時，卻發現內容極其空泛。它更多地停留在宏觀的哲學思辨層麵，大談特談什麼“主體間性建構”和“意義生成場域”，對於我們一綫教師來說，這些詞匯聽起來光鮮亮麗，但一落地到具體的課堂情境——比如如何處理三年級學生對‘春曉’這首詩的理解差異，或者如何設計一個有效的識字環節——就完全失效瞭。我期待的是能看到作者如何將這些高深的理論，轉化為傢長和老師都能理解並應用的日常教學策略，但這本書似乎更沉迷於構建理論的象牙塔，與真實課堂的煙火氣隔著十萬八韆裏。讀完之後，我閤上書頁，腦海中充斥的不是豁然開朗的喜悅，而是一種強烈的挫敗感：我買的是一本教育理論的炫技展示，而不是一本能解決實際問題的工具書。對於那些渴望立竿見影提升教學效果的實乾派教師，這本書的價值或許非常有限，它更像是一篇需要細嚼慢咽、並自帶批判性閱讀濾鏡纔能勉強“消化”的學術論文集。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文風非常“學術”，行文邏輯嚴密，但閱讀體驗卻稱不上愉快。作者似乎篤信，越是晦澀的錶達，越能體現其觀點的深刻性。大量的排比句和復雜的從句結構，使得我需要反復迴讀纔能準確理解其核心意思。如果說一本好書應該像一條清澈的河流，那麼這本書更像是一條深埋地下的暗河，你需要拿著專業的設備纔能勉強探測到它的流嚮。我在其中讀到瞭一段關於“知識的去中心化”的論述，其中心思想無非是鼓勵學生主動探索，但作者用瞭近四百字來闡述，期間穿插瞭若乾晦澀的術語，讓人感覺像是在進行一場智力上的拉鋸戰。對於我們這些每天忙於備課、批改作業的老師來說，時間是極其寶貴的資源，我們需要的不是高難度的文本解讀，而是清晰、直接、可以快速內化的教育洞察。這本書的價值或許在於它挑戰瞭我們對教學的固有認知，但它的錶達方式本身就構築瞭一道壁壘，將大部分渴望學習的讀者拒之門外。它的深度是存在的，但這種深度被包裹在過於密集的學術外殼裏，難以被大眾所接受和應用。

評分☆☆☆☆☆

翻開這本厚厚的書冊，首先映入眼簾的是大量對教育現狀的深刻反思，那種筆觸之犀利，讀起來讓人心頭一震，仿佛作者就是我們身邊的老教師，看透瞭體製的桎梏。書中關於“人的全麵發展”的論述，確實是點亮瞭我心中對理想教育的微光。我尤其欣賞其中關於“興趣驅動”的部分，它不是簡單地喊口號，而是從兒童心理發展的角度去剖析瞭為何現行教育體係會扼殺孩子的學習內驅力。比如，書中提到在曆史教學中，與其死記硬背年代和事件，不如引導學生去共情曆史人物在特定環境下的情感抉擇。這種描述極具畫麵感，讓我忍不住在腦中模擬課堂場景，設想如果我真的這樣教，孩子們會有多麼生動的反應。不過，遺憾的是，這種理想化的描繪，在後續的章節中似乎被一種過度的理想主義所淹沒，使得整本書的基調顯得有些飄忽不定。它成功地激發瞭我的教育熱情，讓我對現有模式産生質疑，但當需要我將這份熱情轉化為可執行的教案時，這本書卻顯得力不從心，像一個隻會描繪宏偉藍圖的建築師，卻從未提供過具體的施工圖紙。總體來說，它更像是一劑強心劑，讓你想改革，卻沒告訴你具體怎麼撬動那塊最難的基石。