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内容简介

1994年4月10日，以作者为核心的教育界人士及数万群众走上街头，在台湾推动了一场无前例的教育改造运动，史称“四一○教育改造运动，要求政府正视沉疴已久的教育问”题，并积极地勾勒出教育的蓝图，提出了四大诉求：落实小班小校，广设高中大学，推动教育现代化，制订教育基本法。《台湾教育的重建》一书，一方面记录了四一。教改运动的样貌，另一方面也呈现了这四大诉求的论述。台湾教改运动已沉寂多时，但作者从未停止对于教改和教育根本问题的思考：“教育是为了促发孩子们心智成熟，培养他们独立思考的能力；教育者应该帮助孩子们经营未来的世界，而不是在复制我们的过去”，我们应该给孩子什么样的教育？如何调整我们自身的教育思维？什么是好的教育大环境？怎样才能培养好的竞争力？就这些根本问题，《台湾教育的重建》结合《童年与解放》、《学校在窗外》两《台湾教育的重建》，将为我们呈现作者思考的全貌。

作者简介

黄武雄，1943年生于台湾新竹，台湾数学研究学者、教育工作者、作家、社会运动参与者。曾任台湾大学数学系教授（1972—1999），退休后转任兼职。长年关怀教育发展，是社区大学的创办人和台湾教育改革的先行者。早年曾至中学实验试教，深入教育基层。除微分几何专业论著外，还著有《童年与解放》、《学校在窗外》、《黑眼珠的困惑》、《木匠的儿子》、《老师，我们去哪里？》、《中西数学的比较》、《那里有条界线》、《高中数学实验教材》、《微分几何讲稿》、《数学教室》等书。其散文作品曾获第四届（1981年）时报文学散文推荐奖。

内页插图

目录

序篇
从教育前景到环境危机3
增订版序17
前言20
第一篇 台湾教育的重建
当前教育的结构性问题——民间与教育部及教改会在看法上的差距33
台湾教育重建的图景——寓教育重建于社会重建45
三方会谈后的两点补正——小班小校的具体方案与进大学的机会50

第二篇 希望的火花来自民间
为什么要落实小班小校 55
表一：小班小校具体方案示意图58
广设高中大学的几点争议61
高学历高失业率的迷思69
论文凭主义与广设高中大学78
再论文凭主义与广设高中大学82
表二：美日台及龄人口进大学机会之比较86
社区大学与社会力复苏——附地方政府设置社区大学计划草案92
一个逃避结构性问题的教育改革方案——自愿就学方案的全面分析101
希望的火花来自民间113
表三：《联合报》民意调查结果支持四一○诉求120

第三篇 自主·监督·开放·竞争
教育自由化是什么意思 125
民间兴学与师资培育128
中小学社区化的意义与实践132
中小学社区化的实施方针136
教育基本法融合版本的精神与内容138

第四篇 巨大的蜘蛛网
四一〇教育改造与推动教育现代化149
回应“连揆对四一〇教育改造的谈话”153
巨大的蜘蛛网——与黄炳煌教授对谈台湾教育问题160
专制民族的烙记——论台湾中小学的体罚问题180
笑罢童年——剖析台湾教育的升学主义与管理主义189
台湾教育的现实分析与因应政策213

第五篇 2010年的回顾与评论
教育改革运动的惊奇冒险：人本主义、自由放任与社会正义237
教改中的左与右251

精彩书摘

这是我陷入教育改革泥沼的第一步，也是我如此近身而又全面看到台湾教育百态的开始。
我看到“师资反淘汰”的现象，严重地在恶化。热心上进，爱护学生的教师得不到学校的肯定，反而被嘲讽、压抑或冰冻，甚至随时可能面临不续聘的厄运。相反地，唯唯诺诺，会做表面，又善于管理学生的教师，却受到重用。一方面教育部明令教师不得在校外补习，另一方面在学校里越是补习大王，越没有人敢招惹。
原因之一是学校最重视升学率。升学率的高低常决定校长的升迁。这是由上而下的不成文规矩。除升迁考量之外，不只是地方政要的子女要进学校好班，连教育行政官员也顾不得自己对“教育正常化”的三令五申，要学校找大牌的补习老师，来照顾自己子女的升学。更荒谬的是主管教育事务的教育部都附和升学的现实。
我赴中学试教，是在教育部的反对声中去做的事。1974年春末，教育部委托台大编写的实验教材刚开始在中学里采用。我认为大学教授闭门造车，编了教材便丢着不管，是不负责任的事。于是向教育部中教司提出找个中学试教的构想，没料到中教司最高主管反对，理由是不可能找到学校接纳我去试教。当时在教育部的对白，我至今记忆犹新。
……

前言/序言

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在升学主义的笼罩下，原本只是统一教材，现在连进度、考试、评分都统一了。教师的专业自主性丧失殆尽，教师沦为升学工具，学生个别心智间的差异也无须受到照顾。好的教师失去了施展抱负的空间，在升学现实中妥协、消沉，甚至离职他去。而反过来靠体罚与恶补提高考试成绩的教师则大受肯定。

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黄武雄认为，当下台湾的教育百病丛生，主要是两个原因导致的：一是升学主义，一为管理主义。

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升学主义的背后不是文凭在作怪，而是文凭的附加利益在诱惑。有了名牌大学的文凭，就可以谋取好的职务；有了本科以上的文凭，就可以成为国家干部；……热门的大学，在每个省份每年只招收为数可怜的学生，有意抬高自己的身价，凸显自己文凭的重要，更进一步加剧了社会上的升学主义。

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看看什么是民主 ， 差距很大啊

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教育重建的目标，说到底就是为了实现这理想的学校，实现正常的教育。让学生在学校里不是“人与人争”，师生都陷入痛苦和扭曲之中，而是“人与事争”，学生能够将自己的心力投入文明的创造活动，自由地发展他自己，教师的努力可以获得真正的喜悦和成就感。

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再说管理主义。在上世纪的三十年代，校长给教师发聘书的方式，是校长亲自送到教师的家里，向教师感谢他过去的辛劳，并心存感激地委托他锲而不舍地继续教育孩子。但在今天，校长和教师之间的关系发生了倒置，教师能否被聘用，全凭校长说了算，教师的工作要听由人事部门来安排。

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二、当下的教育问题

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1994年4月10日，以作者为核心的教育界人士及数万群众走上街头，在台湾推动了一场史无前例的教育改造运动，史称“四一○教育改造运动，要求政府正视沉疴已久的教育问”题，并积极地勾勒出教育的蓝图，提出了四大诉求：落实小班小校，广设高中大学，推动教育现代化，制订教育基本法。《台湾教育的重建》一书，一方面记录了四一。教改运动的样貌，另一方面也呈现了这四大诉求的论述。台湾教改运动已沉寂多时，但作者从未停止对于教改和教育根本问题的思考：“教育是为了促发孩子们心智成熟，培养他们独立思考的能力；教育者应该帮助孩子们经营未来的世界，而不是在复制我们的过去”，我们应该给孩子什么样的教育？如何调整我们自身的教育思维？什么是好的教育大环境？怎样才能培养好的竞争力？就这些根本问题，《台湾教育的重建》结合《童年与解放》、《学校在窗外》两《台湾教育的重建》，将为我们呈现作者思考的全貌。

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