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編輯推薦

　　 叢書在策劃、創作過程中力求實現以下特色：
　　 一、理念創新，體現教育的人本精神
　　 教師角色在以人為本的教育理念下發生瞭重大的變化，教師的素質和能力也麵臨更高的要求。如何弘揚、培植學生的主體性、增強學生的主體意識、發展學生的主體能力、塑造學生的主體人格等問題成為教師在目前教育中亟待解決的難題。叢書以教育管理者和教師為主要讀者對象，通過教師綜閤素質的提高而將人本教育的思想落實到教育實踐中，真正實現教育培養人、塑造人、發展人的本質要求。
　　 二、全麵構建，係統提升教師的教育能力
　　 叢書選題的特點就是係統、全麵地針對教師教育能力的提升而展開。施教者的能力決定教育的效果，教育改革的落實、教育效果的提高無不體現在教師身上。叢書針對不同教育能力、不同教學要求、不同教育對象，有針對性地設置選題。棘手學生、課堂切入、引導藝術、班主任的教導力、互動藝術、課堂效率、心靈教育等等，這些鮮明的主題從教育的細節齣發，從教育實際情況齣發，有針對性地解決問題，讓教師在閱讀中學有所指、讀有所獲。
　　 三、科學，體現教育的時代前沿性
　　 叢書邀請全國各地著名的教育工作者執筆，匯集在教育改革與實踐中湧現的先進理念、成果和方法，經過專傢認真遴選、評點總結而成，代錶瞭目前教育實踐中先進的教育生産力，具有時代前沿性，是廣大一綫教師學習、藉鑒的好素材。
　　 四、注重實踐，突齣施教的實用價值
　　 叢書采用瞭通俗的創作方法，把死闆的道理鮮活化，把教條的寫法改變為以案例為主，分析、評點為輔，把先進的教育理念和方法融入有趣的情境中。經典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發人深省的剖析，娓娓道來、深入淺齣，讓教師更充分地領會先進、有效的教育方法。

內容簡介

　　 《今天我們應怎樣評課》從評課這一教育細節齣發，通過經典案例，輔以分析、評點。內容包括我們以什麼樣的心情評課——追尋評課的意義和價值、評課從何評起、課堂好壞的標準是什麼等六篇。

目錄

第一篇 我們以什麼樣的心情評課——追尋評課的意義和價值
觀課，提煉課堂生活的故事
隻恐45分鍾，載不動許多評
網上網下總關情
在發現中追尋評課的更高境界

第二篇 評課從何評起
評課評什麼
評課需把握的五點常規內容
評課怎樣讓每個參與者都有收獲
課堂教師語言觀察與分析——對劉義玲老師“識字4”的教學分析
怎樣纔能評好課?

第三篇 課堂好壞的標準是什麼
製定語文課堂標準的思考及目的
當下評課中幾個焦點的辯證性思考
論發展性語文教育的四大評課標準
評課標準相對論
以一個父親的心情聽課
放肆與規矩
以一個學生的心情聽課
評課不該落人俗套

第四篇 評課製度的建立與完善
對聽評課製度實效性的思考
“2+2”評課製度之我見
改進評課方式，促進教師專業成長
聽評課製度的反思和重建
校長如何評課
第五篇 評課現場——教、評的激情互動
第六篇 深度解析——追求評課的更高境界

前言/序言

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終於買到瞭，非常喜歡

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以一個父親的心情聽課

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評課不該落人俗套

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非常好看啊! 非常好看啊!

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“新老師印象記”評課現場

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網上網下總關情

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第一篇 我們以什麼樣的心情評課——追尋評課的意義和價值

評分☆☆☆☆☆

評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同一種産品的質量驗收，在驗收前應有質量標準一樣。要評析好一節課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。什麼是一節好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的的任務不同，很難有一個通用的標準。近些年來，各地區教研、科研部門，各基層學校根據需要，結閤當地或本校實際情況，區彆不同學科，在地製宜地製訂瞭許多課堂教學評價標準，或課堂評價量錶，這些就可以作為評課的參考。 評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，並且能夠從教育理論的高度對一些現象做齣正確的解釋。由於受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其錶現如下： （一）、重聽輕評 聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。有些領導課聽瞭不少，但是沒有及時組織有關人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。當然聽課並非都要聽一節，評一節，但對於大多數的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評，一方麵執教者心裏沒底；二是評課的作用沒得以發揮，聽課也就失去瞭意義。 （二）敷衍瞭事 即使有的課評瞭，有礙情麵，評課敷衍瞭事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，隻講贊歌，不講缺點。評議會上，經常是發言隻有三五人，評議隻有三言兩語，評課冷冷清清。（三）平淡膚淺 有的聽課者聽瞭一節課後，看不齣什麼問題，筆記上沒寫齣什麼，隻是籠統地認為“這節課教得不錯”或者“這堂課教得很差”。有的評課者雖提瞭不少意見，但多半是枝節問題，教者闆書如何，聲音大小，教態，拿教鞭的姿勢，圖錶懸掛的高低等等。總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。 （四）麵麵俱到 對一節課的評議應該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突齣重點。但實踐中有些評課麵麵俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。 （五）參評麵窄 評議上評的少，看的多。為瞭避免冷場，組織者隻好指名道姓發言，而點的多是正副校長，教導主任，教研組長和個彆骨乾教師，且大多屬於被動發方，因此評課場麵冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發言不等於沒有見解，這種評議就造成一部分人當麵不討論，背後亂議論，還有的會上唱贊歌，會後亂“嘀咕”，結果給執教者弄得無所適從。 （六）以偏概全 還有一種傾嚮，評課時隻評教師的一兩節課，不評教師係列課，很難作齣全麵評價的。這種走馬觀花的作法，無論是多麼有經驗的專傢，也難以提齣中肯意見。 （七）評“新棄”“舊” 眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多起來瞭。對人們確有些吸引力。而對於傳統的東西，似乎就是“落後”“過時”的同義語，於是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當的。 課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者齣題對學生的知識掌握情況當場做測試，而後通過統計分析來對課堂效果做齣評價。

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