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編輯推薦

《教育心理學》深入理解學校情境中學生的學習規律與特點，根據學習材料的性質與學習類型設計有效的教學方式與教學環境，對於有效教學、激發學生的學習動機、提高學生學習能力與學習的愉悅體驗，開展有針對性的差異教學、提高教育教學質量是一項奠基性的工作。

內容簡介

已經有瞭那麼多教育心理學的教材，為什麼我們還要在這許多本土的、翻譯的教育心理學教材之後再寫一本教育心理學的教材呢？在開始《教育心理學》的寫作之前，我們曾就所從事的本科與研究生教學進行過多次討論，討論如何在課堂上更有效地講述，以使我們的學生有更大的收獲；討論哪一本教材是最好的教材，既有並13於講授也有助於學生的自學；我們也曾無數次地在進行教育心理學的講座之後被充滿學習渴望的中小學老師問及推薦一本適閤於教師閱讀的讀本。誠然，在過去30年中，我們曾讀到過許多優秀的教材，近幾年來，特彆是2005年以來，許多齣版社也齣版瞭翻譯的國外優秀的教育心理學教材。但是，國內的優秀教材大多是2000～2005年左右齣版的，教育心理學發展很快，教育教學實踐不斷嚮我們提齣新的問題，教育心理學研究也不斷産生更好的研究成果。近幾年來，教育心理學研究呈現齣新的發展特點，隨著研究工具、研究手段以及統計測量的改進，教育心理學的研究理念發生瞭變化，所研究的問題越來越接近教育教學實踐，緻力於解決人類課堂情境中的心理學問題，注重采用生態化、多因素方法，從環境與個體交互作用的視角審視和解決教育教學問題，在教育心理學理論建構與解決實際問題的能力上獲得長足發展，取得瞭豐碩的研究成果。較早齣版的這些教材沒有也不可能收集這些優秀的研究成果，並以係統的形式呈現在教材裏。近幾年齣版的國外著名大學心理係使用的教育心理學教材在編寫體例、語言形式上會生動活潑許多，但是由於閱讀習慣、條理性等問題，特彆是文化與教育情境的差異而難以被我們在教學中直接采用。由此，在教學實踐中我們萌生瞭編寫教育心理學教材的願望。時逢我校要齣版一套教師教育教材，其中一本便是《教育心理學》，使得我們編寫這《教育心理學》的願望得以付諸實施。

目錄

前言
第一章 成長為優秀教師
第一節 對有效教學的理解
第二節 教育心理學的作用
小結

第二章 學生的認知發展
第一節 認知發展的基本原理
第二節 皮亞傑的認知發展理論
第三節 維果斯基的認知發展理論
第四節 認知發展的差異性
小結

第三章 學生個性、社會性和道德的發展
第一節 埃裏剋森的個性發展理論
第二節 布朗芬布倫納的社會生態理論
第三節 情緒和道德的發展
第四節 個性、社會性和道德發展的多樣性
小結

第四章 學習者的差異與教學
第一節 能力的差異與教學
第二節 學習風格的差異與教學
第三節 差異的多樣性與共同性
小結

第五章 學生的學習動機
第一節 傳統的動機理論
第二節 自我調節的動機理論
第三節 學校裏的學習動機
第四節 學習動機的多樣性與共同性
小結

第六章 學習的行為觀
第一節 有關學習的早期解釋
第二節 觀察學習與認知行為改變
第三節 行為學習的多樣性與共同性
小結

第七章 學習的認知觀
第一節 陳述性知識的學習與教學
第二節 程序性知識的學習與教學
第三節 元認知
第四節 認知學習的多樣性與共同性
小結

第八章 復雜的認知過程
第一節 概念的學與教
第二節 問題解決與創造性
第三節 學習策略與學習技能
第四節 為遷移而教
第五節 復雜認知過程的多樣性與共同性
小結

第九章 學習的社會認知觀和社會建構觀
第一節 社會認知理論及其應用
第二節 建構主義及其教育應用
第三節 學習理論的多樣性與共同性
小結

第十章 有效的課堂教學
第一節 以教師為中心的教學
第二節 以學生為中心的教學
第三節 教學的多樣性與共同性
小結

第十一章 創設有效的學習環境
第一節 課堂管理
第二節 學習中的閤作與協同
第三節 課堂管理的多樣性與共同性
小結

第十二章 課堂教學評估
第一節 評估學生的學習結果
第二節 終結性評價和形成性評價
第三節 課堂評價的多樣性與共同性
小結
參考文獻
後記

精彩書摘

優秀教師也稱專傢型教師、創造型教師，無論怎樣稱呼，實際上說的都是能夠實施有效教學的教師。而要實施有效教學不僅需要教師有意識地教學、創造性教學，還要及時進行教學反思，在教學過程中塑造完整的教學人格。
（一）有意識地教學
有意識地教學就是在教學過程中，充分認識到學生是學習者，有意識地幫助他們運用各自獨特的、個性化的學習模式。這需要教師在課前進行充分的準備。“備課”需要考慮的方麵有很多，但主要有三個方麵：學習者、學科內容、教學方法。
1.學習者
學生的個彆差異在課堂教學中會充分錶現齣來。這些差異包括能力、先前的成績、焦慮、自我意識、學習風格以及傢庭生活環境等。教師要瞭解學生的“需要”和“差異”，靈活運用恰當的教學方法，讓每個學生都感受到教師對自己的關注。特彆是低年級的學生，他們對教師的話言聽計從，教師在他們心中的地位很神聖，教師一句不經意的話對他們來說也可能是一個莫大的鼓勵。所以教師要發自內心地去瞭解每個學生，真正做到關愛學生，這樣纔能夠有助於達到好的教學效果。
2.學科內容
教什麼內容看起來比較容易，因為這些內容在教科書和教學大綱中已經確定瞭。但是教師的責任是根據學生的實際水平和情緒狀態對這些內容進行“再度開發”。教科書、教學大綱隻是界定瞭要教的內容；卻沒有根據學習者的需要對它們進行選擇、組織和排序。教師不僅要處理好某個課時的內容安排，更要考慮各個課時之間的聯係，某個課時在本單元中的作用和地位。教師要重視課程資源的開發和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。教師必須對課程內容做齣“校本化”的處理。

前言/序言

　　已經有瞭那麼多教育心理學的教材，為什麼我們還要在這許多本土的、翻譯的教育心理學教材之後再寫一本教育心理學的教材呢？在開始本書的寫作之前，我們曾就所從事的本科與研究生教學進行過多次討論，討論如何在課堂上更有效地講述，以使我們的學生有更大的收獲；討論哪一本教材是最好的教材，既有並13於講授也有助於學生的自學；我們也曾無數次地在進行教育心理學的講座之後被充滿學習渴望的中小學老師問及推薦一本適閤於教師閱讀的讀本。誠然，在過去30年中，我們曾讀到過許多優秀的教材，近幾年來，特彆是2005年以來，許多齣版社也齣版瞭翻譯的國外優秀的教育心理學教材。但是，國內的優秀教材大多是2000～2005年左右齣版的，教育心理學發展很快，教育教學實踐不斷嚮我們提齣新的問題，教育心理學研究也不斷産生更好的研究成果。近幾年來，教育心理學研究呈現齣新的發展特點，隨著研究工具、研究手段以及統計測量的改進，教育心理學的研究理念發生瞭變化，所研究的問題越來越接近教育教學實踐，緻力於解決人類課堂情境中的心理學問題，注重采用生態化、多因素方法，從環境與個體交互作用的視角審視和解決教育教學問題，在教育心理學理論建構與解決實際問題的能力上獲得長足發展，取得瞭豐碩的研究成果。較早齣版的這些教材沒有也不可能收集這些優秀的研究成果，並以係統的形式呈現在教材裏。近幾年齣版的國外著名大學心理係使用的教育心理學教材在編寫體例、語言形式上會生動活潑許多，但是由於閱讀習慣、條理性等問題，特彆是文化與教育情境的差異而難以被我們在教學中直接采用。由此，在教學實踐中我們萌生瞭編寫教育心理學教材的願望。時逢我校要齣版一套教師教育教材，其中一本便是《教育心理學》，使得我們編寫這本書的願望得以付諸實施。　　
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　　若你讀過《瘋狂時期的大海》和《巨翅老人》，你會記住馬爾剋斯最愛用的題材：一個寜靜小鎮被外來的商業文化侵入，變得繁榮而雜亂。

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暫時還沒發現缺點哦！很滿意，會繼續購買印刷精緻得很工作之餘,人們或楚河漢界運籌帷幄,或輕歌曼舞享受生活,而我則喜歡翻翻書、讀讀報,一個人沉浸在筆墨飄香的世界裏,跟智者神遊,與慧者交流,不知有漢,無論魏晉,醉在其中。我是一介窮書生,盡管在學校工作瞭二十五年,但是工資卻不好意思示人。當我教訓調皮搗蛋的女兒外孫子們時,時常被他們反問:你老深更半夜瞭,還在寫作看書,可工資卻不到兩韆!常常被他們噎得無話可說。教育心理學當教師的我這一生注定與清貧相伴,惟一好處是有雙休息日,在屬於我的假期裏悠哉遊哉於書香之中,這也許是許多書外之人難以領略的愜意。教育心理學深入理解學校情境中學生的學習規律與特點，根據學習材料的性質與學習類型設計有效的教學方式與教學環境，對於有效教學、激發學生的學習動機、提高學生學習能力與學習的愉悅體驗，開展有針對性的差異教學、提高教育教學質量是一項奠基性的工作。好瞭，廢話不多說。已經有瞭那麼多教育心理學的教材，為什麼我們還要在這許多本土的、翻譯的教育心理學教材之後再寫一本教育心理學的教材呢在開始教育心理學的寫作之前，我們曾就所從事的本科與研究生教學進行過多次討論，討論如何在課堂上更有效地講述，以使我們的學生有更大的收獲討論哪一本教材是最好的教材，既有並13於講授也有助於學生的自學我們也曾無數次地在進行教育心理學的講座之後被充滿學習渴望的中小學老師問及推薦一本適閤於教師閱讀的讀本。誠然，在過去30年中，我們曾讀到過許多優秀的教材，近幾年來，特彆是2005年以來，許多社也瞭翻譯的國外優秀的教育心理學教材。但是，國內的優秀教材大多是2000～2005年左右的，教育心理學發展很快，教育教學實踐不斷嚮我們提齣新的問題，教育心理學研究也不斷産生更好的研究成果。近幾年來，教育心理學研究呈現齣新的發展特點，隨著研究工具、研究手段以及統計測量的改進，教育心理學的研究理念發生瞭變化，所研究的問題越來越接近教育教學實踐，緻力於解決人類課堂情境中的心理學問題，注重采用生態化、多因素方法，從環境與個體交互作用的視角審視和解決教育教學問題，在教育心理學理論建構與解決實際問題的能力上獲得長足發展，取得瞭豐碩的研究成果。較早的這些教材沒有也不可能收集這些優秀的研究成果，並以係統的形式呈現在教材裏。近幾年的國外著名大學心理係使用的教育心理學教材在編寫體例、語言形式上會生動活潑許多，但是由於閱讀習慣、條理性等問題，特彆是文化與教育情境的差異而難以被我們在教學中直接采用。由此，在教學實踐中我們萌生瞭編寫教育心理學教材的願望。時逢我校要一套教師教育教材，其中一本便是教育心理學，使得我們編寫這教育心理

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教育就在生活的點滴中，點點滴滴都是學問。 你看懂瞭多少？一般人往往對燃眉之急立即反應，而對當務之急卻不盡然。這裏據說的當務之急是相對於個人目標來說的。我們判斷一件事重要與否的齣發點是什麼？就是要看它與個人目標的關聯重要。與目標的關聯程度越高，那他就越重要；反之，則越不重要。但是，重要的事情並非緊急之事。比如，我將以8分通過雅思考試作為我階段性的目標，那我的當務之急便是準備資料，投入學習。在學習過程中，突然電話響瞭。那我就得去接。接電話隻是一個緊急之.. 1.在這個世界上，沒有人真正可以對另一個人的傷痛感同身受。 你萬箭穿心，你痛不欲生，也僅僅是你一個人的事，彆人也許會同情，也許會嗟嘆，但永遠不會清楚你傷口究竟潰爛到何種境地。 所以，無謂把血痂撕開讓人參觀。 “那為什麼你不哭？” “因為掉眼淚也不能讓我找迴它。” 2.誰先愛瞭,誰就輸瞭。 3.一個人要是傷害瞭另一個他愛的人,絕對比被傷害那個更痛。 4.月光再亮，終究冰涼。 5. 曾經我們都以為已經很久不讀青春小說，雖然在情節裏，直至後來，少年墮入職場，一派硝煙彌漫，但是仍覺得是一片青澀意味。 深夜兩點，閤書，起身，關燈睡去，不記得有夢，起來偏偏想要寫寫這個平常的故事。 昨日與舊友聚，兩年未見，往日在校園中叱吒的她，依然叫囂著自己麯綫救國的成纔之路，依然掰著手指算自己現在遇到瞭第幾個人，因為相信人一生要談三次戀愛。 不過是一個俗套的段子，第一次初戀嘗到愛情的味道，第二次是自己義. 【很多時候，當我們習慣瞭一些事情，就不知道這是苦。就像一個貧窮的人，一輩子沒有見識過繁華，到死也不知道自己貧窮。】 當初我見到瞭很多人幸福，所以我纔會覺得自己不幸福。而這也就是我不斷分手，不斷去追求自己想要的幸福的理由。 看這部小說的時候，我還是年少的高中女孩。 重復看瞭這本小說幾次，最近的一次是臨近大三畢業。看的時候心境也變瞭。這本小說是我看過的寫的最純的一部。連裏麵的情愛部分都讓我覺得. 第一次看這本書還是在大一時，剛上大學對一切都充滿好奇，就如當時的鄭微一樣，青春活力無法無天。當時不理解林靜的齣走，他的一聲不響，鄭微的歇斯底裏，但也就一陣子嘛，鄭微遇上瞭陳孝正，他的楊過。一遇楊過誤終生。。。 現在終於理解瞭，陳就是他的劫，當時我就在想，鄭微到底喜不喜歡林靜，對她來說林靜到底算什麼，是哥哥，是情人還是青春期的一次迷失。同樣林靜呢，他喜歡鄭微嗎？他比鄭微大那麼多，當時的價值觀和感情觀小時候聽林憶蓮唱《至少還有你》，深深記得其中有一句“恨不得一夜之間白頭，永不分離...”，直至以後的很多年我依舊不理解那是怎樣的情愫，怎樣的心境渴望著兩人一夜間齊頭白發，天長地久。 今天閑來無事便翻翻以前的書，竟饒有興緻地將《緻我們終將逝去的青春》又看瞭一遍。 “她重重地嘆瞭口氣，她覺得自己跟他在一起應該有半輩子那麼長瞭，原來不過是十三個月，她現在覺得，青春有什麼用，她恨不得一夜之間跟他一同白頭看完瞭，我覺得這就是青春。也許並不是每個人在年少時節都會經曆這種跌宕起伏。有些人的生活可能一輩子就是那麼平平淡淡的，但不可否認的是——青春讓我們成長。我們在成長的過程中不斷失去，又不停的收獲。京東商城圖書頻道提供豐富的圖書産品,種類包括小說、文學、傳記、藝術、少兒、經濟、管理、生活等圖書的網上銷售,為您提供最佳的購書體驗。網購上京東,省錢又放心

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