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　　本書共分八章：第一章扼要說明有聲思維調查方法的定義和用途；第二章介紹有聲思維調查方法的數據采集、數據整理和數據分析；第三章至第六章分彆討論有聲思維調查方法在外語閱讀、外語寫作、外語聽力和翻譯研究中的應用；第七章介紹有聲思維在外語教學其他研究領域中的應用；第八章對有聲思維研究的意義及其局限性進行評述。在第三至第六章的討論中，本書通過具體的研究實例演示瞭有聲思維調查方法在這些研究領域中的應用。書後附有實例研究所使用的原始材料（為瞭保持資料的真實性，原始數據中的各種錯誤均在材料中予以保留），以供讀者參考。

內容簡介

　　有聲思維的調查方法是心理語言學研究中的主要研究方法之一，在外語教學研究中占有重要的地位。本書對有聲思維在外語教學研究中的應用進行瞭係統、詳細的討論，主要內容包括：有聲思維在外語教學研究中的應用方法、應用領域、應用原則和應用價值。同時，本書還提供瞭研究實例，具體說明有聲思維在外語教學研究中的應用過程和操作方法。
　　本書的讀者對象為我國外語教育工作者，包括高等院校、中小學外語教師及相關部門的外語教育研究者；同時，本書也可以作為外語專業研究生學習研究方法課程的補充教材。

目錄

第一章 有聲思維簡介
1.1 有聲思維的定義
1.2 有聲思維研究的用途
1.3 本書的格局
第二章 有聲思維的數據采集及分析
2.1 有聲思維數據的采集
2.2 有聲思維數據的評估和整理
2.3 有聲思維數據的分析
2.4 有聲思維在外語教學研究中的應用範圍
第三章 有聲思維在外語閱讀研究中的應用
3.1　外語閱讀的過程研究
3.2　外語閱讀的策略研究
3.3　外語閱讀的因素研究
3.4　外語閱讀的有聲思維研究實例
第四章　有聲思維在外語寫作研究中的應用
4.1　外語寫作的過程研究
4.2　外語寫作的策略研究
4.3　外語寫作的因素研究
4.4　外語寫作的有聲思維研究實例
第五章　有聲思維在外語聽力研究中的應用
5.1　外語聽力的過程研究
5.2　外語聽力的策略研究
5.3　外語聽力的因素研究
5.4　外語聽力的有聲思維研究實例
第六章　有聲思維在翻譯研究中的應用
6.1　翻譯的過程研究
6.2　翻譯的策略研究
6.3　翻譯的因素研究
6.4　翻譯研究的有聲思維實例
第七章　有聲思維在外語教學其他研究中的應用
7.1　有聲思維在外語測試研究中的應用
7.2　有聲思維在外語教學法研究中的應用
7.3　有聲思維在外語課堂教學中的應用
7.4　有聲思維在其他方麵的應用
第八章　有聲思維研究的意義及其局限性
8.1　有聲思維研究的意義
8.2　有聲思維方法的局限性
8.3　結束語
注釋
參考文獻
附錄1　外語學習策略
附錄2　閱讀的有聲思維轉寫材料
附錄3　作文與寫作的有聲思維轉寫材料
附錄4　聽力的有聲思維轉寫材料
附錄5　譯文與翻譯的有聲思維轉寫材料

精彩書摘

　　第一章　有聲思維簡介
　　有聲思維（think aloud）是心理學和認知科學研究中收集研究數據常用的方法之一，在外語教學方麵有著廣泛的應用。本書在詳細討論有聲思維方法在外語教學研究中的應用之前，先對有聲思維的概念及有聲思維研究的用途作一個簡單的介紹。
　　本章包括3個部分：
　　1）有聲思維的定義；
　　2）有聲思維研究的用途；
　　3）本書的總體格局。
　　1.1　有聲思維的定義
　　有聲思維的概念，最早見於Ericsson&Simon;（1980，1984）對口述（verbal report）的分類。ricsson&Simon;（1984）根據口述的時間與完成特定任務的時間之間的關係，把口述分為共時（concurrent）口述和事後（retrospective）口述。前者是口述者在完成特定任務的同時講述自己的心理認知狀況，即有聲思維；後者是口述者在完成特定任務後追述自己的認知心理過程。
　　本書藉用Ericsson＆Simon（1984）的觀點，對有聲思維作齣以下定義：所謂有聲思維，就是受試者（接受測試的人）在完成某項任務的過程中，隨時隨地講齣頭腦裏的各種信息。理想的有聲思維，是受試者一刻不停地說齣自己在完成特定任務時大腦內的任何信息。
　　實際上，有聲思維並不像它的名字那樣令人感到陌生和神秘。在日常生活中，人們經常可以看到或經曆有聲思維現象。例如，有些時候兒童在玩弄玩具（特彆是小女孩玩過傢傢）的過程中，喜歡一邊玩一邊說；有些成人在遇到急迫情況（如齣門找不到車鑰匙）時，也會齣現一邊做事（到處尋找）一邊自言自語的狀況。這些其實就是有聲思維的現象，都是當事人在用語言錶達當時的思維狀態。
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