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☆☆☆☆☆

王雄 著

图书标签:

• 历史教育
• 教育心理学
• 中学教育
• 教学方法
• 学习心理
• 认知发展
• 动机
• 教师发展
• 课程设计
• 教育研究

出版社： 长春出版社

ISBN：9787544519410

版次：1

商品编码：11066656

包装：平装

出版时间：2012-06-01

页数：309

内容简介

《中学历史教育心理学》主要介绍中学历史教学中的一些心理学理论和实践的研究，通过比较分析研究很分析历史教学中的心理方法，来对历史教学中的问题归纳。

前言/序言

《中学历史教育心理学》是一本旨在深入探讨中学历史教学中涉及的心理学原理与实践应用的专著。本书并非一本简单的教学指南，而是从认知发展、学习理论、动机心理、社会情感等多个维度，为历史教师提供一套科学的、有深度的理论框架和实践参考。 第一部分：中学历史学习者的心理特质与认知发展 本书的首要任务是为读者勾勒出中学历史学习者，即初中生和高中生的典型心理发展特征。我们将详细分析这个年龄段学生在认知能力、情感体验、社会交往以及自我认知等方面的特点。 认知发展阶段的特点： 依据皮亚杰的认知发展理论，我们将着重阐述中学阶段学生如何从具体运算思维向形式运算思维过渡。这意味着他们开始具备抽象思维能力，能够理解更复杂的概念、进行逻辑推理，并开始形成对因果关系、历史事件的深层理解。我们会分析这种认知转变对历史知识学习的具体影响，例如学生能否理解抽象的历史概念（如“民族主义”、“资本主义”），能否进行多角度的因果分析，以及如何引导他们从“是什么”的知识层面提升到“为什么”和“怎么样”的探究层面。 记忆与信息加工： 针对历史知识的学习特点，本书将深入探讨中学历史学习者的记忆机制。我们会介绍不同类型的记忆（感觉记忆、短时记忆、长时记忆）在历史知识存储与提取中的作用。特别关注如何通过多种教学策略，例如情境创设、联想记忆、图表梳理、故事化叙述等，帮助学生有效地理解和记忆历史事实、事件、人物和年代。同时，还会探讨干扰、遗忘等心理现象在历史学习中的表现，并提出相应的克服方法。 问题解决与批判性思维的培养： 历史学习不仅仅是知识的记忆，更是思维能力的训练。本书将重点阐述如何通过历史教学培养学生的批判性思维和问题解决能力。我们会分析学生在面对历史材料、不同观点时的认知加工过程，例如如何识别史料的可靠性、辨别历史叙述中的偏见、以及如何进行历史推理和建构。本书将提供一系列基于心理学原理的教学设计，指导教师如何设计开放性问题、引导学生进行史料分析、组织辩论，从而促进学生独立思考和深度探究。 元认知与学习策略： 了解自身的学习过程，并能主动调控学习是高效学习的关键。本书将介绍元认知在历史学习中的重要性，包括学习者对自己学习过程的认知（认知策略）、对学习结果的评价（元认知监控）以及对学习动机的调节（元认知调控）。我们会引导教师如何帮助学生认识到自身在历史学习中的优势与不足，掌握有效的学习策略，例如时间管理、复习计划制定、错误反思等，从而提升学习的主动性和效率。 第二部分：中学历史教学中的动机心理与情感因素 历史教学的效果很大程度上取决于学生的学习动机和情感投入。本部分将深入剖析影响中学历史学习动机的心理因素，并探讨如何在教学实践中激发和维持学生的学习兴趣。 学习动机的理论与类型： 本书将介绍多种学习动机理论，如成就动机理论、自我效能感理论、归因理论、内部动机与外部动机等。我们将具体分析这些理论在中学历史教学中的应用。例如，如何通过设计具有挑战性但可达成的学习任务来提升学生的成就感；如何通过及时有效的反馈和肯定，增强学生对自身学习历史能力的信念（自我效能感）；如何引导学生对历史学习的成功与失败进行合理归因，避免习得性无助。 兴趣的激发与培养： 历史本身蕴含着丰富的社会、文化和人类情感，但如何将其转化为学生的学习兴趣是教师面临的一大挑战。本书将探讨兴趣的心理机制，并提供多种激发和培养学生历史学习兴趣的策略。这包括运用生动形象的教学材料（如历史影像、口述史、文物图片）、创设情境化的学习体验（如角色扮演、模拟历史事件）、将历史与学生生活经验联系起来，以及组织丰富多样的课外活动。 情绪在历史学习中的作用： 历史学习并非纯粹的理性过程，情绪在其中扮演着重要角色。本书将分析积极情绪（如好奇心、惊喜、共鸣）和消极情绪（如焦虑、畏难、厌烦）对历史学习的影响。我们将指导教师如何通过营造积极的学习氛围，例如鼓励学生提问、包容错误、肯定努力，来降低学生的学习焦虑；如何通过讲述感人至深的历史故事，引发学生的情感共鸣，从而加深对历史事件和人物的理解与记忆。 价值观与道德情感的塑造： 历史教学承担着塑造学生价值观和道德情感的重要使命。本书将探讨历史叙述如何影响学生的道德判断和价值取向。我们将分析如何引导学生在学习历史的过程中，理解不同历史时期、不同社会背景下的价值观念，学会批判性地看待历史现象，并在此基础上形成积极健康的个人价值观和公民意识。 第三部分：中学历史教学中的社会性因素与师生互动 课堂是一个微型的社会环境，社会性因素和师生互动对历史学习具有显著影响。本部分将从社会心理学的视角，审视这些因素，并为教师提供优化教学互动的指导。 课堂群体动力与合作学习： 历史课堂的群体氛围对学习效果有着直接影响。本书将探讨课堂群体的形成、发展以及群体规范对个体学习行为的影响。我们将重点介绍合作学习的心理学原理，并指导教师如何设计有效的合作学习任务，例如小组讨论、协作探究、同伴互教等，以促进学生之间的互动、知识共享和共同建构。 师生关系与沟通技巧： 良好的师生关系是有效教学的基础。本书将分析师生互动中的心理机制，例如期望效应、归因偏差等，并提供具体的沟通技巧，帮助教师与学生建立信任、尊重的关系。我们将强调教师在教学中的角色扮演，如何成为学习的引导者、促进者，而非单纯的知识传授者。 历史认同与集体记忆： 历史教学也与学生的身份认同和社会记忆紧密相关。本书将探讨历史叙述如何构建集体记忆，以及这种记忆如何影响个体的身份认同。我们将引导教师思考如何在历史教学中，既能呈现多元的历史视角，又能帮助学生理解和传承本民族、本国家的历史文化，培养学生的民族自豪感和文化自信。 应对课堂挑战： 课堂中不可避免会出现各种挑战，例如学生注意力不集中、学习困难、行为问题等。本书将从心理学角度分析这些现象产生的原因，并提供相应的教育心理学策略，帮助教师有效地管理课堂，解决教学中的实际问题，例如如何利用认知心理学原理设计吸引人的教学活动，如何运用动机心理学策略化解学生的学习抵触情绪。 结语： 《中学历史教育心理学》旨在为中学历史教师提供一个坚实的理论基础和丰富的实践工具，帮助他们更深刻地理解中学历史学习者的心理特质，更有效地设计和实施教学活动，从而真正发挥历史教育在培养学生认知能力、健全人格、正确价值观等方面的独特作用。本书的编写力求理论与实践相结合，既有科学的理论阐释，又不乏生动的案例分析和可操作的教学建议，希望能成为广大中学历史教师案头必备的参考书，助力他们在教育事业中取得更大的成就。

评分☆☆☆☆☆

我注意到这本书在方法论上的严谨性，这让我对它的学术价值深信不疑。它并非仅仅是经验的简单罗列，而是建立在一系列成熟的心理学研究基础之上的。书中穿插了大量的实证研究数据和实验结果分析，这些详实的数据支撑了其提出的每一个教学论断，使得书中的建议具有了无可辩驳的权威性。特别是它对“学习迁移”的研究部分，详细对比了不同教学干预措施在提升学生历史分析能力上的长期效果，这种对比分析的细致程度令人印象深刻。它清晰地展示了哪些教学方法是短效的“表面功夫”，而哪些才能真正促进学生形成深层次的、可迁移的批判性思维。对于那些在进行课程改革和教学设计时，需要拿出有力证据来支持自己决策的同行来说，这本书简直是一份极具参考价值的“证据库”，让我们的教育探讨建立在更坚实的科学基础之上，而非仅仅停留在美好的愿景层面。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到惊艳的，是它对“情感联结”在历史学习中的核心作用的强调。在传统的史学教育中，我们往往过于侧重事实的记忆和因果关系的梳理，却忽略了历史人物和事件是如何触动学生内心深处的共鸣。这本书大胆地引入了叙事治疗和移情理论，去探讨如何构建一个“有温度”的历史课堂。我印象最深的是关于“集体记忆”构建的部分，作者深入剖析了社会文化背景如何形塑个体对历史的感知，并提出了很多富有创意的教学活动设计，例如如何引导学生通过扮演、书信往来等方式，去“进入”历史情境，从而产生更深层次的理解和同情心。这不仅仅是关于“教什么”的问题，更是关于“如何让学生真正地‘感受’历史”的问题。对于一个渴望超越死记硬背，追求真正历史素养培养的教育者来说，这本书无疑提供了一把钥匙，去开启学生情感与理性并重的学习之门。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，最初我对这本厚重的著作是抱有一些敬畏之心的，毕竟“心理学”和“历史教育”的结合听起来就充满了理论的壁垒。然而，一旦深入阅读，我立刻被作者那种化繁为简的叙述能力所折服。它不像某些学术著作那样堆砌晦涩难懂的术语，而是擅长用生动、贴近课堂实际的案例来阐释抽象的心理学原理。比如，书中关于“历史认知冲突”的章节，作者没有停留在概念的界定，而是详尽地描述了学生在面对与既有认知相悖的历史事件时，内心世界发生的微妙变化，以及教师如何引导这种“认知失调”转化为积极学习动力的具体策略。这种叙述方式，让理论不再是高悬于空的教条，而是可以立刻在日常教学实践中找到对应点的工具箱。特别是它对不同年龄段学生思维发展特点的分析，简直就像是为不同年级的老师量身定做的指南，精准地把握了青春期学生自我认同与历史叙事构建之间的复杂关系，让人读后有种茅塞顿开的感觉，立马想回到课堂上去检验一下。

评分☆☆☆☆☆

作为一个多年在教育一线摸爬滚打的资深教师，我深知理论与实践之间常常存在一道鸿沟。很多优秀的教育理论读起来振聋发聩，真要应用到混乱的真实课堂中，却常常水土不服。这本书的难能可贵之处在于，它非常注重“可操作性”的转化。它不仅告诉我们“为什么”要这样做，更细致地描绘了“怎么做”的步骤。书中提供的案例不仅具有宏大的理论背景，更包含了具体的时间分配、提问范例，甚至是评估工具的设计思路。比如，它在探讨如何处理历史事件中的道德困境时，提供了一套分层提问的脚本，从基础的事实确认到更高阶的价值判断，每一步的设计都考虑到了课堂上可能出现的学生反应和时间限制。这种从宏观理论到微观操作的无缝对接，极大地降低了教育者学习和实践新方法的门槛。它就像一位经验丰富的老教授，手把手地带着你，让你有信心将那些先进的教育心理学理念，真正转化为提升学生历史学习效果的有效实践。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计真是让人眼前一亮，那种沉稳中透着智慧的蓝色调，配合着烫金的字体，拿在手里就感觉沉甸甸的，仿佛承载着厚重的知识分量。我特别喜欢封面设计中对历史纹理的运用，那些仿佛穿越了时光的痕迹，恰到好处地暗示了本书内容对于历史教育的深刻洞察力。翻开内页，纸张的质感也相当考究，印刷清晰，排版疏密得当，即便是那些复杂的理论模型和图表，也能让人一目了然，阅读体验极佳。要知道，一本学术性偏强的书籍，如果排版稍有不慎，很容易让人望而却步，但这本书在这方面做得非常出色，看得出出版社在制作过程中是下了大功夫的，体现了对读者阅读舒适度的尊重。我花了些时间研究了它在不同历史时期案例分析的插图运用，那种历史场景的还原度极高，既有学术的严谨，又不失艺术的感染力，让人在学习知识的同时，也能感受到历史的魅力。对于一个长期关注教育领域的读者来说，好的书籍不仅要有扎实的理论支撑，视觉和触觉上的愉悦感也是不可或缺的体验，这本书无疑在这两方面都达到了高水准。

评分☆☆☆☆☆

买了好多书，还没有看……

评分☆☆☆☆☆

l《中学历史教育t心理学》主要介B绍中学历F史教学中K的一些心理学P理论和实践的研究X，通过比较分e析研究很i分析

评分☆☆☆☆☆

l《中学历史教育t心理学》主要介B绍中学历F史教学中K的一些心理学P理论和实践的研究X，通过比较分e析研究很i分析

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买了好多书，还没有看……

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l《中学历史教育t心理学》主要介B绍中学历F史教学中K的一些心理学P理论和实践的研究X，通过比较分e析研究很i分析

评分☆☆☆☆☆

买了好多书，还没有看……

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

王雄是个不错的历史教师，此书内容是其实践经验的总结，对刚入门的历史教师很有帮助