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教育部基础教育司，朱慕菊 编

图书标签:

• 课程实施
• 新课程改革
• 教育教学
• 教师发展
• 课程对话
• 教学实践
• 教育研究
• 课程理论
• 教学策略
• 专业发展

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303060894

版次：1

商品编码：10081055

包装：平装

丛书名： 走进新课程丛书

开本：16开

出版时间：2002-06-01

用纸：胶版纸

页数：264

字数：250000

正文语种：中文

编辑推荐

　　《走进新课程：与课程实施者对话》可供广大中小学教师、教科研人员和高校教师阅读。

内容简介

　　《走进新课程：与课程实施者对话》是为了准确和深入浅出地阐释《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本内容，受教育部基础教育司委托而编写的。
　　本书以素质教育思想为指导，从解答学习、阅读《纲要》所带来的疑惑入手，阐述了《纲要》所涉及的核心概念，新的课程理念和对推进新课程工作的思考。本书可供广大中小学教师、教科研人员和高校教师阅读。

内页插图

目录

第一章 课程改革的背景和目标
第一节 课程改革的背景和动因
第二节 课程改革的目标
第二章 课程结构
第一节 课程结构的调整
第二节 分科课程与综合课程
第三节 综合实践活动
第四节 “绿色证书”教育
第三章 新课程标准
第一节 新课程标准的意义和功能
第二节 新课程标准的结构
第三节 新课程标准与现行大纲的比较
第四章 新课程与教学改革
第一节 教学改革的意义
第二节 教学观与学生观
第三节 教师角色与教学行为
第四节 学习方式
第五节 学校教学管理制度的重建
第六节 现代教学技术
第五章 新课程评价
第一节 课程评价的发展与改革重点
第二节 学生评价
第三节 教师评价
第四节 加强对新课程实施的评价
第五节 考试改革
第六章 新课程的管理
第一节 课程管理的基本趋势
第二节 课程管理政策与制度
第七章 课程资源
第一节 课程资源的意义
第二节 课程资源的开发与利用
第八章 新课程的组织与推进
第一节 新课程组织与推进的基本思路
第二节 新课程推进的基本方针与总体规划
第三节 课程改革实验区的实验任务
第四节 新课程的支持保障体系
第五节 新课程的有效落实
附录
教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知
走进新课程丛书书目
后记

精彩书摘

　　　　一、实现课程功能的转变
　　当前，世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应2l世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析后，本次课程改革在《纲要）中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。
　　二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
　　新一轮基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。从小学至高中设置综合实践活动课程，内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等， 旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。新课程重视不同课程领域（特别是综合实践活动、体育、艺术等）对学生发展的独特价值，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。课程结构的这种转变，与课程功能的转变遥相呼应，折射出我国基础教育课程改革的基本思想和新时期的培养目标，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。
　　……

前言/序言

　　　　建立具有中国特色的基础教育课程体系中华人民共和国教育部副部长
　　课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务，鲜明而紧迫地提到广大教育工作者和全社会的面前。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。经过充分酝酿和研究，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），确定了改革目标，研制了各门课程的课程标准或指导纲要。遵循“先实践，后推广”的思路，新课程已经于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，今年秋季实验将进一步扩大，有近500个县（区）开展实验，新课程正在走进校园，走进师生的生活。基础教育课程改革正在实践中不断深化，并昭示其强大的生命力。
　　建立新的基础教育课程体系以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。基础教育课程改革的目标是：
　　1．改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
　　2．改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
　　3．改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
　　4．改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
　　5．改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
　　6．改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
　　……

《走进新课程：与课程实施者对话》这本书，正如书名所示，并非一本理论堆砌的学术专著，也非一套僵化的教学方案汇编。它更像是一扇敞开的门，邀请所有参与到新课程改革进程中的教育工作者——那些在一线教室里辛勤耕耘的老师、默默奉献的教研员、以及在教育管理岗位上尽职尽责的领导者——共同走进新课程的深邃世界，倾听他们真实的声音，理解他们实践的困惑，感悟他们创新的火花。 本书的独特之处在于，它将焦点完全置于“课程实施者”身上。我们知道，任何宏伟的教育改革，无论其理念多么先进，设计多么精巧，最终的落地都依赖于一线教师的理解、转化和践行。他们是课程的“活教材”，是课程理念的“践行者”，更是课程生命力的“赋予者”。因此，要想真正理解新课程的精髓，观察其走向，评估其成效，就不能脱离这些最直接、最活跃的参与者。 《走进新课程：与课程实施者对话》正是以这样一种“由下而上”的视角，打破了传统教育研究中常见的“自上而下”的叙事模式。它不直接评判新课程的优劣，也不试图为新课程提供一套放之四海而皆准的解决方案。相反，它通过一系列深入、真诚的对话，将镜头对准了形形色色的课程实施者。这些对话，不是预设好脚本的采访，也不是泛泛而谈的座谈，而是基于真实情境，源于实践痛点，充满了个体思考和情感共鸣的交流。 在书中，你会遇见那些在推进新课程过程中，既充满热情又面临挑战的青年教师。他们渴望理解新课程的核心理念，却常常在学科内容、教学方法、评价改革等具体操作层面感到迷茫。他们的声音，反映了新课程理念与日常教学实践之间的张力，以及他们在适应和探索中付出的努力。比如，一位数学老师可能会分享，如何在新的教学理念下，引导学生主动探究数学规律，而不是仅仅传授公式；一位语文老师可能会讲述，如何在阅读教学中，鼓励学生进行个性化的解读，而不是追求唯一的“标准答案”；一位英语老师可能会探讨，如何在课堂上创设真实的语言环境，让学生敢于开口，乐于交流。这些真实的困惑和实践，为理解新课程的落地难度提供了生动的注脚。 同时，书中也会出现那些经验丰富、对新课程有着深刻理解的老教师。他们并非固守旧的教学模式，而是以其多年的教学智慧，在新课程的框架下，不断地审视、调整和创新。他们的经验，是新课程得以有效实施的重要基石。他们或许会谈论，如何在尊重学生主体性的同时，兼顾知识的系统性；如何在评价改革的浪潮中，平衡过程性评价与终结性评价；如何在应对日益复杂的教育技术时，坚守教育的初心。他们的观点，为我们理解新课程的成熟化和深层发展提供了宝贵的参照。 此外，本书的对话对象还包括了那些在一线承担着重要教研和管理职责的教育工作者。他们可能是区域的教研员，负责指导和推广新课程的实施；他们可能是学校的领导，负责营造支持新课程发展的环境和文化。他们的视角，更加宏大和系统。他们会分享在政策解读、教师培训、教学评估、资源配置等方面的思考和实践。他们可能会谈到，如何通过系统的教研活动，帮助教师理解新课程的理念精髓；如何通过专业的指导，解决教师在教学实践中遇到的具体问题；如何通过有效的管理，为新课程的顺利实施保驾护航。他们的声音，揭示了新课程实施背后，组织保障和专业支持的关键作用。 《走进新课程：与课程实施者对话》并非简单地记录这些对话。它在呈现对话内容的同时，也力求捕捉对话背后的思想脉络和情感体验。书中对每一位受访者的访谈，都经过了细致的梳理和提炼，力求展现其思想的深度、实践的复杂性以及个体性的独特性。通过这些鲜活的案例和真切的叙述，读者能够： 感受新课程理念的落地过程： 读者将不再是抽象地理解新课程的口号，而是能具体地看到，那些理念是如何被转化为一堂堂生动的课程，一次次触动人心的师生互动。 理解课程实施者的挑战与机遇： 新课程的实施并非一帆风顺，它必然伴随着观念的碰撞、技能的挑战、资源的协调以及评价体系的适应。书中将真实地呈现这些挑战，同时也展现实施者在克服困难中获得的成长和进步。 发现实践中的创新火花： 每一个课堂，每一个教研组，每一次校本研修，都可能孕育着新的想法和实践。本书将不遗余力地捕捉这些宝贵的创新火花，并对其进行深入的挖掘和呈现。 获得启发和共鸣： 阅读他人的实践经验，往往能激发自身的思考，找到解决问题的灵感，甚至找到情感上的慰藉。那些在同一条道路上探索的人们，会因为这本书而感到不再孤单。 建立对话与反思的桥梁： 本书本身就倡导一种对话的精神。它鼓励读者在阅读过程中，主动与书中的人物对话，与自己的实践对话，与新课程的理念对话，从而不断深化对课程的理解和认识。 《走进新课程：与课程实施者对话》的价值，在于它提供了一个真实、立体、生动的视角，让我们得以窥见新课程改革的“现场”。它没有回避问题，没有回避困惑，而是以开放、包容的态度，倾听来自一线的真实声音。它相信，真正的教育智慧，往往蕴藏在最平凡的实践中，蕴藏在最真实的对话里。这本书，便是对这种信念的有力证明。它是一本邀请所有教育者参与到新课程理解和建设中的指南，是一部记录时代变革中教育者群像的史书，更是一份激发教育创新与反思的宝贵财富。通过阅读本书，我们仿佛置身于一个充满活力的教育对话空间，与那些在新课程的浪潮中奋力前行的人们，并肩同行，共同思考，共同探索。

评分☆☆☆☆☆

这本书的名字，给我一种沉浸式的学习体验。“走进新课程”，我仿佛被邀请进入了一个充满活力和创新精神的教育新天地。而“与课程实施者对话”，则让我感觉不再是一个被动的接受者，而是可以参与到一场深刻的交流中。我很好奇，那些站在教育实践第一线的人们，他们是如何看待“新课程”的？是在兴奋中迎接，还是在困惑中探索？这本书是否会披露一些“幕后故事”，展现出课程从理念到实践过程中那些不为人知的艰辛与智慧？我期待它能够提供一些关于如何有效实施新课程的具体策略和方法，而不是空泛的口号。也许，书中会包含一些不同地区、不同学校的课程实施案例，通过这些真实的经验，让我能够更清晰地看到新课程在实际操作中的多样性和可能性。我想，通过与这些“课程实施者”的对话，我能够更好地理解教育改革的脉络，也能够为自己的教育实践找到更多灵感和启发。

评分☆☆☆☆☆

这本书的名字，让我联想到的是一种深度的反思和交流。 “走进新课程”，这不仅仅是字面上的理解，更像是一种心理上的转变，一种主动拥抱变革的姿态。“与课程实施者对话”，这几个字则是我最感兴趣的部分。我一直认为，再好的教育理念，如果脱离了实际操作者的声音，都可能变得空洞。这本书仿佛邀请我加入一个高水平的研讨会，与那些真正站在教育改革前沿的人们进行思想的碰撞。他们是教育的实践者，是新课程理念的践行者，他们的经验、困惑、甚至是一些不为人知的细节，都可能在这本书中得到淋漓尽致的展现。我希望这本书能够提供一些非常实际的指导，不仅仅是理论上的推导，更多的是关于如何在课堂上、在学校里，真正地将新课程的精神融入到日常教学中。或许，书中会包含一些关于课程设计、教学方法、评价体系等方面的具体探讨，并且会以一种对话的形式呈现，让读者能够更直观地感受到不同观点之间的交锋和融合。这样的书籍，往往能激发我更多元的思考，也更能帮助我理解教育改革的复杂性和深度。

评分☆☆☆☆☆

“走进新课程：与课程实施者对话”，这书名本身就传递出一种信息，那就是“新课程”并非是一个遥不可及的理论概念，而是与实际操作者息息相关的、正在发生的故事。“与课程实施者对话”，这几个字更是点亮了我的兴趣。我一直认为，教育的生命力在于实践，而一线教师、教研员正是这些实践的灵魂人物。我想，这本书会像一把钥匙，为我打开一扇通往新课程实践世界的大门，让我能够窥见那些最真实、最鲜活的一线经验。我期待能够读到书中关于如何将新课程的理念转化为具体的教学行为的深入探讨，或许会包含一些关于课程开发、教学设计、课堂管理等方面的具体案例和方法。同时，我也想了解，在实施新课程的过程中，这些“课程实施者”们都经历了哪些思想的碰撞、理念的调整，以及他们是如何克服困难，不断前进的。这样的交流，不仅仅是知识的传递，更是一种精神的感召，让我能够更深刻地理解教育改革的意义，并从中汲取前进的力量。

评分☆☆☆☆☆

当我看到“走进新课程：与课程实施者对话”这个书名时，一股求知欲油然而生。我脑海中立刻浮现出无数关于教育改革的热烈讨论，以及那些默默在教育一线付出的身影。“新课程”，它代表着一种方向，一种进步，一种对教育本质的重新思考。而“与课程实施者对话”，则让我感受到了这本书的独特价值——它并非高高在上的理论阐述，而是贴近实际、深入一线的声音。我期待在这本书中，能够听到那些一线教育工作者最真实的想法。他们是如何理解“新课程”的内涵的？他们是如何将抽象的教育理念转化为具体的教学实践的？在推动新课程的过程中，他们经历了怎样的挑战？又收获了怎样的喜悦？我想，这本书会像一面镜子，映照出新课程实施过程中的点点滴滴，也让我这个局外人能够更深刻地理解这场教育变革的意义和复杂性。或许，书中会穿插着一些感人的故事，一些充满智慧的瞬间，这些都将成为我继续探索教育之路的宝贵财富。

评分☆☆☆☆☆

这本书的名字听起来就很有力量，像是一扇开启新世界的大门。“走进新课程”，这几个字瞬间勾起了我过去在教育领域摸索的种种回忆。我记得当年，当我们还在用旧的教学模式时，就有一些先进的教育者开始倡导一种更灵活、更以学生为中心的教学理念。这本书的名字，恰恰点出了这种时代变迁的脉搏。我想，它一定深入剖析了“新课程”究竟是什么，它为何而来，又将如何改变我们传统的教育格局。这本书的副标题，“与课程实施者对话”，更是充满了引人入胜的意味。这意味着它不是一本枯燥的理论书籍，而是真实的声音，来自那些在教育一线辛勤耕耘的老师、校长、教研员们。他们是如何理解新课程的？他们在实践中遇到了哪些挑战？又是如何克服这些挑战，让新课程的理念落地生根的？我期待能够在这本书中读到鲜活的案例，听到那些充满智慧和经验的分享。也许，这本书会让我重新审视自己的教育理念，找到新的方向和动力。毕竟，教育是一场永无止境的探索，而“新课程”无疑是这场探索中一个至关重要的里程碑。我迫不及待想知道，那些“课程实施者”们，他们眼中“新课程”的模样，以及他们如何用自己的行动，书写着教育的未来。

评分☆☆☆☆☆

《走c进新课程（r与课程实施者对话）tt》（朱慕菊教育部基w础教育G司）K【摘wL要

评分☆☆☆☆☆

书是旗帜，人生是旗手，即能把人生领入岐途，使你饮恨终生，亦能使人生辉煌，无限幸运。我就是在书的指引下，一步步成熟。处于高三的我，正迎接人生的挑战，今后我将更加广览群书，让自己的一生始终沿着一条正确的路行进。

评分☆☆☆☆☆

好非常的好诶

评分☆☆☆☆☆

《走m进新课程xp（与课程实施者对z话）》（F朱慕菊z教J育部基础教育司Ry）【摘要

评分☆☆☆☆☆

g试d读】-

评分☆☆☆☆☆

《走进新课程A：与课程A实施者对B话》可供广大中小学教师、教科研人员和g高校教师g阅读。

评分☆☆☆☆☆

书本的质量不错，行距比较大，看得比较舒服。但是总觉得感情表述上不温不火，不过还是值得一看的。

评分☆☆☆☆☆

《婴幼儿教育（育婴师方向）》编写按0-3岁婴儿成长的时间段0-6个月、7-12个月、1-2岁和2-3岁分成四个单元，在每个单元中设计了动作训练、语言训练、认知训练、社会性训练、艺术训练等内容，结合婴幼儿生理、心理的发展特点，通过对婴幼儿的动作、语言、感知觉在各年龄段的表现特点，介绍了婴幼儿在各个阶段的行为特征以及教育者应知、应会的知识与技能，提出了科学育婴的理念以及训练方法，再配上具有针对性的实际操作训练，突出了教学设计上的科学性、实用性和可操作性。　　《婴幼儿教育（育婴师方向）》可供中等职业学校幼儿教育专业育婴师方向的学生使用，也可作为短期育婴师培训教材以及从事婴育师工作有关人员的参考读物。　　随着人们对学前儿童教育的关注和国家不断加大对幼儿教育的投入，0-3岁婴幼儿早期教育也越来越受到家长和社会的重视，一方面是家长对科学育儿的渴求，另一方面是社会上早期教育机构的迅猛发展，人们期盼着正规、可信的早期教育指导。虽然众多的职业学校开设了幼儿教育专业，但能够培养具备早期教育专业知识、技能和育婴能力人才的职业学校却寥寥无几。为了适应社会的迫切需求，拓展幼儿教育专业的内涵，在高等教育出版社的大力支持下，编者出于对早期教育的热爱，并基于学校前期对育婴师培训的实践经验，组织编写了这套教材，主要配合现有的职业学校幼儿教育专业拓展保育与育婴专门化方向，为学习者提供专业性的必修教材。本书按照“以就业为导向、以能力为本位”的教学思想，在充分的市场调研和对国家相关职业资格认证的理解基础上，确立了《婴幼儿保育》和《婴幼儿教育》两个姊妹篇，两本教材分别侧重抚育和教育，章节体例相似，内容以年龄段对应编排，既有利于形成各自的能力培养体系，又能相互呼应、学习对照，有利于专业知识、技能的横向沟通。　　本书遵循大多数早期教育读物中对婴幼儿的年龄分段，按照婴儿生理、心理发展的规律和特点，全书依据婴幼儿年龄分段分为0-1个月婴儿教育、7-12个月婴儿教育、1-2岁幼儿教育、2-3岁幼儿教育4个单元，提供了对从呱呱落地的小宝宝到童昧无知的幼儿进行同步教育的内容。　　本书关注婴幼儿全面成长中的教育，每个单元从动作训练、语言训练、认知训练、社会性训练及艺术训练方面分成五节。各单元第一节，动作训练，重点介绍了宝宝从出生到3岁动作发展的规律和特点以及训练宝宝的方法。各单元第二节，语言训练，重点介绍了从宝宝出生听声说话开始的语言发展规律和不同年龄阶段语言方面的主要培养内容。各单元第三节，认知训练，重点介绍了宝宝在感知事物过程中的特点及训练方法。各单元第四节，社会性训练，重点介绍了宝宝在适应社会生活和环境中表现的情绪、情感特点，以及训练方法。各单元第五节，艺术训练，重点介绍了宝宝在感受艺术活动中表现出来的特点，及训练方法。　　资料二：婴儿时期动作发展的规律　　婴儿时期是动作发展最迅速的时期，这种发展是按一定顺序或规律进行的：　　1.从整体动作到分化动作。儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐渐分化为局部的、准确的、专门化的动作。例如，把毛巾放在两个月大儿童的脸上，就引起全身性的乱动；五个月的儿童开始出现比较有定向的动作，双手向毛巾方向乱抓；而八个月大的儿童，能毫不费力地拉下毛巾。　　2.从上部动作到下部动作。如果使乳儿俯卧在平台上，他的首先出现的动作是抬头。至于俯撑、翻身、坐、爬、站立，以至行走，则是按着一定顺序发展起来的。　　3.从大肌肉动作到小肌肉动作乳儿首先出现的是躯体大肌肉动作，如头部动作、躯体动作、双臂动作、腿部动作等，以后才是灵巧的手部小肌肉动作，以及准确的视觉动作等。

评分☆☆☆☆☆

如果人的一生能与书结成莫逆之交，可谓不枉来世上一遭。我正是沿着书的阶梯，一步步走向人生的山峰。