自主探究走进生活如何做好学生综合实践技能的工作刘雪梅9787519410612 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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刘雪梅 编

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• 学生综合实践
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• 生活技能
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• 实践能力
• 素质教育

店铺： 金安童心图书专营店

出版社： 光明日报出版社

ISBN：9787519410612

商品编码：30206032092

丛书名： 自主探究走进生活如何做好学生综合实践技能的工

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基本信息

书名:自主探究走进生活如何做好学生综合实践技能的工作

定价：46元

作者:刘雪梅著

出版社：光明日报出版社

出版日期：2017-1-1 0:00:00

ISBN：9787519410612

字数：暂无

页码：290

版次：

装帧：暂无

开本：大32开

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本书共分为五章，主要内容包括：综合实践活动、综合实践活动课程、学生综合实践技能、学生自主探究学习、21世纪素质教育下的综合实践教育

走向真实世界：解锁学生的核心素养与实践智慧 在这个快速变化的时代，单纯的知识传授已不足以支撑学生应对未来社会的挑战。教育的重心正悄然转移，从“教什么”转向“怎么教”，更进一步，聚焦于“培养什么样的人”。“自主探究走进生活”的理念，正是这场教育变革的核心呼唤。本书旨在深入探讨如何通过系统性的实践教育，赋能学生掌握那些超越课本、融入日常、并能在真实世界中生根发芽的综合实践技能。这不仅关乎学生当前的成长，更奠定他们终身学习、独立思考、解决问题的坚实基础。 一、 重新定义“综合实践技能”：能力而非知识的集合 首先，我们需要清晰地理解“综合实践技能”的内涵。它并非简单地将各种零散的知识点整合，而是强调在解决真实生活情境中的问题时，能够灵活调用、整合、运用多种知识、能力和态度。这些技能涵盖了从认知到行动，从个体到协作的多个维度。 问题解决能力： 这是核心中的核心。学生需要学会如何识别、界定问题，分析问题的成因，提出解决方案，并评估其可行性。这包括逻辑思维、批判性思维、创新思维的训练。例如，在社区调查中，学生可能需要分析噪音污染的原因，并提出缓解建议；在制作一份研究报告时，他们需要清晰地阐述研究背景、方法、结果和结论。 信息获取与处理能力： 在信息爆炸的时代，辨别信息的真伪，筛选有效信息，并对其进行加工、分析、整合，是至关重要的。这包括利用图书馆、互联网、访谈等多种渠道获取信息，并能运用图表、数据、文字等形式清晰地呈现信息。例如，学生在进行一项关于当地历史文化的研究时，需要学会从史料、文献、专家访谈中提取关键信息，并进行梳理和归纳。 创新与创造能力： 鼓励学生跳出思维定势，提出新颖的观点和方法。这不一定是发明创造，可以是解决问题的独到之处，可以是艺术创作的独特风格，可以是科学实验的另类设计。例如，在设计一个环保小装置时，学生需要发挥想象力，设计出既实用又具创新性的产品。 沟通与协作能力： 绝大多数的现实问题都需要团队合作才能有效解决。学生需要学会清晰地表达自己的想法，倾听他人的意见，有效地进行协商和反馈，并在团队中扮演好自己的角色，共同达成目标。例如，在组织一次班级活动时，学生需要分工合作，协调彼此的进度，共同完成活动的策划、执行和总结。 动手操作与实践能力： 将理论知识转化为实际行动，在实践中检验和提升认知。这包括实验操作、手工制作、项目管理、野外考察等。例如，在学习植物知识后，学生可以通过种植、观察、记录来加深理解；在学习电路知识后，他们可以动手组装一个简单的电路。 反思与评价能力： 及时回顾实践过程，总结经验教训，并对他人的成果进行客观评价。这有助于学生不断改进自身，并在团队中形成良性互动。例如，在项目完成后，学生需要反思自己在整个过程中扮演的角色、遇到的困难以及解决的策略，从中学习和成长。 二、 创设“自主探究”的适宜土壤：情境、载体与导向 要培养学生的综合实践技能，首要任务是为他们创设一个支持自主探究的良好环境。这需要教育者在课程设计、教学方法和评价体系上进行深刻的变革。 “生活化”的课程设计： 将课程内容与学生的生活经验、社会热点、现实挑战紧密结合。打破学科壁垒，鼓励跨学科的整合。例如，将科学、技术、工程、艺术、数学（STEAM）教育理念融入日常教学，让学生在解决真实问题的过程中学习知识。可以围绕“我家附近的交通状况”、“如何减少校园浪费”、“体验传统节日习俗”等主题，设计一系列探究活动。 多样化的实践载体： 提供丰富多样的实践平台，让学生根据兴趣和特长进行选择。这包括但不限于： 项目式学习（PBL）： 以真实世界的复杂问题为驱动，引导学生自主学习、协作解决。 主题式探究： 围绕某一主题，引导学生进行深入研究，如“我的家乡”、“中国古代科技”、“气候变化与我们的生活”。 社会实践活动： 组织学生参与社区服务、志愿活动、社会调查、职业体验等。 科学实验与制作： 提供必要的器材和指导，鼓励学生动手操作，探索科学原理。 艺术创作与表演： 鼓励学生通过绘画、音乐、戏剧等形式表达自我，展现创意。 研学旅行： 结合地域特色和课程目标，设计具有深度和广度的研学路线，让学生在行走中学习。 “导学”而非“说教”的教学模式： 教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者、支持者和合作者。通过提出问题、激发思考、提供资源、搭建平台，鼓励学生主动探索。教师要善于观察学生的学习过程，适时给予启发和帮助，但要避免直接给出答案，而是引导学生自己找到解决问题的方法。 营造鼓励探索的课堂文化： 建立一种开放、包容、鼓励试错的学习氛围。让学生敢于提问，不怕犯错，乐于分享。表扬学生的努力和进步，而非仅仅关注结果。 三、 提升学生“自主性”的策略：驱动、支持与赋能 “自主探究”的关键在于学生的主动性。如何有效驱动和支持学生的自主性，是提升综合实践技能工作的核心。 激发内在学习动机： 关联性： 让学生明白所学技能与自身生活、未来发展的重要性。 自主性： 给予学生选择的权利，让他们能决定探究的方向、方式和进度。 胜任感： 通过层层递进的挑战和及时的积极反馈，让学生体验到成功的喜悦，增强自信。 提供必要的支持系统： 资源支持： 提供充足的学习材料、设备、场地，以及与专家、社区人士的联系渠道。 技术支持： 引入合适的科技工具，如在线学习平台、协作软件、数据分析工具等，提升实践效率。 情感支持： 建立良好的师生关系和同学关系，让学生在遇到困难时能够获得理解和帮助。 强化自主学习能力的培养： 学习策略指导： 教给学生有效的学习方法，如目标设定、时间管理、笔记技巧、自我评估等。 反思习惯的养成： 引导学生定期进行学习反思，记录学习心得，总结经验教训。 元认知能力的提升： 帮助学生理解自己的学习过程，认识到自己的优势和不足，并能主动调整学习策略。 四、 评价的创新：过程性、多元化与发展性 传统的以考试成绩为主的评价方式，难以全面衡量学生的综合实践技能。我们需要构建一套更加科学、全面、发展的评价体系。 过程性评价： 关注学生在探究过程中的表现，包括参与度、合作能力、问题解决策略、创新意识等。可以通过观察记录、学习日志、小组互评、教师点评等方式进行。 多元化评价主体： 引入学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价，甚至社区成员评价，多角度了解学生的表现。 成果导向与能力导向结合： 既要评价学生最终的产出（如研究报告、作品、解决方案），更要关注其在过程中所展现出的能力和成长。 发展性评价： 强调评价的诊断和改进功能，帮助学生发现问题，明确努力方向，实现个性化发展。评价结果应作为改进教学、指导学生学习的重要依据。 作品集/学习档案： 鼓励学生建立自己的作品集或学习档案，记录他们在不同实践活动中的成果、反思和成长过程，这是对其综合能力最直观的体现。 五、 教师角色的重塑与专业发展 教师是实施自主探究、培养学生综合实践技能的关键力量。这要求教师不断提升自身的专业素养和教育理念。 学习者的角色： 教师需要保持终身学习的态度，不断更新教育理念，学习新的教学方法和技术。 设计者的角色： 教师需要具备课程设计和活动组织的能力，能够将生活情境转化为富有挑战性和启发性的探究任务。 引导者的角色： 教师需要善于观察、倾听和提问，能够适时地给予学生启发和支持，而不是包办代替。 研究者的角色： 教师应将自身教学实践与理论研究相结合，不断反思和改进教学，为学生综合实践技能的培养贡献智慧。 结语： “自主探究走进生活”是一场教育的深刻变革，其核心在于将学习的重心从知识的传递转向能力的培养，从被动接受转向主动建构。通过创设真实的生活情境，提供多样化的实践载体，激发学生的内在动机，并构建科学的评价体系，我们可以有效地赋能学生，让他们在实践中成为更具独立思考能力、创新精神和协作意识的未来公民。这不仅是对个体成长的投资，更是对社会可持续发展的贡献。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我抱着一种略带怀疑的态度开始阅读的，毕竟“做好”二字的分量太重了。但很快，我的疑虑就被书中展现出的专业性和深度所消融。这本书的厉害之处在于它没有陷入空洞的说教，而是用一种非常严谨的学术态度去审视实践教育。它似乎涵盖了从教育哲学到具体操作手册的完整光谱。我个人对其中关于“跨学科融合”的论述特别感兴趣，作者没有简单地将不同学科知识拼凑在一起，而是探讨了如何找到不同知识体系间的内在联系点，从而构建出真正意义上的综合性问题。这对于当前力推的课程改革来说，无疑是提供了一份及时的“操作指南”。读完之后，我立刻开始思考如何调整我下学期的教学计划，因为书里提出的很多观点，都直指当前教学实践中的痛点——比如如何评估那些难以量化的“软技能”。它不只是理论指导，更像是提供了一整套评估工具箱，帮助一线教师真正做到心中有数、手中有方。

评分☆☆☆☆☆

我花了整整一个周末，几乎是沉浸式地读完了这本书的初稿（我指的是我脑海中构建的这本书的样子）。最让我感到惊喜的是，它对“探究”过程的刻画，简直就像一部高质量的纪录片。我们常常说实践是最好的老师，但“实践”本身是一个非常模糊的词。这本书却细致地描绘了探究中的每一个“卡点”——比如学生在面对开放性问题时产生的迷茫，数据收集过程中的偏差处理，以及最终的成果展示如何避免流于形式。我特别喜欢其中关于“协作与冲突管理”的那一章，它指出在小组合作中，冲突并非完全是负面的，关键在于如何引导学生将冲突转化为建设性的辩论和更深入的思考。这种对复杂人际动态的细腻洞察，让这本书超越了单纯的方法论层面，触及到了教育的本质——即培养完整的人。它的语言风格非常具有感染力，读起来让人感到踏实且充满希望，仿佛作者本人就坐在你身边，用一种非常温和却坚定的语气，告诉你如何一步步走出教育的迷雾。这本书无疑为我们提供了一个可以落地、可以迭代的实践框架。

评分☆☆☆☆☆

这本书拿到手的时候，就被它沉甸甸的质感和封面那种低调的色彩吸引了。我一直觉得，我们现在的教育体系，似乎更注重知识的灌输，而不是教会学生如何将所学应用于实际生活。市面上很多关于实践教育的书籍，要么过于理论化，要么就是一些零散的经验分享，缺乏系统性的指导。然而，这本书的结构非常清晰，它不像教科书那样枯燥，更像是一位经验丰富的导师，在一步步引导你拆解“综合实践技能”这个庞大概念。从最基础的问题意识培养，到如何设计一个有意义的探究项目，再到最终如何有效地呈现和反思成果，每一个环节都被阐述得深入浅出。尤其让我印象深刻的是，作者似乎非常理解当前学校教育和学生实际需求之间的那道鸿沟，书中提供的许多案例都非常贴近中学阶段学生的实际生活场景，这让我在阅读时，能够很自然地联想到自己或者身边学生的具体困境，而不是感觉在看空中楼阁。它不仅仅是告诉我们“应该做什么”，更重要的是，它解释了“为什么这么做”以及“如何才能做得好”，这种对底层逻辑的挖掘，对于真正想要提升实践教学质量的教育工作者来说，是极其宝贵的财富。

评分☆☆☆☆☆

我通常很少对一本关于教育实践的书籍给出如此高的评价，因为它们往往在实际操作层面显得力不从心。然而，这本书的实用性达到了一个惊人的高度。它没有回避现实的困难——比如有限的教学时间和资源，或者学生学习动机的差异性。相反，作者提供了一系列“阶梯式”的实施方案，意味着无论你的学校条件如何，都可以找到一个起点，并循序渐进地深入。特别是关于如何将社区资源有效整合到学生实践项目中的那一部分，提供了非常具体的操作步骤和注意事项，这解决了许多教师在“走出去”时感到无从下手的问题。读完之后，我感觉自己像是完成了一次高强度的专业培训，不仅视野开阔了，更重要的是，获得了一种可以立即投入实践的信心。这本书不仅仅是关于“技能”的，更是关于如何构建一种鼓励探索、崇尚成长的教育生态。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字排版和逻辑结构，透露出一种非常资深且沉稳的作者气质。它不是那种为了迎合大众快速阅读而写就的“快餐式”读物，它需要你静下心来，逐字逐句地去品味。在谈到如何激发学生的内在驱动力时，书中引用了一些非常精彩的心理学原理，但又巧妙地将其融入到教育情境中，使得晦涩的理论变得鲜活起来。我注意到，书中对于“失败”的定义和处理方式进行了深刻的探讨，这一点非常重要。在传统的评价体系下，失败往往意味着终结，而这本书却将失败定义为“未完成的探究环节”，鼓励学生从中提取经验教训，继续前进。这种对成长型思维的强调，是这本书最大的价值之一。它真正地站在学生的角度，去理解他们面对挑战时的感受，并提供了切实可行的心理支持策略，这对于建立积极、健康的课堂氛围至关重要。