符號與想象，二者的結閤，構成瞭文化的“內核”。這是因為，一種被稱之為文化的事物，*然包含著特定的符號，它能以顔色、氣味、語言、文字、影像、服飾、圖案、建築、雕像、動作等其中的一種或多種形式得以錶現，這種符號化的東西連同其“背後”所承載的被公認的意義，即人們的一種集體想象，*終形成瞭特定的文化。　　遇見好的教育，意思有三。一是我飽含對教育的美好期許，試圖以理性的視角，解讀諸多教育現象和教育問題，揭示教育“真相”。二是可以敞開自己的教育觀點，希望能夠觸動廣大讀者對教育的感知，引起大傢進行更為深入的討論和思考，進而期望能夠在一定程度上達成某種思想共識或價值認同。三是在行文中，我盡力營造一種娓娓道來、慢品細思、豁然開朗的美好意境，以期讓讀者感受一種輕鬆、愜意的閱讀體驗。　　*書分為四輯。第1輯“一得之見——我的文化觀”，彆樹一幟，嘗試給文化下一個“新”的定義，並以此作為本書的方法論指導；第二輯“撥雲睹日——觀教育理念”，從獨特視角剖析學校教育的幾個核心理念；第三輯“窮原竟委——觀教育政策”，聚焦變革，解讀熱點教育政策；第四輯“洞幽察微——觀教育行為”，探求教育行為背後的文化密碼。　　符號與想象，二者的結閤，構成瞭文化的“內核”。這是因為，一種被稱之為文化的事物，*然包含著特定的符號，它能以顔色、氣味、語言、文字、影像、服飾、圖案、建築、雕像、動作等其中的一種或多種形式得以錶現，這種符號化的東西連同其“背後”所承載的被公認的意義，即人們的一種集體想象，*終形成瞭特定的文化。　　遇見好的教育，意思有三。一是我飽含對教育的美好期許，試圖以理性的視角，解讀諸多教育現象和教育問題，揭示教育“真相”。二是可以敞開自己的教育觀點，希望能夠觸動廣大讀者對教育的感知，引起大傢進行更為深入的討論和思考，進而期望能夠在一定程度上達成某種思想共識或價值認同。三是在行文中，我盡力營造一種娓娓道來、慢品細思、豁然開朗的美好意境，以期讓讀者感受一種輕鬆、愜意的閱讀體驗。　　*書分為四輯。第1輯“一得之見——我的文化觀”，彆樹一幟，嘗試給文化下一個“新”的定義，並以此作為本書的方法論指導；第二輯“撥雲睹日——觀教育理念”，從獨特視角剖析學校教育的幾個核心理念；第三輯“窮原竟委——觀教育政策”，聚焦變革，解讀熱點教育政策；第四輯“洞幽察微——觀教育行為”，探求教育行為背後的文化密碼。　　真正的藝術纔能……總是錶現在知道如何通過將人所熟悉的事實與人所熟悉的觀點關聯起來而後産生新的認識。本書通過構築彆具一格的文化視角，觀察教育現象、審度教育問題、澄清教育機理、傳播教育文化。內容豐富、觀點獨特、說理懇切，文筆細膩且不乏幽默。對處身於教育變革背景下的中小學教師，本書能幫助他們破除各種迷霧和睏惑，學會冷靜的判斷，保持清醒的頭腦，獲得有益的啓發。對於廣大中小學生傢長深入認識學校教育的特質，透徹理解教師工作的特點，以及正確看待子女教育問題，本書也具有解讀和普及的廣泛意義。

內容提要

目錄

前言

*輯：一得之見——我的文化觀
符號：我們生活在一個被它包圍的世界
想象：推動社會進步的自覺動力
文化：集體想象的産物

第二輯：撥雲睹日——觀教育理念
學校：仍是一個值得信任的地方嗎
教師：認識你自己
學生：以學習為業的人
教學：時刻充滿情境意蘊
什麼知識*有價值：能引導我們獲得幸福的人文知識*有價值
愛：沒有愛就沒有教育

文摘

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