基本信息

书名:学前儿童发展心理学/学前教育专业“十二五”规划教材

定价：38.00元

售价：23.9元,便宜14.1元,折扣62

作者:胡英娣,张玉暖,李龙启

出版社：江苏大学出版社

出版日期：2014-04-01

ISBN：9787811307061

字数：

页码：193

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.4kg

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内容提要

《学前儿童发展心理学/学前教育专业“十二五”规划教材》主要介绍了与学前儿童心理发展相关的知识，全书共分为11章，具体内容包括学前儿童发展心理学概述、学前儿童心理发展的基本理论、学前儿童感知觉的发展、学前儿童注意的发展、学前儿童记忆的发展、学前儿童想象的发展、学前儿童思维的发展、学前儿童言语的发展、学前儿童情绪情感的发展、学前儿童个性的发展和学前儿童社会性的发展。
　　《学前儿童发展心理学/学前教育专业“十二五”规划教材》可供学前教育专业学生使用，也可作为幼儿园教师等学前教育工作者进行专题学习和培训的参考用书。

目录

章 学前儿童发展心理学概述
节 学前儿童发展心理学的相关概念
一、心理学
二、发展心理学
三、学前儿童发展心理学
第二节 学前儿童发展心理学研究内容
一、学前儿童心理发展的特点和规律
二、影响学前儿童心理发展的因素
第三节 学前儿童发展心理学的研究方法
一、观察法
二、调查法
三、测验法
四、实验法
本章小结
课后习题

第二章 学前儿童发展心理学基本理论
节 学前儿童心理发展的规律
一、从简单到复杂
二、从具体到抽象
三、从被动到主动
四、从零乱到成体系
第二节 学前儿童心理发展的特征
一、学前儿童心理发展的基本特征
二、学前儿童心理发展的年龄特征
第三节 学前儿童心理发展的几种主要理论
一、格赛尔的成熟势力学说
二、弗洛伊德的精神分析学说
三、华生的行为主义学说
四、皮亚杰的认知发展学说
五、朱智贤的心理发展学说
本章小结
课后习题

第三章 学前儿童感知觉的发展
节 感知觉概述
一、感知觉的概念
二、感知觉的分类
三、感知觉的作用
第二节 学前儿童感觉的发展
一、视觉
二、听觉
三、触觉
四、运动觉
五、平衡觉
第三节 学前儿童知觉的发展
一、空间知觉
二、时间知觉
第四节 学前儿童观察力的发展
一、观察及观察力的概念
二、学前儿童观察力发展的特点
三、学前儿童观察力的培养
本章小结
课后习题

第四章 学前儿童注意的发展
节 注意概述
一、注意的概念
二、注意的种类
三、注意在学前儿童心理发展中的作用
……
第五章 学前儿童记忆的发展
第六章 学前儿童想象的发展
第七章 学前儿童思维的发展
第八章 学前儿童言语的发展
第九章 学前儿童情绪情感的发展
第十章 学前儿童个性的发展
第十一章 学前儿童社会性的发展

作者介绍

文摘

一般来说，学前儿童在儿童阶段的形状知觉能力发展较快。幼儿园小班的儿童已经能辨别圆形、三角形、正方形和长方形；中班的儿童已经学会了简单的形状拼接，如能把两个半圆拼成一个圆形；到大班时，儿童已经能认识更多的形状，如梯形、菱形、椭圆形等平面图形，并且能正确辨认出球体、正方体和长方体等立方体。因此，学前教育工作者应根据学前儿童认识形状的特点，循序渐进地指导他们掌握各种图形。
　　（二）方位知觉
　　方位知觉是个体对自身或物体所处位置的反映。学前儿童方位知觉的发展主要表现在对上下、前后和左右方位的辨别。
　　儿童对方位知觉的掌握早于方位词。早在儿童1岁多会走路时，他们已经有了方位感，知道某些东西放在哪儿，并且知道出门的方向，但这个时期他们对方位的掌握仅发展到动作阶段。
　　有研究表明，儿童对方位词的掌握是从3岁开始的，并且他们方位知觉的发展是按上下、前后、再到左右的顺序进行的。儿童在3岁时仅能辨别上下，到了4岁能分辨前后，5岁时方位知觉进一步发展，能够以自身为中心辨别左右。直到6岁时，儿童也只能完全正确地分清上下前后，对左右方位的辨别能力还有待完善。
　　当儿童还不能正确辨认左右方位的时候，家长和学前教育工作者在与儿童交流时好把方位和事物联系起来。例如，在一次游戏中，幼儿园教师对小朋友们说“请你们举起右手”，小朋友们都云里雾里的，教师见状连忙说“请你们举起写字的那只手”，小朋友们立刻就做到了。学前儿童在学习方位时有的困难，幼儿园教师在教他们识别方位的时候，要注意站在儿童的角度去示范动作，以避免他们对方位的混淆。
　　（三）大小知觉
　　大小知觉是指对物体长短、面积和体积大小的反映。据研究，2岁半到3岁是儿童判别平面图形大小能力急剧发展的阶段。例如，2岁半到3岁的儿童已经能够按照语言指示选择出大皮球或小皮球。
　　我国学者杨期正等对3～6岁的儿童的大小知觉进行了实验研究，让儿童分辨比较常玩的面积不等的纸鸟、正方形以及三角形的大小。研究结果表明，3岁的儿童已经能够分辨出一组相似图形的大小。他们的辨别能力随着年龄的增大不断提高，但是还不能判断不相似图形（如正方形和三角形）的大小，并且这在整个学前期都难以实现。
　　国外学者曾做过类似的实验，同样揭示了儿童大小知觉能力随年龄增长而不断发展的趋势。实验者以积木为实验材料让儿童分辨它们的大小，结果发现，4～5岁的儿童需要借助手的触觉（用手触摸积木边缘或把积木叠放到一起）才能辨别其大小：6～7岁的儿童已经可以在已有经验的基础上，只依靠视觉分辨出积木的大小。
　　二、时间知觉
　　（一）时间知觉的概念
　　时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。人类没有专门的感知时间的分析器，对时间的衡量是通过的标准来反映的，这些衡量标准既来自于外部，也来自内部。外部信息包括钟表、日历等计时工具，也包括自然界的周期性变化，如太阳的升落、昼夜的交替、季节的变化等；内部标准可以是机体内部的一些有节奏的生理过程和心理活动，如有规律的心跳、有节奏的呼吸等。
　　3岁之前的儿童主要依靠生理上的变化来体验时间，如婴儿到了吃奶时间会自己醒过来或开始哭喊，这就是婴儿对吃奶时间的条件反射；此后，儿童逐渐开始借助于具体的生活经验（作息制度、有规律的生活事件等）和环境信息（自然界的变化等）来体验时间；再往后，儿童开始借助计时工具或其他反映时间的媒介认识时间。但由于时间的抽象性和学前儿童认知水平的局限，学前儿童对时间的知觉比较困难，难以准确把握时间。
　　（二）时间知觉的特点
　　我国心理学者对学前儿童时间认知发展进行了大量的实验研究，发现学前儿童在整个学前期认识时间的能力都较差，但总趋势是随年龄的增长而提高的，其特点表现在以下几个方面：
　　，时间知觉的性与年龄成正相关，即年龄越大，性越高。研究表明，7～8岁是儿童时间知觉迅速发展的时期。
　　第二，学前儿童对时间单元的知觉和理解有一个“从中间向两端”“由近及远”的发展过程。大量研究表明，学前儿童先理解“天”和“小时”，后理解“周”“月”或“分钟”“秒”；先理解“今天”，后理解“昨天”“明天”，再后理解“前天”“后天”“上周”“下周”。
　　第三，学前儿童的生活经验直接影响其时间知觉的发展水平。学前儿童往往以自身的作息制度作为估计时间的依据。例如，“早上是上幼儿园的时间”“上午是上课的时间”“下午是爸爸妈妈接自己回家的时间”“晚上是看动画片的时间”。有规律的生活作息有助于儿童时间知觉的发展。
　　第四，学前儿童有时还不能真正理解时间的意义，往往会简单地理解计时工具。例如，有位妈妈告诉她的孩子，时钟走到5点半就可以打开电视看《大风车》栏目了，孩子等得不耐烦了，就悄悄地把钟拨到了5点半。又如，孩子认为“时钟上的小人站得笔直的时候，就是该起床的时间”，“日历上是红字的日子，不去幼儿园，到了黑字的时候，就又要上幼儿园了”。
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序言

章 学前儿童发展心理学概述
节 学前儿童发展心理学的相关概念
一、心理学
二、发展心理学
三、学前儿童发展心理学
第二节 学前儿童发展心理学研究内容
一、学前儿童心理发展的特点和规律
二、影响学前儿童心理发展的因素
第三节 学前儿童发展心理学的研究方法
一、观察法
二、调查法
三、测验法
四、实验法
本章小结
课后习题

第二章 学前儿童发展心理学基本理论
节 学前儿童心理发展的规律
一、从简单到复杂
二、从具体到抽象
三、从被动到主动
四、从零乱到成体系
第二节 学前儿童心理发展的特征
一、学前儿童心理发展的基本特征
二、学前儿童心理发展的年龄特征
第三节 学前儿童心理发展的几种主要理论
一、格赛尔的成熟势力学说
二、弗洛伊德的精神分析学说
三、华生的行为主义学说
四、皮亚杰的认知发展学说
五、朱智贤的心理发展学说
本章小结
课后习题

第三章 学前儿童感知觉的发展
节 感知觉概述
一、感知觉的概念
二、感知觉的分类
三、感知觉的作用
第二节 学前儿童感觉的发展
一、视觉
二、听觉
三、触觉
四、运动觉
五、平衡觉
第三节 学前儿童知觉的发展
一、空间知觉
二、时间知觉
第四节 学前儿童观察力的发展
一、观察及观察力的概念
二、学前儿童观察力发展的特点
三、学前儿童观察力的培养
本章小结
课后习题

第四章 学前儿童注意的发展
节 注意概述
一、注意的概念
二、注意的种类
三、注意在学前儿童心理发展中的作用
……
第五章 学前儿童记忆的发展
第六章 学前儿童想象的发展
第七章 学前儿童思维的发展
第八章 学前儿童言语的发展
第九章 学前儿童情绪情感的发展
第十章 学前儿童个性的发展
第十一章 学前儿童社会性的发展