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张景中曹培生 著

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• 教育研究
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• 数学思维
• 教育创新
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• 教学理论

店铺： 诗书雅韵图书专营店

出版社： 湖北科学技术出版社

ISBN：9787535295422

商品编码：29453624345

包装：平装-胶订

出版时间：2017-10-01

基本信息

书名：从数学教育到教育数学

定价：48.00元

作者：张景中曹培生

出版社：湖北科学技术出版社

出版日期：2017-10-01

ISBN：9787535295422

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装-胶订

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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内容提要

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由张景中和曹培生所合著的这本文集《从数学教育到教育数学(精)/张景中科普文集》所属的丛书共18册，包含了作者从上世纪八十年代以来三十多年间的数学科普作品。提出教育数学的思想、宗旨、基本原则和方法。以几何和极限理论改革为例说明教育数学的有效应用。提出并论证了连续归纳法。本丛书力求形成直白通俗与含蓄深奥的结合，让读者容易进入而难于舍弃。它可以DANG*当作休闲娱乐的书籍随便翻翻，有助于排遣工作疲劳；也可以作为教师的参考资料，有助于活跃课堂气氛，启迪学生心智；还可以作为学生的课外读物，有助于开阔眼界、增长知识、锻炼逻辑思维能力。

目录

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作者介绍

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文摘

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序言

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《教育的温度与深度：一位教育者的探索与实践》 这是一部真诚的教育随笔集，一位在教育一线耕耘多年的教师，用细腻的笔触，记录下她在教学、育人过程中的点滴感悟，以及对教育本质的深刻思考。本书不追求宏大的理论体系，也不拘泥于学科的边界，而是以一种更为贴近心灵的方式，呈现了教育最真实、最动人的力量。 第一部分：课堂的温度——点燃求知之火 这一部分，作者将我们带入一个充满活力的课堂。她描绘了如何将枯燥的知识变得生动有趣，如何用充满智慧的提问引导学生独立思考，如何捕捉学生眼中闪烁的灵感火花。 “一次‘失控’的课堂”：作者讲述了一次出乎意料但却收获颇丰的课堂经历。原本计划的知识点未能完全讲授，但学生们围绕着一个意料之外的问题展开了热烈的讨论，甚至提出了超越教师预期的观点。作者在反思中体会到，教育并非完全按照预设的剧本进行，学生主动生成的疑问和思考，有时比教师单方面的灌输更能激发学习的内驱力。她分享了如何在这种“失控”中找到新的教育契机，如何引导学生将疑问转化为深入探究的动力。 “方块字里的‘大世界’”：这并非关于某个具体科目的教学方法，而是作者在基础学科教学中，如何挖掘其背后蕴含的文化、历史、甚至哲学意义的尝试。例如，在教授某个汉字时，她会追溯其字源，讲述相关的历史典故，甚至引导学生思考汉字结构的演变如何反映了古人的思维方式。她认为，任何学科都不仅仅是知识的集合，更是通往更广阔世界的窗口。通过这样的尝试，她试图让学生感受到学习的乐趣，以及知识的“温度”。 “沉默的力量”：与“失控的课堂”形成对比，这一章节探讨了课堂中沉默的价值。作者描述了当学生们在思考、在消化信息时，那种宁静而专注的氛围。她分享了如何在课堂设计中留出“沉默的时间”，让学生有足够的空间去内化、去整合。她强调，有效的学习并非总是伴随着激烈的讨论和频繁的互动，有时候，静默的思考更能触及深层理解。她也提及了如何通过非语言的观察，去感受学生内心的起伏，去理解他们的沉默。 “‘我’，‘你’，‘他’：角色扮演中的共情”：作者在这里分享了在某些教学环节，如何鼓励学生通过角色扮演来理解不同的视角和情感。这不局限于戏剧表演，可能是在文学作品分析中，让学生代入某个角色的处境；也可能是在历史事件讨论中，让学生尝试站在不同历史人物的立场上去思考。她认为，这种体验式的学习方式，能够极大地培养学生的共情能力，让他们学会理解和尊重差异，从而建立更和谐的人际关系。 第二部分：教育的深度——润物无声的关怀 这一部分，作者将视角从课堂转向了更广阔的教育图景，关注学生心灵的成长、品格的塑造，以及教育者自身的反思与成长。 “那双‘未曾说出口’的眼睛”：作者深刻地描绘了如何去观察和理解那些不善于表达自己的学生。她详细描述了如何通过细微的肢体语言、表情的变化，甚至是交谈中的只言片语，去捕捉那些隐藏在沉默背后的困惑、不安或渴望。她分享了如何主动走近这些学生，以一种温和而真诚的方式，搭建沟通的桥梁，帮助他们找到属于自己的声音。她认为，每一个孩子都有独特的故事，教育者的职责就是倾听这些故事。 “‘错误’的‘礼物’”：这一章节，作者颠覆了对“错误”的传统认知。她将学生的错误视为宝贵的学习机会，而非需要被严厉批评的瑕疵。她讲述了如何引导学生分析错误的根源，如何从错误中汲取教训，并将其转化为进步的动力。她认为，一个允许犯错、并能从错误中学习的教育环境，更能培养出勇于尝试、不怕失败的坚韧品格。她还反思了自己作为教育者，如何看待自身的“错误”，以及如何从中学习成长。 “‘长跑’的意义：坚持与耐心”：教育的本质并非一蹴而就，而是一场需要耐心和坚持的“长跑”。作者在这里分享了她对学生成长规律的理解，以及在面对学生发展缓慢或暂时性“瓶颈”时，如何保持冷静和耐心。她用生动的比喻，阐述了教育者如同园丁，需要悉心浇灌，静待花开。她也强调了与家长建立良好沟通的重要性，共同为孩子的成长营造一个稳定而 supportive 的环境。 “‘看见’远比‘评价’更重要”：作者在此提出了一个颇具启发性的观点。她认为，过多的评价，尤其是带有标签式的评价，可能会限制学生的想象力和自我认知。她主张教育者应该更多地去“看见”学生身上的闪光点，看见他们的努力，看见他们的潜力，看见他们独特的价值。她分享了如何通过具体的、积极的反馈，去鼓励和肯定学生，让他们感受到被理解和被珍视。她认为，这种“看见”，比任何形式的评价都更能触及学生的内心，激发他们的自信。 “教育者的‘诗与远方’”：在忙碌的日常教学中，作者并没有忘记作为一个人，作为一名教育者的“诗与远方”。她坦诚地分享了自己如何保持对生活的热爱，如何通过阅读、旅行、艺术等方式，滋养自己的心灵，为教育注入源源不断的活力。她认为，一个拥有丰富内心世界的教育者，更能为学生带来教育的“深度”，引导他们去思考生命、去追求更美好的事物。她鼓励同行们，在繁重的教学任务中，也要为自己留出喘息的空间，去感受生活的美好，去追寻内心的宁静。 第三部分：教育的温度与深度——融合与超越 这一部分，作者将前两部分的思考融会贯通，进一步探讨了如何在教育实践中，将“温度”与“深度”有机结合，实现教育的更高境界。 “‘同频’的共振”：作者在此阐述了与学生建立情感连接的重要性。她认为，教育者只有与学生在情感上“同频”，才能真正走进他们的内心，理解他们的需求，从而进行更有效的引导。她分享了如何通过倾听、理解、尊重，以及偶尔的幽默和分享，与学生建立一种亦师亦友的信任关系。她认为，这种情感的“同频”，是点燃学生学习热情，并让他们愿意接受教育引导的基础。 “‘游戏’中的‘认真’”：在这一章节，作者探讨了如何将游戏化的思维融入教育。她并非指简单的玩乐，而是指如何设计富有挑战性、趣味性，并且能够激发学生主动参与和解决问题的学习活动。她认为，通过“游戏”的形式，可以有效地降低学习的门槛，培养学生的团队协作能力，以及解决复杂问题的能力。她强调，在“游戏”中，更要注重培养学生的“认真”态度，让他们明白，即使是轻松的活动，也蕴含着深刻的学习意义。 “‘留白’的智慧”：正如中国画中的“留白”，教育也需要“留白”。作者认为，教育者不应该试图填满学生所有的学习时间和空间，而是应该留出一些“空白”，让学生有机会去自由探索、去独立思考、去发展自己的兴趣。她分享了如何通过设置开放性问题、鼓励自主学习项目等方式，为学生创造“留白”的空间。她认为，这些“留白”的时刻，往往是学生真正产生创造力和个性化发展的关键。 “‘陪伴’的力量”：本书的结尾，作者再次强调了“陪伴”的价值。她认为，教育不仅仅是知识的传授，更是对一个生命成长的长期陪伴。她用充满温情的笔触，描绘了自己作为教育者，如何陪伴学生走过青春期的迷茫，如何鼓励他们面对挫折，如何分享他们的喜悦。她认为，这种默默的陪伴，是教育者给予学生最宝贵的财富，也是教育最深沉的体现。 《教育的温度与深度：一位教育者的探索与实践》是一本值得所有关心教育的人阅读的书。它没有高深的理论，却饱含着一位教育者对学生最真挚的爱，对教育事业最深刻的理解。通过这些鲜活的故事和真诚的感悟，我们不仅能看到教育的“温度”，更能感受到教育的“深度”，以及一位教育者在平凡岗位上不平凡的付出与追求。这本书，会让你重新审视教育的意义，并从中汲取温暖与力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书我真是盼了好久，终于拿到手了，迫不及待地翻开，就被它扑面而来的理论深度和实践前瞻性给镇住了。作者似乎有一种神奇的能力，能够将那些抽象的数学概念，通过教育的视角，赋予鲜活的生命力。我特别喜欢书中关于“数学思维”的阐述，它不再是枯燥的公式推导，而是上升到了培养学生解决问题、逻辑推理、抽象概括等一系列核心能力的高度。这种视角转换，让我重新认识了数学在整个教育体系中的价值和意义。而且，书中对不同教育阶段数学教学的案例分析，都相当具有代表性，无论是小学阶段的直观感知，还是中学阶段的抽象思维训练，再到高等教育的理论构建，都显得条理清晰，并且充满了作者的独到见解。我尤其被其中关于“数学美学”的讨论所吸引，它让我们看到了数学除了实用性之外，其内在的逻辑严谨、结构精巧所带来的独特魅力，这对于激发学生对数学的兴趣，培养其人文素养，有着不可估量的作用。这本书的语言风格也很有特点，既有学者的严谨，又不失教育者的温度，读起来既能获得知识，又能感受到作者的殷切期望。

评分☆☆☆☆☆

这本书就像一本沉甸甸的哲学著作，让我有机会深入地思考数学与教育之间千丝万缕的联系。它不是一本教你如何“教好数学”的操作手册，而是一次关于数学教育的深度对话。我反复咀嚼了书中关于“数学教育的目的性”的讨论，它让我明白，数学教育不仅仅是为了培养“数学家”，更是为了培养具备数学素养的公民，能够用数学的思维去理解世界，解决问题。书中对“数学抽象”过程的解读，也让我受益匪浅。我一直认为抽象是数学的核心，但如何将这种抽象过程有效地传达给不同年龄段的学生，书中给出了一些非常巧妙的引导。我特别喜欢作者在文中反复提及的“以学生为中心”的理念，它强调了在数学教学中，学生的体验、思考和发展才是最重要的。这本书也让我看到了数学教育的“艺术性”一面，它不仅仅是科学的严谨，也包含了创造、想象和美的追求。阅读的过程，就像是在一次次的思想碰撞中，不断地梳理和构建自己对数学教育的理解。

评分☆☆☆☆☆

这本书的标题就足够吸引我了，而实际内容更是远超我的预期。它不仅仅是在探讨“如何把数学教好”，而是更深入地剖析了“数学教育的本质是什么”、“数学教育应该是什么样子”。我一直觉得，数学教育很容易陷入“知识传递”的怪圈，而这本书则有力地纠正了这一偏见。它强调了数学教育应该关注学生的“思维方式”和“学习能力”的培养，而不仅仅是知识的储存。书中对“数学模型的构建与应用”的探讨，让我看到了数学在解决实际问题中的强大力量，也为如何引导学生进行建模思考提供了宝贵的参考。我非常喜欢作者在书中那种充满人文关怀的写作风格，他总是能从教育的根本出发，用充满智慧的语言，引导读者去思考数学教育的深层意义。这本书也让我更加认识到，数学教育不仅仅是学校的任务，更是社会责任，需要我们共同努力，去构建一个更加美好的数学教育未来。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的感受，就像是经历了一场思维的风暴，它不断地挑战我固有的认知，也打开了我看待数学教育的新视野。我一直觉得，数学教育似乎总是围绕着“教会学生多少知识”来展开，但这本书却将重点放在了“如何让学生学会数学”以及“数学能为学生带来什么”这两个核心问题上。作者在书中深入探讨了数学的本质，以及这种本质如何在教育实践中得以体现。特别是关于“数学情境”的构建，我觉得这是非常关键的一点。它不再是简单地将数学问题“生活化”，而是强调如何通过真实、有意义的情境，引导学生主动探索、发现数学规律，从而内化数学知识。书中的一些讨论，比如数学在跨学科学习中的作用，以及如何培养学生的计算思维，都让我耳目一新。我一直对如何提升学生的数学应用能力感到困惑，而这本书提供了一些非常具体的思路和方法。它鼓励我们跳出“应试教育”的藩篱，去思考更长远、更根本的数学教育目标。读完之后，我感觉自己对数学教育的理解，已经上升到了一个新的层次，也更加坚定了自己在这条道路上探索的信心。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我感觉我之前对数学教育的很多理解都显得太过于浅薄了。这本书并没有提供“速成”的秘籍，也没有给出“包治百病”的灵丹妙药，它更像是一次引领，带领我走进了一个更广阔、更深邃的数学教育世界。作者对“数学作为一门语言”的论述，让我对如何引导学生理解和运用数学语言有了更清晰的认识。它不再是简单的符号和公式，而是包含逻辑、结构和意义的表达方式。我尤其欣赏书中对“数学学习的认知过程”的分析，它细致地描绘了学生从具体到抽象，从简单到复杂，一步步构建数学知识的过程。这对于我反思自己的教学方式，调整教学策略，都有着重要的启发意义。这本书也让我看到了数学教育的“社会性”维度，它如何影响个体，如何服务于社会发展，以及如何在全球化背景下进行数学教育的国际交流。总而言之，这是一本需要反复阅读、深刻体悟的书，它能够帮助我们从更宏观的角度审视数学教育的价值和方向。