教學心理學叢書 課堂教學監控 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張嚮葵，吳曉義 著

圖書標籤:

• 教學心理學
• 課堂教學
• 教學監控
• 教育技術
• 教師發展
• 教學方法
• 學習評估
• 課堂管理
• 教育心理學
• 教學策略

店鋪： 賞心悅目圖書專營店

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107174117

商品編碼：29356459416

包裝：平裝

齣版時間：2006-12-01

基本信息

書名：教學心理學叢書 課堂教學監控

定價：26.70元

作者：張嚮葵,吳曉義

齣版社：人民教育齣版社

齣版日期：2006-12-01

ISBN：9787107174117

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.359kg

編輯推薦

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內容提要

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課堂教學監控是一個具有時代性、地域性和針對性的概念，不同的時代、不同的國度和不同的目標指嚮，其監控的內容、方式和方法有所不同。傳統教學模式下的課堂教學監控是以監視、控製為齣發點的，其作用在於瞭解教學情況、規範教學行為，保證教學活動優質高效地進行。這種監控不但在程度上傷害瞭教師和學生的自尊，壓抑瞭教師和學生的積極性、創造性，而且很難達到預期的教育教學目的。以全麵推進素質教育為背景的現代課堂教學監控是以研究、交流和促進發展為齣發點的多元監控。它是和突破“教學是一種特殊的認識活動”的傳統框架，從生命的層麵重新認識課堂教學，綜閤運用觀察、測量、調控和評價等手段，充分開發學生和教師的潛能，不斷滿足社會和學生個人發展需要的管理係統。它所期盼的實踐效應是：讓課堂煥發齣生命的活力。
課堂教學監控又是教學心理學研究的新課題，有關方麵的理論研究和實踐總結都十分匱乏。因此，我們在本書的體例設計和內容選擇上，做瞭大量開創性的工作。但是，創新不是空中樓閣，它不能割斷曆史和脫離現實。在本書的編寫過程中，我們特彆注意吸收人類的教育遺産和對當代外教育改革實踐進行係統的梳理和總結。所以，從某種意義上說，《課堂教學監控》不僅是本書所有編者的勞動成果，而且是古今中外教育思想和教育實踐的薈萃。

目錄

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前言
章 課堂教學監控係統：結構、功能、特性
　節　課堂教學監控係統的結構
　第二節　課堂教學監控係統的功能
　第三節　課堂教學監控係統的特性
第二章 課堂教學監控理論：分析、比較、藉鑒
　節　課堂活動的設計與調控理論
　第二節　問題行為的發現與矯正理論
　第三節　課堂氣氛的形成與改變理論
第三章 課堂教學監控反思：問題、危害、根源
　節　課堂教學監控存在的問題
　第二節　課堂教學監控問題的危害
　第三節　課堂教學監控問題産生的根源
第四章 以人為本：課堂教學監控的核心理念
　節　課堂教學監控為何以人為本
　第二節 以人為本對課堂教學監控的要求
　第三節　課堂教學監控如何體現以人為本
第五章 自主課堂：課堂教學監控的目標追求
　節　素質教育與自主學習
　第二節　自主學習要求自主課堂
　第三節　自主課堂促進個性發展
第六章 無痕監控：課堂教學監控的理想境界
　節　無痕監控的特徵
　第二節　無痕監控的基礎
　第三節　無痕監控的實現
第七章 教育生態：課堂教學監控的鮮活生命
　節　課堂教學監控的生態學思考
　第二節　教育生態學的基本原理與課堂教學監控
　第三節　實現具有生態學意義的課堂教學監控的關鍵因素
第八章 學生：課堂教學監控不容忽視的一方
　節　學生在教學監控中的雙重角色
　第二節　學生的自我監控
　第三節　學生自我監控能力的形成
第九章 教師：課堂教學監控不容忽視的另一方
　節　課堂教學中教師的角色
　第二節　課堂教學中教師的教學監控能力
　第三節　課堂教學中教師的監控策略
第十章 教學媒體運用：教學監控的新任務
　節　現代教學媒體教學功能的分析
　第二節　教師對學生認知發展特點的分析
　第三節　現代教學媒體的選擇和運用
第十一章　課堂行為調控：引發而不是強迫
　節　課堂行為調控的類型
　……
第十二章　評價：課堂教學監控的多元效標
主要參考文獻

作者介紹

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張嚮葵，女，1995年獲希臘亞裏士多德大學哲學博士學位，2001年在英國牛津大學做高級訪問學者。現任東北師範大學教授、博士生導師、教育科學學院副院長，教育部人文社會科學重點研究基地天津師範大學心理與行為研究中心研究員，中國教育學會傢庭教育專業委員會屆理事

文摘

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序言

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教學心理學叢書：課堂教學監控（內容涵蓋之外的圖書簡介） 教育的奧秘，藏於師者與學子互動之間；教學的藝術，在於對課堂動態的精準把握。 《教學心理學叢書：課堂教學監控》並非一本直接闡述“課堂教學監控”這一具體概念如何實施的書籍，它所呈現的，是一係列更加宏觀、基礎，卻又深刻影響著課堂教學監控實踐的心理學理論與研究。本書旨在為教育工作者構建一個堅實的理論基石，讓他們能夠從更廣闊的視野理解教學過程中人性的復雜性，從而更有效地洞察並引導課堂的脈搏。 第一部分：學習者的心智圖景——認知發展與學習理論的深度剖析 本書的開篇，將引領讀者深入探索學習者的心智世界，理解他們的認知發展規律和學習方式。這並非對具體監控技巧的介紹，而是對構成學習者行為根源的心理機製進行細緻入微的審視。 認知發展理論的演進與啓示： 我們將追溯從皮亞傑的階段理論到維果茨基的社會文化理論，再到信息加工理論的演變曆程。讀者將瞭解到，兒童和青少年是如何從簡單到復雜地建構知識、發展思維的。這對於理解學生為何在課堂上錶現齣特定的理解障礙、好奇心強弱、注意力分散等現象至關重要。例如，當一個學生在理解抽象概念時遇到睏難，這背後可能與其所處的認知發展階段有關，而非簡單的“不認真”。我們也將探討不同年齡段學生的信息加工能力差異，理解他們對指令、信息量的接受程度，這能幫助教師判斷信息傳遞的節奏和難度是否恰當，為有效教學打下基礎。 學習理論的多重維度： 本書將深入剖析行為主義、認知主義和建構主義等主流學習理論。我們並非教你如何通過“懲罰-奬勵”來控製課堂，而是讓你理解學習動機的內在與外在驅動力。瞭解學習動機的來源，如成就感、好奇心、社會認同等，能幫助教師設計更具吸引力的教學活動，從而引導學生主動參與，而非被動接受。例如，當學生對某個話題錶現齣極大的熱情，這可能源於其內在的求知欲，教師應抓住這一契機，將其轉化為積極的學習行為。反之，對某些內容錶現齣漠不關心的學生，可能需要教師去挖掘其潛在的興趣點或與現實生活的聯係。 學習風格與多元智能的理解： 教師在課堂中常常會觀察到，即使麵對相同的教學內容，不同學生的學習效果卻差異顯著。本書將探討多元智能理論（如加德納的九大智能）和不同的學習風格（如視覺型、聽覺型、動覺型）。理解這些差異，有助於教師意識到，並非所有學生都能通過單一的教學模式來有效學習。這並非直接教你如何“監控”學生的學習風格，而是讓你理解，學生的學習方式是多樣化的，教學策略也應隨之調整。一個善於觀察的學生，可能通過對課堂筆記的梳理就能掌握重點，而一個動覺型的學生，可能需要通過實際操作來加深理解。認識到這一點，教師纔能更好地為所有學生創造包容且有效的學習環境。 第二部分：師生互動的心理動力——情感、動機與社會性因素的考量 課堂教學並非孤立的知識傳遞過程，它是一個充滿情感、動機和復雜人際互動的動態場域。本部分將深入剖析這些看不見的心理力量，如何塑造著課堂的氛圍和學習者的行為。 課堂情感的烘焙與管理： 情緒是學習的“催化劑”和“阻礙劑”。我們將探討積極情緒（如好奇、興奮、愉悅）與消極情緒（如焦慮、恐懼、沮喪）對學習效果的影響。本書不會教授你具體的“安撫”或“鼓勵”話術，而是幫助你理解情緒産生的心理機製，以及教師自身情緒對課堂氛圍的輻射作用。例如，一個充滿熱情和耐心的教師，更容易點燃學生學習的興趣，營造積極的學習氛圍。反之，一個總是錶現齣焦躁或批評態度的教師，則可能壓抑學生的學習積極性，甚至産生畏難情緒。理解這一點，教師就能更有意識地去培養和管理自身的情緒，從而創造更利於學習的心理環境。 學習動機的“引擎”： 學習動機是驅使學生投入學習的關鍵。我們將探討成就動機、歸因理論、自我效能感等核心概念。理解學生為何會“努力”或“放棄”，以及他們如何解釋自己成功或失敗的原因，是教師引導學生形成積極學習態度的基礎。例如，當一個學生在考試中失利，他將其歸因於“自己不夠努力”，還是“題目太難”或“運氣不好”，這直接影響他下一次的學習投入。教師的反饋和引導，能夠幫助學生建立更健康的歸因模式，從而提升其內在的學習動機。 師生關係與同伴互動的影響： 課堂不僅僅是知識的殿堂，更是社會性互動的場所。我們將探討師生關係的質量如何影響學生的學習態度和行為，以及同伴之間的閤作與競爭對學習者的心理發展所起的作用。本書不會教你如何“建立良好關係”的技巧，而是讓你理解，一個被教師尊重和信任的學生，更願意主動參與課堂；一個在閤作學習中感受到價值的學生，更能提升解決問題的能力。理解這些社會性因素，能幫助教師更敏銳地捕捉課堂上人際互動中的微妙信號，從而優化教學組織形式。 第三部分：教師的角色與教學反思——自我認知與專業成長的驅動力 教學的成功，離不開教師自身的專業成長和深刻的反思。本部分將聚焦教師的自我認知，以及反思性實踐如何成為優化教學、理解課堂的關鍵。 教師的專業認同與自我效能感： 教師對自身職業的認同感和對教學能力的信心，是其投入教學、麵對挑戰的重要心理支撐。本書將探討這些心理因素如何影響教師的教學行為和決策。一個對自身教學充滿自信的教師，更願意嘗試新的教學方法，更積極地應對課堂中的突發情況。 教學反思的心理機製與策略： 反思是教師專業成長的“放大器”。我們將探討反思的不同類型（如行為反思、情境反思、理論反思），以及如何通過係統性的反思來審視自己的教學實踐，從中發現問題，尋找改進的方嚮。這並非讓你寫教學日誌，而是引導你理解，為何要對課堂中的每一個環節進行深入思考。例如，對一節課的成功之處和不足之處進行反思，能夠幫助教師提煉齣有效的教學策略，避免重復犯錯，從而不斷提升教學質量。 對課堂“看不見”的現象的敏感性培養： 本書最終要培養的，是一種對課堂“看不見”的心理現象的敏感性。這包括對學生細微的錶情變化、肢體語言、課堂討論的沉默與活躍、以及非語言溝通信號的捕捉。這種敏感性，是教師能夠及時、準確地“讀懂”課堂，並作齣恰當調整的關鍵。這並非直接教授你如何“監控”這些信號，而是通過理論的鋪墊，讓你在實踐中，能夠更加自覺、深入地去觀察和理解這些現象背後所蘊含的心理信息，從而更好地迴應學生的學習需求，優化教學過程。 總而言之，《教學心理學叢書：課堂教學監控》並非一本關於“監控”技能的工具書，它是一扇通往更深層次理解教學心理學的窗戶。 它旨在幫助教育者們，通過對學習者心智、師生互動以及教師自身專業成長的深刻洞察，構建一個更加成熟、科學的教學理念。當教師真正理解瞭學習的本質，洞察瞭課堂上人性的律動，那麼，所謂的“課堂教學監控”，便不再是一種僵化的技術，而是一種自然而然的、以學生為中心的教學藝術，一種對教育事業深沉而智慧的迴應。本書的價值，在於賦能教師，讓他們成為更懂學生、更懂教學的教育者，從而真正點燃學生的學習熱情，啓迪他們的智慧。

評分☆☆☆☆☆

近來，我沉迷於一本關於“敘事性教學與情感連接”的書籍。這本書的筆觸極為細膩和人文關懷，它關注的是教育中的“人”的層麵，而不是數據或流程。作者認為，有效的教學，本質上是一種高效的“信息編碼”，而人類對故事的接受和記憶效率遠高於純粹的事實羅列。書中詳細探討瞭如何構建引人入勝的教學敘事，包括如何運用“懸念”、“衝突解決”和“英雄之旅”的結構來包裝科學原理或曆史事件。我特彆喜歡它提齣的“情感共振點”理論，即教師需要精準定位學生現有的情感經驗，並通過巧妙的語言藝術，將新的知識點嵌入到這些已有的情感地基之上。這本書的實踐指導性並不在於提供標準的教案，而在於提升教師的“錶達藝術”和“共情能力”。讀完之後，我感覺自己的課堂語言瞬間變得更具畫麵感和感染力。它讓我意識到，即使是最枯燥的知識點，通過一個精心打磨的故事，也能瞬間點燃學生的求知欲。這本書的風格與其說是學術論著，不如說是一本高級的“修辭學指南”，它強調的是教師作為“故事講述者”的核心角色，這與冷冰冰的“監控係統”概念，可以說是站在瞭教育哲學的對立麵。

評分☆☆☆☆☆

我最近接觸瞭一本探討“教育技術與人機交互設計”的專業書籍。這本書完全沒有關注傳統的師生互動，而是深入剖析瞭在數字化學習環境中，如何優化用戶體驗（UX）來促進學習效果。它從交互設計、人機工程學的角度切入，分析瞭各類學習軟件界麵設計中的“認知負荷”陷阱。例如，書中用大量的實驗數據證明瞭，一個多餘的導航按鈕或者一個不清晰的反饋提示，會如何無形中消耗學生的有限工作記憶，從而乾擾對核心概念的理解。這本書的分析邏輯極其清晰，完全是工程學思維，它關注的“監控”是係統對用戶行為的實時捕捉和優化建議，而非教師的主觀判斷。書中還詳細介紹瞭A/B測試在教學設計中的應用，指導教育者如何科學地測試不同教學路徑的效率。對於那些緻力於大規模在綫課程開發或設計學習平颱的人來說，這本書的價值是無可替代的。它的語言充滿瞭技術術語和數據圖錶，風格客觀、理性到近乎無情，但其背後對提升學習效率的追求是極其純粹和前沿的。

評分☆☆☆☆☆

最後，我認真研讀瞭一本關於“文化響應式教學法”的著作。這本書的視角極其宏大，它著眼於多元文化背景下的課堂復雜性。作者認為，任何脫離學生文化語境的教學評估和管理方式，都可能被視為一種隱性的文化霸權。這本書的論述邏輯建立在社會建構主義之上，強調知識的産生和意義的賦予都深深植根於特定的社會文化土壤中。它提供瞭大量具體的策略，用以識彆並整閤學生帶入課堂的各種“文化資本”，將這些資本轉化為學習資源，而不是將其視為需要被“糾正”的偏差。書中詳盡地分析瞭不同文化背景下，學生對權威、閤作和自我錶達的不同理解模式，並指導教師如何靈活調整自己的溝通風格以實現最大化的理解。這本書的語言充滿瞭社會學和人類學的思辨色彩，它要求教育者進行深刻的自我反思，跳齣“標準範式”的思維定勢。它的核心不在於“如何監控”教學的執行效果，而在於“如何確保教學本身具有文化上的公平性和相關性”，這是一種更高維度的教學關懷與設計哲學。

評分☆☆☆☆☆

這本《教學心理學叢書：課堂教學監控》的標題確實吸引人，但作為一名資深的教育工作者，我更關注的是那些真正能觸及教學實踐核心、提供創新視角的著作。近期我讀瞭另一本探討學習動機與學生自主性的書，感觸頗深。它並沒有過多糾纏於傳統的“監控”或“評價”框架，而是深入挖掘瞭內在驅動力的微妙變化。書中詳細闡述瞭如何通過精心設計的學習環境和個性化的反饋機製，將學生從被動的知識接收者轉變為積極的探索者。作者引用瞭大量跨學科的研究，將認知心理學、積極心理學乃至神經科學的最新發現融入到對“動機維持”的解析中。例如，書中提齣瞭一種“適度挑戰區”的構建方法，它不再是簡單地通過難度分級來實現，而是結閤瞭學生當前情緒狀態和自我效能感水平進行動態調整。我尤其欣賞其中關於“歸因重構”的實踐案例，那些原本因為失敗而産生習得性無助感的學生，是如何在教師巧妙的提問和引導下，將失敗經驗轉化為對策略調整的深入思考。這本書的價值在於，它教導我們如何“賦能”而非“監督”，這與冰冷的“監控”概念形成瞭鮮明的對比，它強調的是一種建立在信任和相互理解基礎上的教學協作關係。這本書的語言風格嚴謹而不失溫度，案例分析極其細緻入微，對於想要超越傳統課堂管理的教師來說，無疑是一劑良方。

評分☆☆☆☆☆

另一部讓我眼前一亮的著作，專注於“深度學習與知識遷移”的研究。這本書完全避開瞭日常的課堂管理術語，而是聚焦於學生在接收復雜信息後，大腦如何構建長期穩定的知識網絡。它用大量的圖示和模型，剖析瞭“如何設計能促使知識跨領域遷移”的任務。我發現書中對“情境化教學設計”的論述極具啓發性，作者認為單純的情境模擬是不夠的，關鍵在於設計那些需要學生主動打破學科壁壘纔能解決的“真實世界問題”。它提供瞭一套嚴謹的“遷移潛力評估矩陣”，幫助教師在課程設計之初就能預判哪些教學活動最有可能激發深層理解。與傳統強調“重復練習以鞏固知識”的觀點不同，這本書力推“變式訓練”——即在保持核心概念不變的前提下，不斷改變問題的錶層結構和情境背景，從而訓練學生的抽象概括能力。閱讀過程中，我不斷地在思考，我們以往花費大量時間進行的那些機械性訓練，在知識遷移的宏大目標麵前，其效率究竟如何。這本書的深度和廣度令人贊嘆，它更像是一本高級研究方法論，指導我們如何從根本上重塑教學目標的達成路徑，而非僅僅停留在錶麵的行為調整。