4册 孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程+孤独症儿童早期干预丹佛模式+语言行为方法等 自闭症应用行 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 丹佛模式
• 语言行为方法
• 自闭症
• 儿童心理学
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店铺： 磐恒志行图书专营店

出版社： 新世界出版社

ISBN：9787510451720

商品编码：29337029029

丛书名： 陪孩子走过3岁叛逆期

出版时间：2014-09-01

 

【基本信息】

孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程             9787508047577    38.00

孤独症儿童早期干预丹佛模式                            9787508086071    78.00

语言行为方法：如何教育孤独症和相关障碍儿童    9787508072166    36.00

应用行为分析与儿童行为管理                            9787508058092    30.00

总定价：182元

 

 

《孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程》

1、孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程

定    价：38.00

作    者：美〕里夫，〔美〕麦克伊钦 著

出 版 社：夏出版社

出版时间：008-5-1

ＩＳＢＮ：787508047577

【内容推荐】

本书详细介绍了应用行为分析(ABA)的基本原理和程序。作者根据多年的工作经验，在总结应用行为分析方法的基础上提供了具体的行为训练课程与教学案例。

本书具有较强的实用性和操作性，适用于孤独症儿童的教育康复训练，是家长、教师、训练师及特殊教育／心理学／社会学等相关领域研究人员*备的参考读物。

本书*章和第二章集中讨论了密集行为治疗(intensive behavior intervention)的方法，第三章讨论了强化问题，第四章至第七章运用强化原理，分析了孤独症儿童的破坏性行为和自我刺激行为的成因及解决方法，第八章至第十二章分别讨论了如何运用强化原理培养孤独症儿童在睡眠、大小便、饮食、游戏和社交方面的适应性行为。 本书既适用于孤独症儿童的康复训练，也适用于其他发展性障碍儿童的康复训练；既适用于正式的结构化行为训练，也适用于较为生活化的行为训练；既可为孤独症康复训练的专业人士所采用，也可为一般孤独症儿童的家长和教师所采用。

【作者简介】

约翰·麦克伊钦（John Mcechin）：临床心理学家，从事孤独症和广泛性发育障碍博士学位，并在伊瓦·洛瓦斯（Ivar Locaas）的指导下，参与“幼儿孤独症研究计划”（Young Autism Project)的研究，他对接受密集行为治疗的孤独症儿童进行过长期的追踪研究，于1993年发表研究成果

【目录】

导言

伙伴

一位家长的故事

孤独症儿童行为改进策略

章 密集行为治疗

历史基础

课程

我的孩子应该接受多少个小时的治疗

家人起什么作用

治疗安排

教学模式

教学环境

治疗阶段

评估

课程的有效性

课程共有的要素

第二章 适用于年龄较大的孩子和青少年的方法

对年龄较大的孩子进行治疗

教育安置

第三章 强化

反对强化的意见

确定和开发强化物

强化物的种类

选择强化时间的间隔

强化法则

第四章 破坏性行为

哪些行为是有害的

创设环境

环境和压力

治疗要自然、有趣、可泛化

第五章 理解破坏性行为

如何处理破坏性行为

加剧周期

阶段

第二阶段

第三阶段

阶段

所有阶段

具体的行为管理方法

第六章 行为课程

破坏性行为

培养孩子挫折承受力的课程

压力等级

不服从

促使服从的要点

训练服从的课程

服从的等级

及时进行处理的方法——积极的

及时进行处理的方法——缩减的

第七章 自我刺激行为

自我刺激的功能

及时进行处理的方法

积极处理的方法

实用性

第八章 睡眠问题

形成夜间常规活动

选择适当的就寝时间

第九章 排便训练

第十章 饮食问题

第十一章 游戏和社交技能

第十二章 社交游戏

孤独症伙伴的分解式尝试教学课程

附录

【在线试读部分章节】

孤独症儿童行为改进策略

*一章 密集行为治疗

孤独症是一种因正常发展进程受到严重破坏而出现的障碍，它出现在生命的前两年。它导致儿童语言、游戏、认知、社交和适应等功能受损，在发展过程中越来越落后于同伴。其病因尚未明了，但有证据表明，起因在生理方面，如脑的某些部位神经异常。孤独症儿童不会像其他正常儿童那样学习。他们似乎不能理解简单的言语沟通和非言语沟通，也因感觉输入而感到困扰，并不同程度地游离于周围的人和事。他们醉心于某些妨碍其游戏发展的活动和事物，对其他孩子没有什么兴趣，也不会通过观察和模仿其他人进行学习。

尽管学习过程遭到破坏，但行为科学家根据学习理论的基本原理，形成了教育孤独症儿童的有效方法。伊瓦·洛瓦斯博士和分的助手中加州大学洛杉矶分校经过三十年的研究，令人信服地表明，早期治疗能显著改善孤独症儿童的功能。1987年和1993年发表的两个追踪研究表明，19个接受密集行为治疗的孩子，有9个能成功地完成常规教育课程，并在智力测验、适应技能和情绪功能方面，看不出他们和同伴有什么差别。即便是那些没有获得结果的孩子，也在语言、社交、自理和游戏技能方面有重大收获，除了两个人以外，其他孩子都发展出了功能性语言。

在这一研究中，孩子开始接受治疗的年龄都在三岁以下。他们平均每周接受40个小时的个别治疗，由加州大学洛杉矶分校的本科生实施，并受到研究生和心理学家的指导，平均治疗时间在两年或两年以上。

《应用行为分析与儿童行为管理》

2、应用行为分析与儿童行为管理

定   价¥ 30.00

作   者郭延庆 著

出 版 社华夏出版社

出版时间2012-3-1

ＩＳＢＮ9787508058092

【编辑推荐】

《应用行为分析与儿童行为管理》特别适合家长、教师学习在实际生活中解决儿童出现的各种行为问题，更适合心理、教育和儿童精神卫生等相关专业人士深入了解应用行为分析的原理及应用。

【内容简介】

应用行为分析是近年来广泛应用于儿童行为干预的一种方法，受到诸多家长、教师、专业人士以及教育机构、学校的认可。作者郭延庆医生，长期在临床一线从事儿童行为问题管理与咨询、家长教育和培训，根据多年来在应用行为分析领域的学习和思考，结合实践经验和临床体会，在《应用行为分析与儿童行为管理》一书中系统地介绍了应用行为分析的理论及应用。本书原理篇对应用行为分析的基本原理进行了系统、通俗的解释，并配以临床案例说明每个原理的具体应用；管理篇则涵盖从预防行为问题到出现行为问题后的管理，说理明白，举例生动。另外，还收录了作者的部分杂文，以行为管理和儿童教育训练为主题，作为*书的补充和点缀。

【作者简介】

郭延庆，副主任医师、副教授，北京大学第六医院教育处处长，北京市孤独症儿童康复协会培训部主任，国际应用行为分析协会中国分会主席。

【目录】

读而思，则有趣

我所了解的作者和他的作品

自序

原理篇

*章 应用行为分析总论

第二章 强化原理及应用

第三章 消退原理及应用

第四章 惩罚原理及应用

第五章 区分强化原理及应用

第六章 分化训练原理及应用

第七章 泛化训练原理及应用

管理篇

*章 问题、问题行为与管理

第二章 如何预防问题行为发生

第三章 问题行为功能分析

第四章 问题行为干预

第五章 问题行为及临床咨询个案

附录

附录1管理者的反思

附录2强化物的别样理解

附录3凡战者，以正合，以奇胜

附录4 ALSO理念：从孤独症到社会人

附录5 ALSO理念初探

寄言

【在线试读部分章节】

应用行为分析（AppliedBehaviorAnalysis）属于心理学范畴中的一门应用科学，它借助于行为科学发展、总结井得到验证的基本原理（比如强化、消退等），在生产、生活、医疗、教育等领域对群体或个体有意义的焦点行为进行因果分析，并以特定的干预技术或模式去改变这些目标行为（增加或者减少）。

本书仅探讨应用行为分析在临床医学和教育领域中。针对儿童个体的行为改变，尤其是问题行为的矫正和缺陷行为的塑造。

数典不能忘祖，提到行为主义、行为科学.就不能不提到两个耳熟能详的代表人物，华生（J.B.Watson，1878-1958）和斯金纳（B.F.Skinner，1904-1990）。前者开行为主义先河，后者是新行为学派（radicalbehaviorism）之集大成者。

华生是行为主义学说的创立者，古典行为主义的旗帜性人物。他主张描述井研究客观可见的行为。否认和否定一切主观的现象及其作用:强调环境对行为的决定性影响，否认遗传因素的作用:坚持刺激一反应理论假说，并提出，“给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，不用考虑他的天赋、倾向、能力。

《语言行为方法——如何教育孤独症和相关障碍儿童》

3、语言行为方法——如何教育孤独症和相关障碍儿童

定    价：¥ 36.00

作    者：（美）巴伯拉，（美）拉斯穆森 著，美国展望教育中心 译

出 版 社：华夏出版社

出版时间：2013-1-1

ＩＳＢＮ：9787508072166

【内容推荐】

语言障碍是孤独症谱系障碍儿童的核心症状，直接影响智力和社会行为等其他重要技能的发展。及早开始对孤独症谱系障碍儿童进行有效沟通技能的干预，对其能力的发展具有重要意义。作者玛丽·林奇·巴伯拉、特蕾西·拉斯穆森在《语言行为方法(如何教育孤独症和相关障碍儿童)》中以孤独症儿童母的独特视角，以认证行为分析师的身份，运用浅显易懂的语言，系统地介绍了以行为主义为基础的语言行为方法，并结合有效的语言干预计划，完整地呈现了语言行为方法的具体实施步骤。

【目录】

中文版序

致谢

序言

前言

*章 从ABA谈起

语言行为方法

提高语言能力，减少问题行为

VB模式与洛瓦斯模式的主要区别

不用VB会陷入哪些误区

向VB模式转变

第二章  ABA入门

行为学入门知识

收集数据

判断行为的功能（或多个功能）

根据行为功能制定行为干预计划

矫正以寻求关注或获取实物为功能的行为

矫正与逃避有关的行为

矫正以寻求感官刺激为目的的行为

现在开始处理问题行为

第三章 评估

评估要求技能

评估命名技能

评估仿说技能

评估交互式语言技能

评估表达性语言方面的强项与弱点

评估非语言操作

评估接收性语言技能

评估模仿技能

评估视觉表现技能

第四章 开发强化物

我们对正强化都会有反应

有力的强化物

选择强化物

以视频和DVD作为强化物

从对自我刺激或问题行为的审视中开发强化物

完成强化物评估

开发适龄的强化物

将学习环境和强化作用建立关系

如何与强化建立关联

简单任务

不固定强化策略

第五章 要求

第六章 改善无口语或口语受限儿童的语言能力

手语与其他辅助沟通系统的比较

语音输出系统

图片交换沟通系统

熟悉如何教手语

初的五个手语

让孩子说话的其他方法

改善发音的步骤

第七章 零错误教学和转换程序

辅助

辅助等级

零错误教学和语言操作项目间的转换回合

错误纠正

第八章 接收性语言和非语言操作教学

接收性和听者技能的教学

提高在自然环境中的接收性语言技能

密集训练听者技能

模仿技能

视觉执行/配对技能

第九章 其他语言操作项目的教学

命名技能的教学

仿说技能的教学

交互式语言技能的教学

第十章 综合设计教学计划

在自然环境中执行

开始治疗课程

密集教学课程

开始密集教学课程

难易项目的混合

混合及变化语言操作项目

快速指令

第十一章 如厕和其他生活自理能力的教学

如厕技能

白天的排尿训练

其他可尝试的方法

大便训练

夜间训练

主动如厕的教学

在训练结束后如何处理意外事件

需要花多长时间完成如厕训练

其他生活自理技能的教学

第十二章 结语

立即接受诊断结果

“失败”的定义

避免落入高功能/低功能的迷思

尽可能多地接受治疗，越早开始越好

准备成为孩子的辩护人

一次只尝试一种新疗法

尽可能学会行为干预中的所有方法

照顾好自己并一步一步慢慢来

制作柠檬汁

附录1 术语解释

附录2 语言行为评估表

附录3 手语范例

附录4 技能追踪记录表

附录5 周试探记录表

附录6 推荐书目

【在线试读部分章节】

这个观察期应该持续两到三天，你才有足够的数据以供制定对策。

一开始分析行为数据，你会觉得很难明确行为功能，因为诱发行为的事物并不明确。你的记录可能显示，孩子是在看喜欢的录像带时，也没人命令他做什么，就摔在地上哭喊。如果是这样，不妨先设法排除生理因素，尤其当你观察到孩子有严重的、突然发生的问题行为。有些孩子耳朵发炎、牙疼、肠胃不舒服，就可能表现出问题行为，看起来好像是莫名其妙的没有诱发原因。所以，在做行为分析前，从医生那里确定孩子的行为不涉及生病的问题。

排除生病可能，就可以从收集的数据来判定行为功能，写进表格一列（见表2.1），这可能是困难但也是重要的步骤。

孤独症孩子也好，普通孩子也好，行为的主要功能有三：他们想要得到某个事物，脱离某个事物，或者只是在寻求感官投入。

在超市的糖果货架走道中尖叫打人，那可能是一个想要得到具体事物或大人注意力的行为。如果ABC数据记录上写的是诸如：“他要恐龙巴尼录影带，我告诉他不行”，“他要开计算机，计算机却关上了”，“我在接电话，她走过来开始打我”，那么，这些行为极可能都是想要得到你注意力，或想要使用某些东西。这样的功能在行为科学中用术语描述为：“社会性正强化”(socially mediated positive reinforcement)。“社会性，，是指涉及到一个或多个他人；“正强化”是指孩子要得到一个事或物（看恐龙巴尼录像带、用计算机或上述电话例子中的获得注意力），这个事或物会强化他的问题行为。

行为的第二个主要功能是逃避任务。看看ABC表，如果发现很多行为发生在让孩子挂外套、抽认图卡学习、看图认物等指令之后，那么孩子可能是用行为来逃避工作。

也有可能从表格上看，同样的行为（咬）既是为了得到注意力，又可以逃避工作，那么，就必须针对每一个行为设计不同对策。行为科学给这样功能的术语描述为“社会性负强化”(socially mediated negative reinforcement)，同样牵涉到一个或多个他人，但这里孩子寻求的强化作用是大人拿走某个事物，譬如取消对他的任务指令。

分清社会性正强化和负强化有何差别很容易，前者是加入事物，例如注意力及具体的物品；后者是除掉任务要求。两个功能都与他人有关（社会性），所以在学校、治疗时间和社区环境里常见这类功能的行为。我在本书后面会使用“寻求关注”（也包括取得物品）一词代替“社会性正强化”，用“逃避”一词代替“社会性负强化”。

 

 

《孤独症儿童早期干预丹佛模式》

 

【编辑推荐】

早期干预丹佛模式（Early Start Denver Model, ESDM）是由美国加州大学MIND研究所发展心理学教授Sally Rogers和“孤独症之声”的首席科学家Geraldine Dawson共同开发的早期综合性行为干预方法。该模式建立在丹佛模式（DM）、关键反应训练（PRT）和应用行为分析（ABA）的理论基础上，融合了以人际关系为中心的发展模式和应用行为分析的教学实践。本书是该模式在家庭环境中的应用，家长作为干预团队中的成员之一，直接参与整个干预过程的评价和实施，通过日常活动促进孩子的参与、学习和沟通能力，书中还配有大量的实例供家长参考。

【内容简介】

 

早期干预丹佛模式（ESDM）以实证研究成果和临床经验为基础，建立在丹佛模式（DM）、关键反应训练（PRT）和应用行为分析（ABA）的理论基础上，融合了以人际关系为中心的发展模式和应用行为分析的教学实践。本书是该模式在家庭环境中的应用，旨在指导家长通过日常活动促进孩子的参与、学习和沟通能力，书中还提供了大量实例供父母参考借鉴。

【作者简介】

 

萨莉·J. 罗杰斯博士（Sally J.Rogers，PhD），加州大学戴维斯分校 MIND 研究所精神医学教授，孤独症研究领域先驱型人物。致力于孤独症婴幼儿的早期干预、模仿缺陷、家庭干预研究。与杰拉尔丁·道森及其他同事一起创立了的早期综合性行为干预方法——早期干预丹佛模式（Early Start Denver Model，ESDM）。

杰拉尔丁·道森博士（Geraldine Dawson，PhD），“孤独症之声”前任首席科学家，曾任北卡罗来纳州大学教堂山分校精神医学教授及华盛顿大学孤独症研究中心创始主任。现就职于杜克大学，教授精神病学、行为学、心理学和神经学，并担任杜克孤独症和脑科学研究中心主任。作为国际知名的孤独症专家，道森博士积极倡导对孤独症早期发现和干预、基因等方面的研究。

    劳 里·A.  维 斯 马 拉 博 士（Laurie A. Vismara，PhD），加州大学戴维斯分校 MIND 研究所临床研究科学家，认证行为分析师（BCBA）。维斯马拉博士致力于以新颖独到的方式教授孤独症儿童的家长及相关人员早期干预技术。

 

【目 录】

 

中文版序

致谢 

简介

第*部分 入门指南 

 第*章 设立孩子的早期干预课程

 第二章 照顾您和您的家庭

 第三章 早期努力能够促进交往和提高学习能力

第二部分 家长关注的焦点介绍

第四章 进入聚焦灯：抓住孩子的注意力

第五章   找到笑容：感觉社交常规的乐趣

第六章与孩子共舞：建立来回的互动模式

第七章会说话的身体：非口语沟通的重要性

第八章跟我做：帮助孩子通过模仿学习

第九章让我们专业一些：孩子是怎样学习的？

第十章共同注意：与他人分享自己的兴趣

第十一章游戏时间

第十二章让我们玩假扮游戏吧

第十三章进入言语阶段

第十四章 总结与延伸

 

 

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开启理解与陪伴的旅程：一本为自闭症儿童及其家庭量身打造的支持指南 本书并非一本枯燥的学术著作，而是一份饱含深情、充满智慧与实践经验的综合性指导手册，旨在为自闭症儿童的家庭、教育工作者、以及所有关心他们的社会人士，提供一套全面、系统且极具可操作性的支持方案。我们深知，自闭症谱系障碍（ASD）的儿童在沟通、社交互动以及行为模式上存在独特的挑战，但也同样拥有巨大的潜能和闪光点。本书正是围绕如何理解、接纳并有效引导这些孩子，帮助他们更好地融入社会，实现自我价值而展开。 一、 深入理解自闭症：拨开迷雾，看见孩子的独特 在深入探讨具体的干预策略之前，本书首先致力于帮助读者建立对自闭症的科学、理性且充满人文关怀的认知。我们不会停留于冰冷的医学定义，而是将目光聚焦在自闭症儿童的真实世界。 “什么是自闭症？”——超越刻板印象的解读： 我们将详细阐述自闭症谱系障碍的核心特征，包括社交沟通的困难、刻板重复的行为模式、以及兴趣的局限性等方面。但我们更强调的是，自闭症并非一种“疾病”，而是一种神经发育上的差异。这意味着，每个自闭症儿童都是独一无二的，他们的表现形式、优势与挑战千差万别。我们将通过生动的故事、真实的案例，打破社会上存在的误解与污名化，让读者看到自闭症儿童个体化的独特之处，学会欣赏他们的不同。 “看见孩子的闪光点”——发掘潜能与优势： 很多自闭症儿童拥有令人惊叹的记忆力、对细节的敏锐观察力、在特定领域的专注力，甚至在艺术、音乐、编程等方面展现出非凡的天赋。本书将引导读者如何识别和培养这些潜在的优势，将孩子的兴趣转化为学习和发展的动力，而非仅仅关注他们的“不足”。我们将提供一系列实用方法，帮助家长和教育者观察孩子的行为，发现他们的兴趣点，并以此为切入点，设计更具吸引力和成效的教育活动。 “理解行为背后的原因”——情绪与需求的解码： 自闭症儿童的行为，尤其是那些被认为是“挑战性”的行为，往往是他们无法有效沟通内在需求、情绪或不适的信号。本书将深入剖析这些行为背后的可能原因，例如感官处理的差异、沟通障碍、对环境变化的敏感、或者未能得到满足的基本需求。我们鼓励读者从“行为是沟通”的角度出发，学习如何解读孩子行为的真实含义，从而做出更具同理心和针对性的回应，而非仅仅采用压制或惩罚的方式。 二、 行之有效的行为管理策略：构建支持性的成长环境 管理自闭症儿童的行为，并非旨在“纠正”他们的个性，而是帮助他们习得更适合社会交往和独立生活的技能，同时为他们构建一个理解、支持和安全的环境。本书提供了一系列基于科学研究和实践经验的行为管理策略。 “结构化教学法（TEACCH）的核心理念与应用”： 结构化教学法是国际公认的、对自闭症儿童非常有效的教学模式。本书将详细介绍其核心原则，如清晰的物理环境设置、视觉支持（如时间表、任务卡）、工作系统和独立工作的能力培养。我们将提供大量图文并茂的示例，教导读者如何为孩子创建清晰、可预测的学习和生活环境，减少他们的焦虑和不确定感，提高学习效率和独立性。 “积极行为支持（PBS）的实践指南”： 积极行为支持是一种以预防为主、关注行为功能分析的干预方法。本书将带领读者一步步学习如何识别导致挑战性行为的功能（即行为发生的原因），并在此基础上，设计主动性的策略来预防这些行为的发生，同时教授孩子替代性的、更具适应性的沟通和行为技能。我们将强调“正向强化”的力量，教导读者如何识别和奖励孩子积极的行为，从而有效提升他们的动机和参与度。 “感官统合训练的原理与居家实践”： 许多自闭症儿童存在感官处理的差异，对声音、光线、触觉、味觉等过度敏感或迟钝，这会直接影响他们的情绪状态和行为表现。本书将深入浅出地解释感官统合的原理，并提供一系列简单易行的居家感官活动，帮助孩子调节感官输入，降低感官超载带来的不适，从而减少焦虑、注意力不集中、情绪爆发等问题。这些活动将涵盖触觉、前庭觉、本体觉等多个方面，并提供针对不同感官需求的个性化建议。 “社交故事与社交技能训练：连接世界的桥梁”： 社交技能的学习对于自闭症儿童融入社会至关重要。本书将详细介绍如何运用“社交故事”这一强大的工具，以图文并茂、生动形象的方式，帮助孩子理解特定的社交情境、他人的情绪和意图，以及如何在这些情境下做出恰当的反应。同时，我们将提供一套循序渐进的社交技能训练方法，涵盖眼神接触、轮流对话、分享玩具、理解他人情绪等多个方面，并通过角色扮演、游戏等方式，让学习过程更加有趣和有效。 “建立清晰的沟通系统：减少误解，增进理解”： 沟通是自闭症儿童面临的核心挑战之一。本书将探讨多种有效的沟通支持方式，包括但不限于： 视觉沟通系统： 如图片交换沟通系统（PECS）、视觉时间表、沟通板等，帮助非口语或语言能力有限的孩子表达需求和想法。 辅助与替代性沟通（AAC）的介绍： 简要介绍各种AAC工具和技术，帮助读者了解如何为孩子选择最合适的沟通方式。 如何回应和引导孩子的沟通： 提供具体的沟通策略，如等待、模仿、扩展、提问等，鼓励孩子主动沟通，并确保沟通的有效性和积极性。 三、 早期干预的关键作用：抓住黄金时期，奠定成长基石 本书特别强调早期干预的重要性，并着重介绍“丹佛早期干预模式（ESDM）”这一国际领先的、基于游戏和亲子互动的早期干预方法。 “丹佛模式：游戏中的学习，快乐中的成长”： ESDM是一种高度结构化但又充满自然性的干预方法，它将干预目标融入到孩子最喜欢的游戏和日常活动中。本书将详细阐述ESDM的核心原则，如以儿童为中心、利用孩子的天生动机、提供丰富多样的学习机会、以及强调家长的参与和支持。我们将提供大量的游戏示例和活动建议，教导家长如何在家中实践ESDM，促进孩子在语言、认知、社交和运动等多个领域的发展。 “为什么早期干预如此重要？”——科学依据与实践证明： 我们将引用最新的科学研究和临床数据，解释为什么在自闭症儿童发展的早期阶段进行干预，能够最大程度地促进他们的神经可塑性，为日后的学习和发展奠定坚实的基础。本书将解答家长们最关心的问题，例如如何识别早期迹象，什么时候开始干预最合适，以及如何选择合适的干预服务。 “家校社联动：构建全方位的支持网络”： 早期干预并非孤立的治疗过程，而是需要家庭、学校、治疗师以及社区的紧密合作。本书将指导家长如何与学校、治疗师建立有效的沟通和合作关系，如何在家中延续和巩固在专业机构学到的技能，以及如何寻求社区资源的支持，形成一个全方位、多层次的支持网络，为孩子的成长保驾护航。 四、 语言行为方法（LBA）的应用：点亮沟通的智慧 本书还将深入介绍“语言行为方法（LBA）”在自闭症儿童语言发展方面的应用。LBA是一种基于行为主义原理，将语言学习分解为一系列可操作技能的干预方法。 “语言行为法的基本原理”： 我们将解释LBA的核心概念，如“发起（manding）”、“联结（tact）”、“重复（echoic）”等，以及这些概念如何应用于教授孩子词汇、句子、问答等语言技能。 “如何教授孩子模仿、命名和提问”：本书将提供具体的教学步骤和技巧，指导读者如何一步步地教会孩子模仿他人的发音和动作，如何识别和命名周围的事物，以及如何根据需要提出问题。 “从模仿到自主表达：发展更复杂的语言能力”： 我们将探讨如何从基础的语言技能出发，逐步发展孩子的更高级的语言能力，例如理解和使用代词、叙述事件、参与对话等。 “将语言学习融入生活”： LBA强调将语言学习与日常生活紧密结合。本书将提供大量如何在日常生活中创造语言学习机会的实用建议，例如利用餐桌时间、游戏时间、外出活动等，让孩子在自然情境中学习和运用语言。 五、 家长支持与自我关怀：走在陪伴路上的力量 我们深知，养育一个自闭症孩子是一个充满挑战但也充满爱的旅程。本书不仅仅关注孩子，同样关怀作为家长和看护者的您。 “情绪的出口与韧性的培养”： 面对自闭症孩子的特殊需求，家长可能会经历各种复杂的情绪，如焦虑、内疚、疲惫、甚至绝望。本书将提供关于情绪调节和应对压力的实用策略，帮助家长更好地管理自己的情绪，培养心理韧性，以更积极的心态面对挑战。 “寻求支持与建立联结”： 寻找同伴支持、参加家长互助小组、与专业的心理咨询师沟通，都是非常重要的。本书将鼓励家长打破孤立，积极寻求外部支持，与其他家长建立联结，分享经验，共同成长。 “自我关怀的重要性：您是孩子最重要的支持者”： 家长的身心健康是孩子获得良好支持的基础。本书将强调自我关怀的重要性，提供关于休息、放松、以及追求个人兴趣的建议，帮助家长在繁重的生活中找到平衡，为自己和孩子注入持续的能量。 结语： 本书的内容涵盖了从科学认知到具体实践，从行为管理到语言发展，从早期干预到家长支持的方方面面。我们希望通过这份详细的指南，能够帮助更多的家庭理解自闭症，接纳孩子的独特，掌握有效的支持方法，并最终见证他们绽放出属于自己的光彩。这本书是一扇门，通往理解、希望与充满爱的陪伴之路。愿您在这条路上，找到力量，收获成长，与您的孩子一起，书写属于你们的美好篇章。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计相当朴素，标题却直击要点，让我这个同样关注自闭症谱系儿童成长的家长，第一时间就心生好奇。我一直以来都在寻找能够真正帮助我孩子的方法，市面上关于自闭症的书籍很多，但很多都过于理论化，读起来让人望而却步，或者缺乏实操性。这本书的标题中“行为管理策略”、“行为治疗课程”、“早期干预丹佛模式”、“语言行为方法”这些词汇，都代表了我在育儿过程中实际遇到的困难和急切的需求。我希望这本书能提供一些具体、可行、并且有科学依据的指导，能够帮助我更好地理解我的孩子，并找到有效的方式来引导他，改善他的沟通能力和社交互动，同时也能帮助他减少一些令人困扰的行为。特别是“丹佛模式”和“语言行为方法”，我对这些具体的干预技术非常感兴趣，希望能从中学习到如何运用这些方法来促进孩子的语言发展和生活技能的提升。总的来说，这本书的内容承诺了我所期待的实用性和科学性，让我对它充满了希望。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我感觉就像是走入了一片充满希望的新天地。作者以非常细腻且富有同情心的笔触，为我们描绘了孤独症儿童的内心世界，让我这个一直努力理解孩子的家长，仿佛一下子打开了一扇新的窗户。书中对于儿童行为的分析，不再是冷冰冰的理论陈述，而是充满了对孩子成长过程中每一个细微之处的深刻洞察。比如，书中关于情绪管理的章节，用了很多生动的例子来解释孩子为什么会表现出某些“令人费解”的行为，以及我们作为家长应该如何去接纳和引导。我尤其欣赏书中提到的“行为管理策略”，它不仅仅是教会我们如何制止不良行为，更重要的是教会我们如何去理解行为背后的原因，并从根本上解决问题。同时，书中关于“丹佛模式”的介绍，让我看到了早期干预的巨大潜力，也让我明白了如何在家中就能够开始进行有效的干预。这些内容对我来说，既有启发性，又有很强的操作性，我迫不及待地想将书中的方法运用到实际生活中，期待看到孩子的积极改变。

评分☆☆☆☆☆

我一直对行为主义的理论和应用很感兴趣，所以这本书关于“语言行为方法”的部分，对我来说是极具吸引力的。我了解到，语言不仅仅是简单的词语堆砌，它背后涉及复杂的认知和社交过程。书中深入浅出地解释了如何通过系统性的训练，帮助孤独症儿童发展语言理解和表达能力。我尤其关注那些关于如何引导孩子进行互动式游戏、如何回应孩子的尝试性沟通，以及如何循序渐进地教会他们使用语言来表达需求和情感的部分。这些内容让我意识到，语言训练并非只是枯燥的重复，而是一个充满互动和乐趣的过程。此外，书中关于“行为治疗课程”的介绍，也给我提供了很多关于如何制定个性化干预计划的思路。我明白了，每一个孩子都是独特的，需要根据他们自身的特点来设计合适的干预方案。这本书真正做到了理论与实践相结合，为我提供了一套完整的干预框架，让我不再感到无从下手。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在教育一线工作的老师，我长期接触不同类型的学生，其中也包括一些患有孤独症谱系障碍的孩子。这本书带给我的，不仅仅是理论上的启发，更多的是在教学实践中能够直接借鉴的经验。书中关于“行为管理策略”的介绍，为我提供了一套科学而有效的管理方法，能够帮助我在课堂上更好地引导这些孩子，处理课堂上的突发行为，并创造一个更积极的学习环境。我注意到书中提到了很多关于如何建立清晰的规则、如何运用积极强化来鼓励良好行为，以及如何处理孩子抗拒和挫折的策略。这些都非常实用，可以直接应用到我的日常教学中。同时，关于“早期干预丹佛模式”的介绍，让我更加清晰地认识到早期介入的重要性，也为我了解如何与家长合作，共同为孩子提供支持提供了宝贵的视角。这本书无疑是教育工作者，尤其是特教老师的案头必备。

评分☆☆☆☆☆

这本书的内容真的非常扎实，让我对孤独症儿童的行为有了更深层次的理解。我曾经对孩子的一些行为感到困惑和无助，但通过阅读这本书，我开始明白这些行为背后可能的原因，以及如何以更积极、更具建设性的方式来应对。书中关于“行为治疗课程”的详细阐述，让我认识到行为治疗并非是简单的“纠正”或“惩罚”，而是一个循序渐进、充满耐心和爱的引导过程。我尤其喜欢书中关于如何运用游戏和奖励来激发孩子的学习兴趣，以及如何帮助他们学习社交技能的部分。这让我意识到，原来教育和干预也可以如此有趣和充满正能量。此外，书中对“孤独症儿童早期干预丹佛模式”的介绍，也给我带来了很大的信心，让我相信通过科学的方法，我的孩子能够获得更好的发展。这本书为我提供了一个清晰的路径，让我知道如何一步一步地帮助我的孩子成长。