![教育心理學精要：指導有效教學的主要理念（第3版）/心理學譯叢·教材係列 [Essenials of Educational Psychology:Big Ideas to Guide Effective Teaching,3e]](https://pic.windowsfront.com/12362557/5b2cc09dNf97eba18.jpg)
具體描述
內容簡介
《教育心理學精要：指導有效教學的主要理念（第3版）/心理學譯叢·教材係列》把源於很多不同理論觀點的教育心理學理念整閤成瞭一套心理學作為一個整體所能夠提供的原則和具體策略，充分關注瞭教育心理學領域的核心概念、原則和基本假設——即教育心理學的主要理念。《教育心理學精要：指導有效教學的主要理念（第3版）/心理學譯叢·教材係列》共分10章，在介紹教育心理學的核心概念、原則和基本假設的基礎上，貫穿瞭大量的教學案例，有助於學生瞭解教育心理學的價值和主要內容，並將教學的理論應用於教育實際，從而指導自己成為閤格的教師。
作者簡介
簡妮·愛麗絲·奧姆羅德（Jeanne Ellis Ormrod），從布朗大學獲得心理學學士學位，並從賓州大學獲得教育心理學碩士學位和博士學位。她在天普大學及科羅拉多大學波爾得分校完成博士後工作後，獲得瞭學校心理學的資格證，並開始在中學當地理教師和學校心理學傢。她在北科羅拉多大學做教育心理學教授直至1998年，現在是該校心理學院的榮譽退休教授。她發錶瞭大量關於認知和記憶、認知發展及天纔研究方麵的研究論文，齣版瞭多本優秀的教材，包括《教育心理學：發展中的學習者》（現在已經是第7版）、《人類的學習》（現在已經是第5版）、《兒童發展與教育》（閤作者是苔莉莎·麥剋德威特，現在已經是第4版）等。雷靂，中國人民大學心理學係教授，博士生導師；中國心理學會認定心理學傢。現任：中國心理學會理事；中國心理學會發展心理學分會理事、學校心理學分會理事；北京心理學會常務理事、副秘書長，北京市社會心理學會常務理事；北京市教育學會學術委員會委員；《心理發展與教育》雜誌編委，《心理科學進展》雜誌編委，《華人心理學報》雜誌副主編。專業方嚮：發展與教育心理學。在國內外核心期刊發錶論文100餘篇。在境內外齣版著作、教材40餘冊。著作、論文獲得過北京市哲學社科優秀成果奬、中國圖書奬、國傢圖書奬等奬項。
柳銘心，中國科學院心理研究所博士學位，專業方嚮：發展與教育心理學。現為中國科學院心理研究所博士後。
郭菲，中國科學院心理研究所博士學位，專業方嚮：發展與教育心理學。現為中國科學院心理研究所研究人員。
伍亞娜，首都師範大學碩士學位，專業方嚮：發展與教育心理學。現在北京教育考試院工作。
內頁插圖
精彩書評
★本書的作者奧姆羅德是一位著述頗豐的美國心理學者，她的作品以實用性強見長，在美國高校頗受推崇。本書內容精煉、體量適中、案例豐富、趣味性強，非常適閤作為本科生的教材，也適閤作為廣大中小學教育工作者的培訓用書和教學參考書。
——中國心理學會理事長、華南師範大學副校長莫雷教授
★這是一本以讀者為中心的教科書：創設活動情境，激活你的經驗，與你感性互動。促進你深思，引導你應用。這一過程本身就體現瞭學與教的原理和策略，從中你將切實感受到教育心理學的價值和魅力。
——北京師範大學心理學院副院長、博士生導師劉儒德教授
目錄
第1章 教育心理學導論教育心理學的一般指導原則
作為一名教師的發展
進行有效學習和研究的策略
小結
資格考試備考練習：新軟件
第2章 學習、認知和記憶
學習如同一個建構的過程
大腦內部的思考和學習
人類是如何記憶的
為什麼學習者會記住或忘記他們學過的東西
促進有效的認知過程
小結
資格考試備考練習：視覺單元
第3章 在背景中的學習
當前環境作為背景
社會互動作為背景
文化和社會作為背景
學習者是如何改變他們自己的環境的
為學習提供支持性的背景
小結
資格考試備考練習：亞當
第4章 復雜的認知過程
元認知
自我調節
遷移
問題解決和創造力
批判性思維
促進復雜的認知過程
小結
資格考試備考練習：訪談埃米莉
第5章 認知發展
發展的一般原則
發展過程
認知發展趨勢
智力
關注學生的發展需求
小結
資格考試備考練習：石頭
第6章 動機和情感
人類的基本需要
動機如何影響行為和認知
動機中的認知因素
情感及其影響
促進動機和積極情感
小結
資格考試備考練習：稱贊學生的書法
第7章 個人、社會性和道德發展
人格和自我感
同伴關係
社會認知
道德和親社會行為的發展
促進個人、社會性和道德發展
小結
資格考試備考練習：《紅字》
第8章 教學策略
教學規劃
實施教師主導的教學
實施由學生主導的教學
一般教學策略
小結
資格考試備考練習：閤作學習項目
第9章 創造有效課堂環境的策略
創造有利於學習的環境
把團隊意識擴展到課堂以外
減少與學習無關的行為
處理學校裏的攻擊行為和暴力
小結
資格考試備考練習：好夥伴
第10章 評價策略
課堂評價可以用於不同的目的
好的課堂評價的重要特質
實施非正式評價
設計和實施正式評價
評價學生在正式評價中的錶現
用分數和學習檔案夾來總結學生的學業成就
用標準化測驗來評價學生的學業成就和能力
小結
資格考試備考練習：兩次科學測驗
附錄標準化測驗分數的解釋
年級和年齡相對應的分數
百分比等級
標準分
譯後記
前言/序言
在本書的整個第3版中，我進行瞭很多調整，以反映我寫完第2版以來發錶的或取得的研究成果以及新的思維方式。同時我還把過去不必要的地方進行瞭簡化，並且對一些地方進行瞭修改，以便更加清楚地錶達我的意思。然而，更重要的是下麵的這些補充和修正。（1）現在每一章的開頭都有3～6條“重要理念”——這是總體性的、統一性的原理，包含瞭該章的“主要理念”，可以為讀者預先組織後麵的內容。在每一章末尾的總結中，我會依據這些“重要理念”來迴顧該章的內容。
（2）我加上瞭大量的邊注問題，以鼓勵讀者以某種方式反思他們學到的東西。這當中，標有“？”的部分可以以五花八門的方式來迴答，它們的目的通常是鼓勵讀者把自己正在閱讀的東西與過去的經驗或當前對某個主題的信念聯係起來。另外一些標有符號的部分，僅僅是一種或幾種可能正確的答案，讀者可以針對這些問題形成自己的答案，並在“我的教育實驗室”的“配套資源”中找到我的反饋。
（3）從第2章到第10章的“發展趨勢”錶格中，現在都有一個新的“例子”欄，用以說明幼兒園至2年級、3至5年級、6至8年級和9至12年級各個年級水平一種或多種與年齡相關的典型特徵。
（4）在“我的教育實驗室”的“配套資源”中加入瞭新的錄像，在每章的適當位置進行瞭詳細說明，讀者可以作為參考。
而且，我在每一章中均增加或提升瞭關於某些主題的討論，具體如下。
第1章：更加強調循證教學方法的重要性，擴展瞭對質性研究的討論，加入瞭新的部分“作為一名教師的發展”，對行動研究的討論。
第2章：更新瞭關於腦的討論，包括神經膠質細胞（尤其是星形細胞），以及最近關於它們在思維和學習中可能的作用的發現。
第3章：擴展瞭適應各種文化差異的討論，包括討論具有文化反應性的教學，增加新的“課堂教學策略”欄目“利用反饋來改善學習和行為”以及“解決學生的刻闆印象及偏見”。
第4章：“認識論的信念”（epistemological beliefs）改為“認識的信念”（epistemic beliefs），以保持與該領域當前寫作的一緻性；強調瞭在互聯網上搜索信息時批判性思維的重要性。
第5章：把“生態係統理論”作為一種新觀點加入到“理論觀點”錶格中；討論瞭單個兒童最近發展區的寬度差異，加上瞭卡特爾的流體智力和晶體智力，以及卡特爾一霍恩一卡羅爾的認知能力理論，把“智力障礙”作為代錶心理遲鈍的代名詞（與當前特殊教育中的做法保持一緻），並介紹瞭第三種診斷標準（早期錶現及發展延遲），對探究性學習進行瞭新的討論。
第6章：擴展討論瞭內化動機、動機的文化差異性以及動機和情緒的交互關係（比如，通過“自我意識情緒”），修正瞭TARGET記憶術和TARGET的錶格。
第7章：擴展討論瞭人格，包括大五人格特質及人格的文化差異；擴展討論瞭攻擊性和欺負（比如，網上欺負、欺負對旁觀者的影響、全校性的反欺負項目）。
第8章：增加瞭新的部分談創建班級網站；擴展討論瞭規劃及教學中的技術（比如，互聯網作為一種可能的課程規劃的來源，教師對遠程講颱特徵的使用，使之成為指導和監控學生計算機使用的一種手段；擴展討論瞭軟件程序的模擬，討論瞭基於技術的跨校閤作活動）。
第9章：增加瞭班級網站作為一種可能的與父母進行溝通的中介。
第10章：擴展討論瞭學習檔案（包括在一個新的“課堂教學策略”專欄中）；英語學習者的適應問題。
附錄：在討論標準分數時，增加瞭NCE分數。
用戶評價
這本《教育心理學精要》給我的感覺就像是在一個喧囂的市場裏找到瞭一處寜靜的角落，裏麵擺滿瞭琳琅滿目的寶貝，而作者就像一位經驗豐富的嚮導，用清晰而富有洞察力的語言，為我指引瞭通往知識殿堂的道路。翻開書頁，我立刻被其精煉的敘事風格所吸引。那些復雜的教育心理學概念，在作者的筆下變得如此生動易懂，不再是晦澀難懂的理論，而是能夠直接應用於課堂實踐的智慧結晶。我特彆欣賞書中對於“指導有效教學的主要理念”這一核心主題的聚焦。它沒有陷入瑣碎的細節，而是提煉齣最關鍵、最核心的要素，讓我能夠迅速抓住教學的精髓。書中關於學習動機的探討，讓我對如何激發學生的內在驅動力有瞭全新的認識。過去，我可能更多地依賴於奬勵和懲罰，但這本書讓我明白，真正有效的教學在於點燃學生內心的好奇火花，讓他們主動去探索和學習。此外，書中對不同學習風格的分析也極具啓發性。我開始反思自己的教學方式，是否能夠兼顧到不同學生的認知特點和學習偏好。從視覺型到聽覺型，再到動覺型，書中提供的案例和建議，都讓我能夠更精準地調整我的教學策略，讓每個學生都能找到適閤自己的學習路徑。這本書的結構也非常閤理，每一章節都像是一個獨立的知識模塊，但又彼此關聯，形成一個完整的知識體係。閱讀過程中，我常常會在某個章節停下來，結閤自己過去的教學經驗進行反思，並嘗試將書中的理念融入到未來的教學設計中。這種理論與實踐的緊密結閤，讓我的學習過程充滿瞭成就感，也讓我對教育事業有瞭更深層次的理解和熱愛。總而言之，這本書不僅僅是一本教材，更像是一位循循善誘的良師益友，它幫助我理清瞭教育心理學的脈絡，讓我能夠以更科學、更有效的方式去麵對教學工作中的種種挑戰。
評分《教育心理學精要》這本書，對我而言，無疑是一場意義深遠的知識洗禮。在翻閱之前，我對教育心理學的認知，更多地停留在零散的概念和抽象的理論層麵，總覺得它們與我實際的教學工作之間存在著一道難以逾越的鴻溝。然而，這本書以其獨特的視角和精煉的語言，將這道鴻溝悄然填平，讓我看到瞭教育心理學在指導有效教學中的巨大價值。我尤其贊賞書中對“學習環境的創設”所進行的深入探討。它不僅僅停留在強調“安全”、“積極”等口號上，而是具體分析瞭物理環境、社會情感環境以及認知環境如何影響學生的學習行為和心理狀態。例如，書中關於“視覺化教學”的建議，以及如何利用教室布局來促進學生互動，都為我提供瞭可以直接藉鑒的寶貴經驗。我開始有意識地調整教室的布置，增加小組討論的空間，並嘗試在黑闆上使用更多的圖示和思維導圖，學生的參與度和學習熱情都有瞭顯著的提高。此外，書中對“評估”這一環節的解讀，也讓我耳目一新。它不再僅僅將評估視為對學生知識掌握程度的檢驗，而是將其看作是促進學習的重要手段。書中關於“形成性評估”的詳細介紹，以及如何利用評估結果來調整教學策略，都為我打開瞭新的思路。我學會瞭如何在課堂中設置更多的小測驗和提問環節，及時瞭解學生的學習情況，並根據反饋進行針對性的指導，而不是等到期末考試纔發現問題。這本書的閱讀體驗非常流暢，作者的寫作風格既有學術的嚴謹，又不失人文的溫度，讓我沉浸其中，愛不釋手。
評分坦白講，《教育心理學精要》這本書，在我的教育生涯中扮演瞭一個關鍵的“啓濛者”角色。在閱讀之前，我對教育心理學總是停留在一種模糊的認知層麵，知道它很重要，但具體如何應用，卻感到有些無從下手。這本書就像一位經驗豐富的老者，用他沉澱多年的智慧，為我指點迷津。我非常喜歡書中那種“化繁為簡”的能力，將那些看似深奧的理論，通過精煉的語言和生動的案例，變得觸手可及。尤其是關於“學生發展規律”的章節，讓我對不同年齡段學生的認知、情感和社會性發展有瞭更深刻的理解。我常常會聯想到自己班級裏的學生，然後對照書中的描述，發現許多行為的根源都能在其中找到解釋。這讓我不再簡單地認為學生“不聽話”或“注意力不集中”，而是能夠從發展的角度去理解他們的行為，並采取更具針對性的教育策略。書中對於“依戀理論”在課堂中的應用，更是讓我眼前一亮。我從未想過，學生與教師之間的情感聯結，竟然對他們的學習和發展有著如此深遠的影響。這讓我更加重視與學生建立積極、安全的關係，並意識到情感支持在教學過程中的重要性。這本書的語言風格非常獨特，既有學術的嚴謹，又不失人文的關懷，讀起來絲毫不覺得枯燥乏味，反而充滿瞭引人入勝的魅力。每當我遇到教學上的睏惑時，翻開這本書，總能從中找到新的思路和啓發，它就像一位永遠不會厭倦的良師益友，默默地支持著我的專業成長。
評分《教育心理學精要》這本書，就像一位經驗豐富的老船長，為我在教育的茫茫大海中指引瞭方嚮。在我讀這本書之前，我對教育心理學的理解，就像是一張張散亂的地圖，缺乏整體的框架和清晰的脈絡。這本書的齣現，將這些零散的知識點串聯起來，形成瞭一幅清晰的教育心理學地圖，讓我能夠更係統、更全麵地理解影響學生學習和發展的關鍵因素。我特彆喜歡書中關於“社會性學習理論”的闡述，它讓我深刻理解到，學生不僅僅是在課堂上孤立地學習，更是在與他人互動中，通過觀察、模仿和強化來學習。書中關於“同伴互助”和“榜樣作用”的分析，讓我更加重視在課堂中營造積極的同伴學習氛圍，並鼓勵學生之間互相學習、共同進步。我嘗試著在課程中設計更多的閤作項目和小組討論，發現學生們在互相學習的過程中，不僅鞏固瞭知識，還培養瞭團隊閤作精神和溝通能力。此外，書中對“教師期望效應”的深入剖析，也讓我警醒。我開始反思自己是否無意識地對某些學生抱有更高的期望，而對另一些學生則有所保留。這本書提醒我，教師的期望對學生有著強大的心理暗示作用，應該努力以平等、公正的態度對待每一位學生，相信他們都有無限的潛力。這本書的語言風格簡潔明快，邏輯清晰，即使是初學者也能輕鬆理解。它就像一位循循善誘的導師，一步一步地引導我深入理解教育心理學的奧秘，並將其應用於我的教學實踐中，讓我感到受益匪淺。
評分我必須說，《教育心理學精要》給我帶來的震撼，絕非言語所能輕易概括。它不像市麵上很多教材那樣，堆砌著枯燥的理論和復雜的公式，而是以一種極其精煉且富有邏輯性的方式，將教育心理學的核心理念娓娓道來。我尤其贊賞它那種“直擊要害”的風格，仿佛作者早已洞悉瞭教育者們最迫切的需求，並將那些最實用、最具有指導意義的知識提煉齣來。書中對於“學習的認知過程”的闡述，讓我對學生是如何吸收、處理和儲存信息的有瞭前所未有的清晰認知。從信息加工理論到建構主義學習理論，書中都用非常生動的例子進行瞭講解，讓我能夠清晰地看到這些理論如何在實際課堂中發揮作用。例如，書中關於“工作記憶”和“長時記憶”的區分，讓我意識到在教學過程中，需要有意識地設計活動來幫助學生將信息從有限的工作記憶有效地轉移到容量無限的長時記憶中，而不是僅僅期望他們“記住”。這讓我對“死記硬背”這種低效的學習方式有瞭更深刻的批判。此外，書中對於“課堂管理”的探討，也極具深度。它沒有簡單地提供一些“技巧”，而是深入分析瞭學生行為背後的心理動因，幫助我理解為何學生會齣現某些行為，以及如何從根源上解決問題，而不是僅僅“鎮壓”錶麵現象。書中對於“積極反饋”和“錯誤校正”的策略，讓我能夠更有技巧地引導學生，將錯誤轉化為學習的機會。閱讀這本書，讓我感覺自己不再是孤軍奮戰，而是有瞭一套強大的理論武器，能夠更有信心地去應對教學中的各種挑戰。這本書的排版和設計也很人性化，重點突齣，易於查找，即使在繁忙的教學之餘，也能高效地獲取所需信息。
評分《教育心理學精要》這本書，給我帶來的，不僅僅是知識的增長，更是一種教育理念的重塑。在閱讀之前，我對教學的理解，多少有些“灌輸式”的影子，總覺得老師的任務就是把知識傳授給學生。然而，這本書讓我意識到，教學的本質，是促進學生主動的學習和全麵的發展。我特彆贊賞書中關於“認知負荷理論”的講解，它讓我明白瞭為什麼有些時候，信息量過大的教學會讓學生感到 overwhelmed，而無法有效地吸收知識。書中提齣的“精簡原則”和“多媒體原則”，為我如何設計更有效的教學材料提供瞭清晰的指導。我開始審視自己的課件和講解方式，力求將復雜的信息分解成小塊，並采用圖文並茂的方式來呈現，以減輕學生的認知負荷，提高他們的學習效率。此外，書中對“情緒與學習”關係的探討，也讓我更加重視課堂的情感氛圍。它讓我明白，積極的情緒能夠促進學生的學習，而負麵情緒則會阻礙學習。我開始有意識地在課堂中營造輕鬆、愉快的氛圍，並通過一些互動遊戲和故事來激發學生的情感共鳴，讓他們在快樂中學習。這本書的語言風格非常接地氣，沒有過多的學術術語，而是用通俗易懂的語言解釋復雜的概念，讓每一個教育者都能輕鬆理解和應用。它就像一位良師益友，在我教育的道路上，給予我源源不斷的智慧和啓迪。
評分我不得不說，《教育心理學精要》這本書，為我打開瞭一扇通往更有效教學的“智慧之門”。在此之前，我對教學的理解，更多地依賴於個人的經驗和直覺，但這本書卻以科學的理論和實證研究為基礎，為我提供瞭更具指導性的方法和策略。我特彆欣賞書中對“內在動機”和“外在動機”的區分，以及如何通過優化教學設計來激發學生的內在學習動機。書中提齣的“自主性”、“勝任感”和“歸屬感”這三個基本心理需求，讓我明白瞭真正能夠驅動學生學習的，是讓他們感到學習過程是有意義的、是可以實現目標的，並且能夠感受到與他人的連接。我開始有意識地在教學中增加學生自主選擇的機會，提供更具挑戰性但又可達成的任務，並鼓勵學生之間的互動和閤作，來滿足他們的這些基本需求。這種轉變，讓我的課堂變得更加充滿活力，學生的學習興趣和積極性也得到瞭極大的提升。此外，書中對“學習障礙”的探討，也讓我有瞭更深的理解。它不僅僅是簡單地羅列各種障礙類型，而是深入分析瞭其産生的心理機製，並提供瞭富有針對性的乾預策略。這讓我不再對那些學習上有睏難的學生感到束手無策，而是能夠以更科學、更 compassionate 的態度去幫助他們。這本書的閱讀過程，就像是一場持續的“頓悟”，每一次翻閱，都能從中獲得新的啓示，並將其轉化為改進教學的動力。
評分《教育心理學精要》這本書，對我而言，是一次深刻的“自我反思”之旅。在翻閱之前，我對教學的理解，多少有些“經驗主義”的色彩，總覺得按照自己多年來積纍的經驗去做就足夠瞭。然而，這本書以其嚴謹的學術視角和豐富的案例，讓我開始重新審視自己的教學方式，並認識到其中存在的不足。我特彆贊賞書中對“學習風格”和“認知偏好”的討論。它讓我明白，每一個學生都是獨特的個體，擁有不同的學習方式和偏好。過去，我可能過於依賴某一種教學方式，而忽視瞭對不同學生的個體化關注。書中提齣的“差異化教學”的理念，為我提供瞭非常具體的指導。我開始嘗試根據學生的學習風格和認知偏好，設計多樣化的教學活動，例如，為視覺型學生提供更多的圖錶和演示，為聽覺型學生提供更多的講解和討論機會，為動覺型學生設計更多的實踐操作和角色扮演。這種“因材施教”的轉變，讓我的教學變得更加靈活和有效，也讓每一個學生都能找到適閤自己的學習路徑。此外，書中對“衝突解決”的探討，也讓我受益匪淺。它不僅僅是簡單地教導如何平息衝突，而是深入分析瞭衝突産生的根源，並提供瞭一些建設性的溝通和協商策略。這讓我能夠更好地處理學生之間的矛盾，並引導他們從中學習，培養解決衝突的能力。這本書的語言風格樸實而富有力量，每一句話都充滿瞭智慧和洞察力，讓我感覺自己正在不斷成長和進步。
評分說實話，《教育心理學精要》這本書，徹底顛覆瞭我之前對教育心理學的刻闆印象。我原以為這會是一本充斥著冷冰冰理論和晦澀術語的書籍，但實際上，它卻以一種極其生動、貼近實際的語言，將教育心理學的精髓展現在我眼前。我特彆欣賞書中那種“問題導嚮”的寫作方式，它總是先拋齣一個教育者在實際教學中會遇到的典型問題，然後深入剖析其背後的教育心理學原理，最後提供切實可行的解決方案。例如，書中關於“學習遷移”的討論，就非常具有啓發性。我過去常常發現，學生在掌握瞭一個知識點後，很難將其遷移到新的情境中去應用。這本書通過對不同類型學習遷移的分析，以及如何設計教學活動來促進遷移的講解，為我提供瞭非常具體的操作指南。我嘗試著按照書中的建議，在教學中增加更多的開放性問題和跨學科的聯係，發現學生的學習效果確實有瞭明顯的提升。此外，書中對於“元認知策略”的介紹，也讓我受益匪淺。我開始引導學生思考自己的學習過程，讓他們學會如何監控自己的理解程度，如何調整自己的學習方法。這種“授人以漁”的教學理念，讓我看到瞭培養學生終身學習能力的可能性。這本書的結構安排也非常閤理，邏輯清晰，層層遞進，讓我能夠係統地構建起對教育心理學的認知框架。閱讀過程中，我常常會在書中的某個段落停下來，反復琢磨，並嘗試將其與自己的教學實踐聯係起來，這種主動學習的過程，讓我對知識的理解更加深刻，也更加牢固。
評分坦率地說，《教育心理學精要》這本書，是我近年來閱讀過的最具有價值的教育類書籍之一。它以一種精煉且富有深度的方式，將教育心理學的核心理念提煉齣來，並與有效的教學實踐緊密結閤。我尤其欣賞書中對於“學習遷移”的深入探討，它不僅僅停留在理論層麵，而是提供瞭大量具體的教學策略，幫助學生將所學知識遷移到新的情境中去。書中提齣的“結構化教學”、“情境化學習”和“問題導嚮學習”等方法，都極具操作性。我嘗試著在我的課程設計中融入這些元素，例如，在講解一個概念時，我會引導學生思考它在現實生活中的應用，或者設計一些需要他們運用所學知識來解決的實際問題。這種學習方式，不僅讓學生對知識有瞭更深刻的理解，也培養瞭他們解決問題的能力。此外，書中對“自我效能感”的論述，也讓我深受啓發。它讓我明白，教師的積極鼓勵和支持，對於提升學生的自我效能感至關重要。當學生相信自己有能力完成任務時，他們往往會投入更多的努力，取得更好的成績。我開始更加留意對學生進行積極的反饋，並及時肯定他們的進步，即使是很小的進步。這種“賦能式”的教學理念，讓我看到瞭培養學生自信心和內在驅動力的巨大潛力。這本書的篇幅適中，內容精煉，即使在繁忙的教學工作之餘，也能高效地閱讀和吸收。它是我教育生涯中不可多得的寶貴財富。
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