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内容简介

　　《教育心理学精要：指导有效教学的主要理念（第3版）/心理学译丛·教材系列》把源于很多不同理论观点的教育心理学理念整合成了一套心理学作为一个整体所能够提供的原则和具体策略，充分关注了教育心理学领域的核心概念、原则和基本假设——即教育心理学的主要理念。
　　《教育心理学精要：指导有效教学的主要理念（第3版）/心理学译丛·教材系列》共分10章，在介绍教育心理学的核心概念、原则和基本假设的基础上，贯穿了大量的教学案例，有助于学生了解教育心理学的价值和主要内容，并将教学的理论应用于教育实际，从而指导自己成为合格的教师。

作者简介

　　简妮·爱丽丝·奥姆罗德（Jeanne Ellis Ormrod），从布朗大学获得心理学学士学位，并从宾州大学获得教育心理学硕士学位和博士学位。她在天普大学及科罗拉多大学波尔得分校完成博士后工作后，获得了学校心理学的资格证，并开始在中学当地理教师和学校心理学家。她在北科罗拉多大学做教育心理学教授直至1998年，现在是该校心理学院的荣誉退休教授。她发表了大量关于认知和记忆、认知发展及天才研究方面的研究论文，出版了多本优秀的教材，包括《教育心理学：发展中的学习者》（现在已经是第7版）、《人类的学习》（现在已经是第5版）、《儿童发展与教育》（合作者是苔莉莎·麦克德威特，现在已经是第4版）等。
　　
　　雷雳，中国人民大学心理学系教授，博士生导师；中国心理学会认定心理学家。现任：中国心理学会理事；中国心理学会发展心理学分会理事、学校心理学分会理事；北京心理学会常务理事、副秘书长，北京市社会心理学会常务理事；北京市教育学会学术委员会委员；《心理发展与教育》杂志编委，《心理科学进展》杂志编委，《华人心理学报》杂志副主编。专业方向：发展与教育心理学。在国内外核心期刊发表论文100余篇。在境内外出版著作、教材40余册。著作、论文获得过北京市哲学社科优秀成果奖、中国图书奖、国家图书奖等奖项。
　　
　　柳铭心，中国科学院心理研究所博士学位，专业方向：发展与教育心理学。现为中国科学院心理研究所博士后。
　　郭菲，中国科学院心理研究所博士学位，专业方向：发展与教育心理学。现为中国科学院心理研究所研究人员。
　　
　　伍亚娜，首都师范大学硕士学位，专业方向：发展与教育心理学。现在北京教育考试院工作。

内页插图

精彩书评

　　★本书的作者奥姆罗德是一位著述颇丰的美国心理学者，她的作品以实用性强见长，在美国高校颇受推崇。
　　本书内容精炼、体量适中、案例丰富、趣味性强，非常适合作为本科生的教材，也适合作为广大中小学教育工作者的培训用书和教学参考书。
　　——中国心理学会理事长、华南师范大学副校长莫雷教授
　　
　　★这是一本以读者为中心的教科书：创设活动情境，激活你的经验，与你感性互动。促进你深思，引导你应用。这一过程本身就体现了学与教的原理和策略，从中你将切实感受到教育心理学的价值和魅力。
　　——北京师范大学心理学院副院长、博士生导师刘儒德教授

目录

第1章 教育心理学导论
教育心理学的一般指导原则
作为一名教师的发展
进行有效学习和研究的策略
小结
资格考试备考练习：新软件

第2章 学习、认知和记忆
学习如同一个建构的过程
大脑内部的思考和学习
人类是如何记忆的
为什么学习者会记住或忘记他们学过的东西
促进有效的认知过程
小结
资格考试备考练习：视觉单元

第3章 在背景中的学习
当前环境作为背景
社会互动作为背景
文化和社会作为背景
学习者是如何改变他们自己的环境的
为学习提供支持性的背景
小结
资格考试备考练习：亚当

第4章 复杂的认知过程
元认知
自我调节
迁移
问题解决和创造力
批判性思维
促进复杂的认知过程
小结
资格考试备考练习：访谈埃米莉

第5章 认知发展
发展的一般原则
发展过程
认知发展趋势
智力
关注学生的发展需求
小结
资格考试备考练习：石头

第6章 动机和情感
人类的基本需要
动机如何影响行为和认知
动机中的认知因素
情感及其影响
促进动机和积极情感
小结
资格考试备考练习：称赞学生的书法

第7章 个人、社会性和道德发展
人格和自我感
同伴关系
社会认知
道德和亲社会行为的发展
促进个人、社会性和道德发展
小结
资格考试备考练习：《红字》

第8章 教学策略
教学规划
实施教师主导的教学
实施由学生主导的教学
一般教学策略
小结
资格考试备考练习：合作学习项目

第9章 创造有效课堂环境的策略
创造有利于学习的环境
把团队意识扩展到课堂以外
减少与学习无关的行为
处理学校里的攻击行为和暴力
小结
资格考试备考练习：好伙伴

第10章 评价策略
课堂评价可以用于不同的目的
好的课堂评价的重要特质
实施非正式评价
设计和实施正式评价
评价学生在正式评价中的表现
用分数和学习档案夹来总结学生的学业成就
用标准化测验来评价学生的学业成就和能力
小结
资格考试备考练习：两次科学测验

附录标准化测验分数的解释
年级和年龄相对应的分数
百分比等级
标准分
译后记

前言/序言

　　在本书的整个第3版中，我进行了很多调整，以反映我写完第2版以来发表的或取得的研究成果以及新的思维方式。同时我还把过去不必要的地方进行了简化，并且对一些地方进行了修改，以便更加清楚地表达我的意思。然而，更重要的是下面的这些补充和修正。
　　（1）现在每一章的开头都有3～6条“重要理念”——这是总体性的、统一性的原理，包含了该章的“主要理念”，可以为读者预先组织后面的内容。在每一章末尾的总结中，我会依据这些“重要理念”来回顾该章的内容。
　　（2）我加上了大量的边注问题，以鼓励读者以某种方式反思他们学到的东西。这当中，标有“？”的部分可以以五花八门的方式来回答，它们的目的通常是鼓励读者把自己正在阅读的东西与过去的经验或当前对某个主题的信念联系起来。另外一些标有符号的部分，仅仅是一种或几种可能正确的答案，读者可以针对这些问题形成自己的答案，并在“我的教育实验室”的“配套资源”中找到我的反馈。
　　（3）从第2章到第10章的“发展趋势”表格中，现在都有一个新的“例子”栏，用以说明幼儿园至2年级、3至5年级、6至8年级和9至12年级各个年级水平一种或多种与年龄相关的典型特征。
　　（4）在“我的教育实验室”的“配套资源”中加入了新的录像，在每章的适当位置进行了详细说明，读者可以作为参考。
　　而且，我在每一章中均增加或提升了关于某些主题的讨论，具体如下。
　　第1章：更加强调循证教学方法的重要性，扩展了对质性研究的讨论，加入了新的部分“作为一名教师的发展”，对行动研究的讨论。
　　第2章：更新了关于脑的讨论，包括神经胶质细胞（尤其是星形细胞），以及最近关于它们在思维和学习中可能的作用的发现。
　　第3章：扩展了适应各种文化差异的讨论，包括讨论具有文化反应性的教学，增加新的“课堂教学策略”栏目“利用反馈来改善学习和行为”以及“解决学生的刻板印象及偏见”。
　　第4章：“认识论的信念”（epistemological beliefs）改为“认识的信念”（epistemic beliefs），以保持与该领域当前写作的一致性；强调了在互联网上搜索信息时批判性思维的重要性。
　　第5章：把“生态系统理论”作为一种新观点加入到“理论观点”表格中；讨论了单个儿童最近发展区的宽度差异，加上了卡特尔的流体智力和晶体智力，以及卡特尔一霍恩一卡罗尔的认知能力理论，把“智力障碍”作为代表心理迟钝的代名词（与当前特殊教育中的做法保持一致），并介绍了第三种诊断标准（早期表现及发展延迟），对探究性学习进行了新的讨论。
　　第6章：扩展讨论了内化动机、动机的文化差异性以及动机和情绪的交互关系（比如，通过“自我意识情绪”），修正了TARGET记忆术和TARGET的表格。
　　第7章：扩展讨论了人格，包括大五人格特质及人格的文化差异；扩展讨论了攻击性和欺负（比如，网上欺负、欺负对旁观者的影响、全校性的反欺负项目）。
　　第8章：增加了新的部分谈创建班级网站；扩展讨论了规划及教学中的技术（比如，互联网作为一种可能的课程规划的来源，教师对远程讲台特征的使用，使之成为指导和监控学生计算机使用的一种手段；扩展讨论了软件程序的模拟，讨论了基于技术的跨校合作活动）。
　　第9章：增加了班级网站作为一种可能的与父母进行沟通的中介。
　　第10章：扩展讨论了学习档案（包括在一个新的“课堂教学策略”专栏中）；英语学习者的适应问题。
　　附录：在讨论标准分数时，增加了NCE分数。
教育心理学精要：指导有效教学的主要理念（第3版）/心理学译丛·教材系列 [Essenials of Educational Psychology:Big Ideas to Guide Effectiv 电子书 下载 mobi epub pdf txt

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