德育活动课程化设计与实施 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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汪秀丽，李雪梅 著

图书标签:

• 德育
• 课程化
• 活动设计
• 实施
• 中小学教育
• 思想政治教育
• 德育创新
• 教学方法
• 教育教学
• 课程开发

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303213412

版次：1

商品编码：12319626

包装：平装

丛书名： 优秀班主任手札

开本：小16

出版时间：2017-12-01

用纸：胶版纸

页数：89

字数：100

内容简介

德育活动是给每一位学生提供的在体验中认识自我、发展自我和超越自我的*好舞台。作者团队长期以来一直致力于优化德育活动模式，推进德育活动课程化的建设，力求借助学科课程的优势，开发体现学生本位的德育活动课程体系，使德育活动的教育目标更明确、操作更便于实施、流程更加清晰、教育效果更明显。在本书中收录了8个主题的德育活动课程化设计，包含入学教育、新生军训、感恩教育、责任教育、艺术教育、学风竞赛、校运会、志愿者服务，并从学校活动—专业（级）部活动---班级活动三个层面，整理、开发、研究和整合，力求形成相对完善的德育活动课程体系，为学生的终身发展奠定坚实基础。

目录

第一章 入学教育
第一节 入学教育课程设计
第二节 入学教育课程指导

第二章 新生军训
第一节新生军训课程设计
第二节 新生军训课程指导

第三章 感恩教育
第一节 勰教育课程设计
第二节 感恩教育活动课指导
第三节 感恩教育先进集体评选活动方案
第四节 感恩歌曲和电影推荐作品

第四章 一责任教育
第一节 责任教育课程设计
第二节 责任教育课程指导
第三节 责任教育各模块课程内容建议
第四节 “成人与责任”主题教育月活动实施方案
第五节 文明乘车守则

第五章 艺术教育
第一节 艺术教育活动课程设计
第二节 校园文化艺术节活动方案

第六章 “比起来，拼起来，跑起来”学风竞赛活动
第一节 在学风建设中开展“比拼跑”活动的课程设计
第二节 活动各阶段主题班会教案设计

第七章 运动会
第一节 运动会课程设计
第二节 运动会活动素材

第八章 志愿者服务
第一节 “志愿者活动”课程设计
第二节 网络文明服务志愿者活动实施方案
第三节 礼仪服务志愿者活动实施方案
第四节 文明巡查志愿服务活动实施方案
第五节 为校服务志愿者活动实施方案

《品格塑造的蓝图：中国中小学德育活动课程化设计与实施探微》 引言 在教育的沃土上，德育始终扮演着举足轻重的角色，它关乎一个人的品格养成，一个社会的文明进步。然而，长期以来，德育在实践中面临着诸多挑战：内容陈旧、形式单一、与生活脱节、效果难以评估等问题层出不穷，使得德育的生命力受到一定程度的削弱。如何让德育真正触及学生心灵，内化于学生行为，成为新时代教育工作者共同关注的焦点。《品格塑造的蓝图：中国中小学德育活动课程化设计与实施探微》一书，正是立足于解决这些现实难题，旨在为中国中小学德育工作提供一套系统化、科学化、实践化的课程化设计与实施方案。本书并非空泛的理论说教，而是紧密结合中国中小学的教育实际，深入剖析当前德育工作面临的困境，并在此基础上，提出将德育活动进行“课程化”的设计理念，探索其科学的实施路径，最终目标是构建一套能够真正促进学生品格全面发展的德育体系。 第一部分：德育的时代呼唤与课程化转型的必然性 第一章：时代变迁下的德育新挑战 随着社会经济的飞速发展和信息技术的广泛普及，当代中小学生面临着前所未有的机遇与挑战。社会价值多元化、信息爆炸、网络文化的冲击，使得青少年在价值判断、行为规范、社会责任等方面面临着更复杂的环境。传统的、以说教为主导的德育模式，往往难以应对这些新变化。学生普遍反映“听课没意思”、“学了用不上”，德育的吸引力和实效性大打折扣。本章将深入分析当前社会环境下，青少年成长过程中出现的典型德育困境，例如： 价值观的迷失与重塑： 面对物质主义、消费主义的盛行，如何帮助学生树立正确的金钱观、消费观，引导其形成积极向上的人生追求。 社会交往的挑战： 网络社交的兴盛，可能导致现实交往能力的弱化，人际冲突增多，如何培养学生的沟通协作能力、同理心和宽容精神。 规则意识的淡薄： 社会转型期，规则意识的建设面临挑战，如何在学生心中根植规则意识，培养遵纪守法的公民素养。 媒介素养的培养： 信息时代的到来，要求学生具备辨别信息真伪、抵制不良信息的能力，如何在德育中融入媒介素养教育。 生命意识与生存能力的缺失： 一部分学生在优渥环境中成长，缺乏对生命价值的敬畏，也缺乏应对挫折和困难的勇气与能力。 第二章：德育“课程化”的理论基础与实践优势 将德育活动进行“课程化”设计，并非是对德育本质的否定，而是对其内涵的深化和外延的拓展。课程化意味着将德育从零散的、临时的教育活动，转化为系统性、结构化的学习过程。它强调： 目标明确性： 课程设计明确每个阶段、每个活动要达成的德育目标，使德育更加精准有效。 内容体系化： 将零散的德育知识、情感、技能整合成具有内在逻辑的课程内容，形成螺旋上升的学习路径。 过程规范化： 建立科学的教学（教育）过程，包括备课、实施、评价等环节，提高德育的专业性。 方法多样化： 借鉴课程教学的丰富方法，如体验式学习、项目式学习、探究式学习等，增强德育的吸引力和参与度。 评价科学化： 建立多元化的评价体系，不仅关注知识的掌握，更关注学生品格的形成和行为的改变，使德育效果可视化。 本章将从教育学、心理学等相关理论出发，阐述德育课程化的理论依据。同时，着重分析其在实践中能够带来的显著优势，例如： 提升德育的系统性和连贯性： 避免德育内容的碎片化，使学生对某一德育主题形成深刻、完整的认识。 增强德育的针对性和实效性： 根据不同年龄段、不同认知特点的学生，设计符合其发展需求的课程内容和活动。 激活德育的内在动力： 引导学生从被动接受转向主动参与，激发其内在的学习动机和品格塑造的主观能动性。 实现德育的常态化与制度化： 将德育活动纳入课程体系，使其成为学校教育教学的有机组成部分，而非可有可无的点缀。 促进德育评价的客观性与发展性： 为德育效果的评估提供科学的依据，引导教师和学生关注长远发展。 第二部分：德育活动课程化的设计策略与实施路径 第三章：德育课程的整体框架构建 本书将围绕“品格养成”这一核心目标，提出一套中小学德育课程的整体框架。该框架将基于学生身心发展的规律和核心素养的要求，按照“知、情、意、行”相统一的原则进行设计。 核心素养导向： 课程设计将紧扣国家教育政策对学生核心素养的要求，如爱国情怀、责任担当、法治意识、健全人格、科学精神、创新实践等，并将其分解为可操作的具体德育目标。 学段衔接与递进： 课程内容将根据小学、初中、高中不同学段的特点，进行科学的衔接与递进。例如，小学阶段侧重基础品格的培养，如尊敬师长、团结友爱、诚实守信；初中阶段则在巩固基础的同时，引导学生关注社会公共事务，培养初步的公民意识；高中阶段则进一步强化责任感、使命感，引导学生树立远大理想，为社会发展贡献力量。 模块化设计： 德育课程将采用模块化设计，围绕不同的德育主题（如“爱我中华”、“诚信为本”、“责任在肩”、“绿色生活”、“生命礼赞”等）形成独立的课程模块。每个模块内部又包含若干个具体的德育活动课程。 主题性与实践性结合： 课程内容的设计将紧密围绕学生的生活经验和现实问题，注重理论与实践的结合。例如，在“诚信为本”模块中，可以设计“一次真实的道歉”、“一件兑现承诺的小事”等活动，让学生在实践中体验诚信的价值。 第四章：德育活动课程的具体设计方法 本章将是本书的核心实践部分，详细阐述如何将德育活动进行有效的课程化设计。 明确活动目标： 每个德育活动课程都应有清晰、可衡量的教育目标，避免模糊和宽泛。例如，“通过此次班级公约的制定，培养学生参与班级管理的意识，学习民主协商的方法。” 选择适宜的内容与形式： 根据活动目标和学生的特点，选择恰当的内容和形式。这包括但不限于： 情境模拟与角色扮演： 创设真实或模拟的社会情境，让学生扮演不同角色，体验他人感受，学习解决问题。 小组合作与探究学习： 鼓励学生分组合作，围绕某一德育主题进行资料搜集、讨论分析、成果展示，培养协作和探究精神。 社会实践与志愿服务： 组织学生走出校园，参与社区服务、公益活动，在实践中体验社会责任，感悟人生价值。 主题班会与讨论： 设计引导性强、参与度高的主题班会，通过故事讲述、案例分析、辩论赛等形式，引导学生思考和交流。 艺术体验与创作： 利用戏剧、绘画、音乐、写作等艺术形式，表达和内化德育理念，激发情感共鸣。 榜样学习与事迹分享： 邀请杰出校友、社会榜样进校园，分享其成长经历和人生感悟，激励学生。 设计活动流程与关键环节： 详细规划活动的启动、展开、高潮、总结等环节，设计好引导语、讨论问题、操作步骤等，确保活动有序进行。 融入情感体验与价值认同： 优秀德育活动课程的设计，不仅仅是知识的传授，更重要的是引导学生体验情感，实现价值认同。例如，在“感恩父母”主题活动中，通过讲述感恩故事，组织学生为父母制作小礼物，让学生在行动中感受亲情，理解感恩的意义。 预设潜在问题与应对策略： 提前预判活动中可能出现的困难和挑战，如学生参与度不高、讨论跑偏、冲突发生等，并准备好相应的应对策略。 第五章：德育活动课程的实施保障与评价机制 再好的课程设计，也需要有效的实施和科学的评价才能真正发挥作用。 教师专业发展： 强调教师在德育课程化中的核心地位，提出对教师在课程设计、活动组织、学生引导、情感沟通等方面的能力要求，并建议通过培训、教研、观摩等方式，提升教师的德育专业素养。 家校社协同： 德育的有效实施离不开家庭、学校、社会的协同。本章将探讨如何建立家校社沟通联动机制，形成育人合力。例如，家长课堂、家长开放日、社区资源利用等。 评价方式的创新： 摆脱单一的、分数化的评价模式，构建多元化的评价体系。 过程性评价： 关注学生在活动中的参与度、表现、反思记录等，采用观察记录、表现性评价、作品分析等方式。 结果性评价： 适度关注学生在品格养成上的阶段性成果，但更侧重于其行为改变的持续性。 主体性评价： 鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的反思能力和评价素养。 量化与质性结合： 既有可以量化的指标（如参与活动的次数、提交的反思报告质量），也有需要深入观察和分析的质性表现（如学生在冲突事件中的处理方式、助人行为的自发性）。 数据分析与反馈调整： 建立德育活动课程实施效果的反馈机制，通过数据分析，及时发现问题，不断优化课程内容和实施策略。 第三部分：中国中小学德育活动课程化的未来展望 第六章：德育课程化实践的典型案例分析 本书将选取若干在中国中小学德育课程化设计与实施方面取得显著成效的学校和地区，进行案例分析。这些案例将涵盖不同类型（城市学校、乡村学校）、不同学段（小学、初中、高中），详细介绍其课程设计理念、活动开展方式、取得的成效以及面临的挑战。通过这些鲜活的案例，为读者提供可借鉴的经验和思路，展现德育活动课程化在实践中的可行性与生命力。 第七章：德育活动课程化的发展趋势与政策建议 展望未来，德育活动课程化将朝着更加精细化、个性化、智慧化、国际化的方向发展。 与信息技术深度融合： 利用大数据、人工智能等技术，实现德育内容的个性化推送，德育效果的智能监测与分析，以及虚拟现实等技术在德育活动中的创新应用。 跨学科整合： 推动德育与学科教学的深度融合，将德育元素融入各门学科的教学内容和教学过程中，实现“显性德育”与“隐性德育”的有机统一。 关注学生个体差异： 更加注重满足学生多元化的发展需求，设计更加个性化的德育课程和活动，关注留守儿童、进城务工人员子女等特殊群体的德育需求。 倡导研究性与创新性： 鼓励教师和研究者积极探索新的德育模式和评价方法，为德育课程化的发展注入新的活力。 最后，本书将提出相关政策建议，为国家、地方教育行政部门、学校以及一线教育工作者在推进德育活动课程化进程中提供指导，包括加大投入、完善评价体系、加强教师培训、鼓励科研创新等方面，共同努力，构建更加美好的中小学德育新格局，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实的品格基础。

评分☆☆☆☆☆

这本关于德育活动课程化设计的书，我读完后感觉收获颇丰，尤其是在实践操作层面给了我很多启发。作者在书中深入剖析了德育工作常常面临的“虚化”和“形式化”问题，并提出了一套系统的解决方案。我印象最深的是关于“情境创设”的章节，书中详细阐述了如何将抽象的德育目标转化为学生能够切身感受和参与的具体情境。比如，作者提供了一些设计校园公益活动、社区服务项目以及小组合作学习的案例，这些案例不仅具有很强的可操作性，而且巧妙地融入了核心价值观的培养。书中强调，德育不应该是单向的说教，而应是学生在真实情境中的体验、反思和内化。从设计理念到具体实施步骤，作者的论述逻辑清晰，语言生动，让人读起来丝毫没有枯燥感。特别是关于如何评估德育活动效果的部分，书中提出了多维度的评价体系，摆脱了传统考试的束缚，更注重过程性评价和学生自我评价的结合，这对于一线教师来说，无疑提供了宝贵的参考工具。这本书不仅适合初入职场的教师，对于有经验的教育工作者，也能从中找到优化现有德育模式的新思路。

评分☆☆☆☆☆

翻开这本书时，我原本以为会是一本说教意味浓厚的理论著作，没想到它竟然提供了一份极具前瞻性的“德育实践蓝图”。这本书最引人注目之处在于其对“课程化”这一概念的独到解读。它不是简单地把德育活动塞进既定的课表里，而是着力于将分散的、偶发的德育契机，系统化、序列化地整合进学校的整体育人框架中。我特别欣赏作者提出的“螺旋上升式”的课程设计理念，即德育内容和活动难度应随着学生年龄和认知水平的增长而逐步深化。书中对不同学段的活动设计给出了详尽的建议，比如初中阶段侧重于规则意识的培养和团队协作的体验，而高中阶段则更强调批判性思维和社会责任感的塑造。这种与学生发展规律紧密结合的设计思路，使得德育不再是“应付任务”，而是成为了学生成长不可或缺的一部分。读完整本书，我感觉自己的教育视野被极大地拓宽了，它教会我如何从宏观的课程体系构建层面去规划德育工作，而非仅仅停留在单次活动的执行层面。

评分☆☆☆☆☆

这是一本让人读完后忍不住想要马上动手实践的工具书。作者在书中反复强调“活动即课程”的核心理念，并提供了一套完整的方法论，来确保每一次活动都具有教育价值和课程属性。我特别赞赏其对“过程记录与反思”的重视程度，书中详细介绍了如何利用电子日志、学生作品集等多种载体，对德育过程进行有效留痕和深度挖掘。这打破了过去德育成果难以量化、难以呈现的尴尬局面。书中附带的许多活动设计模板和评估量规，非常实用，可以直接套用和修改。我尝试用书中介绍的“故事讲述法”来引导学生分享他们在社区服务中的体会，效果立竿见影，学生不再敷衍应付，而是真情流露。这本书的价值在于，它提供了一套将“软性”的德育工作“硬性”化、系统化的路径图，让德育工作者能够更有底气、更有章法地开展工作，从根本上提升德育工作的专业水准。

评分☆☆☆☆☆

从专业审美的角度来看，这本书的撰写风格成熟老练，兼具学术深度和实践锐度。它不仅为我们梳理了当前国内外德育活动课程化的前沿理论，更重要的是，它成功地搭建起了一座连接“理论研究者”和“一线实践者”之间的桥梁。书中对“文化自信”与传统美德教育如何有效融入现代德育活动进行了深入的探讨，这在当前强调文化传承的教育背景下，显得尤为重要和及时。作者通过翔实的案例分析，展示了如何将地方优秀传统文化元素巧妙地植入到日常的德育活动设计中，使德育内容既有时代性，又不失民族性。阅读过程中，我能清晰地感受到作者对教育事业的深厚情怀和对学生成长的殷切期望。这本书并非高高在上的理论指导，而更像是一位经验丰富的教育同仁，在与你进行一场真诚且深刻的专业对话，为你指明方向，也为你赋能前行。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验非常流畅，它采取了一种“问题导向”的叙事方式，非常贴合当前教育改革的实际痛点。作者没有回避德育工作中的难点，比如如何处理家校合作中的分歧，或者如何应对新兴的网络文化对学生价值观的影响。针对这些现实挑战，书中提供了扎实的研究支撑和可行的干预策略。例如，关于家校共育的部分，书中提供了一个“三级沟通模型”，清晰界定了学校、家庭和学生在特定德育目标达成过程中的责任边界与合作机制，这对于常常陷入“互相推诿”困境的学校管理者来说，简直是雪中送炭。此外，本书对“融合教育”背景下的德育活动设计也给予了足够的关注，强调了活动的包容性和差异化实施。整本书的结构安排得当，论述严谨而不失温度，真正体现了“以人为本”的教育情怀。阅读过程中，我时不时会停下来思考，如何将这些前沿理念融入我所在学校的特色文化建设中去，它提供了一种强烈的行动召唤力。