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内容简介

　　《现代学徒制专业试点实践指导》将近年广州铁路职业技术学院计算机应用技术专业试点的实施经验以及所开展的省部级教科研项目的研究成果进行梳理，按照现代学徒制的关键要素和试点实施的基本流程进行编排，对教育部要求的现代学徒制各关键要素在实施过程中如何把握、如何开展进行了介绍，同时分析了在实施过程中各环节可能出现的问题，以及研究者曾经有过的教训，希望能给开展现代学徒制试点的院校和专业提供参考和借鉴，帮助大家在现代学徒制改革的路上走得更好，取得更多、更大的成效。

内页插图

目录

模式篇
一、试点专业的选择与合作模式创新
（一）选择试点专业
（二）选择合作企业
（三）确定合作模式
（四）完成试点申报
二、构建适合现代学徒制的运行机制
（一）明确利益相关方的责任及分工
（二）建立基于“合同培养”的约束与激励机制
（三）细化人才培养成本分担机制
三、如何做到招生与招工一体化
（一）明确招生与招工工作的责任方
（二）招生与招工工作的基本流程
（三）签订两个协议
参考文本1 现代学徒制试点合作协议
参考文本2 现代学徒制三方协议
参考文本3 学徒合同
参考文本4 企业用工意向函
参考文本5 主导企业提供的信息表
参考文本6 培养目标确认书
参考文本7 广州铁路职业技术学院“弱电集成应用工程师”现代学徒制试点班招生简介

教学篇
一、校企共同制定人才培养方案
（一）专业调研
（二）人才培养目标的确定
（三）现代学徒制人才培养课程体系的构建
（四）人才培养方案的审批
二、工学结合的教学组织模式及弹性学制
（一）二元分段式
（二）三元交替式
（三）二元交替式
（四）三元分段式
（五）弹性学制
三、考核评价机制
（一）建立评价目标模型
（二）考核方法及考核内容
（三）考核的主体
（四）考核的方式与流程
（五）考核权威性的保障
四、教学资源的配套开发
（一）开发学徒教材
（二）开发专业知识库
（三）开发学徒教学与管理平台
参考文本1 任务教学管理工作条例
参考文本2 现代学徒制考核评价办法
参考文本3 ×××企业师带徒非生产性任务工单
参考文本4 ×××企业学徒生产性任务工单
参考文本5 ×××企业学徒生产性任务明细表
参考文本6 非生产性任务（技术技能）考核评价表
参考文本7 生产性任务（职业能力）考核评价表
参考文本8 2016级现代学徒制试点班课程设置与教学安排表
参考文本9 现代学徒制教学和过程管理平台结构图

导师篇
一、双导师团队的构建
（一）建设企业师傅队伍面临的困难
（二）导师团队的组建与协同
二、导师的选拔
（一）导师的基本素质要求
（二）导师的基本专业能力要求
（三）企业师傅的选拔
三、导师团队建设
（一）导师团队的管理与考核
（二）激励机制
（三）导师团队的培养
参考文本1 现代学徒制企业师傅工作职责
参考文本2 现代学徒制企业师傅管理办法
参考文本3 现代学徒制企业师傅选拔申请表
参考文本4 现代学徒制企业师傅聘任书
参考文本5 现代学徒制导师团队名单公告
参考文本6 师徒带教协议
参考文本7 现代学徒制企业师傅工作评价表（学徒用）
参考文本8 现代学徒制企业师傅工作考核表（考核小组用）
参考文本9 现代学徒制企业师傅档案表

学徒篇
一、学徒课业训练管理
（一）入学综合管理
（二）班级管理
（三）工学交替阶段管理
二、学徒安全与心理健康管理
（一）人身安全管理
（二）心理健康管理
三、学徒生活管理
参考文本1 任务教学课堂授课日志
参考文本2 现代学徒制试点班学徒每周记录本
参考文本3 阶段性自我总结表
参考文本4 三元制学徒考勤管理细则
参考文本5 学徒工作日志
参考文本6 学徒生产性任务安全须知及安全承诺
参考文本7 学徒安全手册
参考文本8 学徒工作现场安全管理制度（企业师傅用）
参考文本9 学徒宿舍管理制度
参考文本10 学徒召回制度

保障篇
一、政策与制度保障
二、组织保障
（一）政校企行多方协同保障
（二）试点院校内部的组织保障
（三）校企协同的组织保障
三、教学条件保障
（一）师资配备
（二）教学环境与设施配置
四、经费保障
（一）试点专业的运行经费
（二）试点专业的研究经费
（三）经费使用的监管
政策文件1 国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发[2014]19号）
政策文件2 教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成[2014]9号）
政策文件3 教育部办公厅关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知（教职成厅函[2017]17号）
政策文件4 广东省教育厅广东省经济和信息化委员会广东省财政厅广东省人
力资源和社会保障厅关于大力开展职业教育现代学徒制试点工作的实
施意见（粤教高[2016]1号）
政策文件5 广东省教育厅关于开展2016年高等职业教育现代学徒制试点申报工作的通知（粤教高函[2015]276号）

参考文献
后记

前言/序言

　　现代学徒制起源于西方发达国家，其概念于1993年在英国被正式提出。近年来，现代学徒制在人才培养中的优势逐渐突显，在发达国家得到快速推广和发展，在不同国家的环境下，其实现形式也有所不同，如德国的“双元制”和澳大利亚的“新学徒制”等。关晶、石伟平将第二次世界大战以后出现的以德国“双元制”为典型、适应经济与社会的现代性要求、以校企合作为基础、纳入国家人力资源开发战略的学徒制形态统称为现代学徒制，并归纳出其国家战略层面的制度管理，多元参与的利益相关者机制，以企业为主、工学结合的人才培养模式，学徒的双重身份等典型特征。赵志群认为现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，集教育、培训和就业于一体，是一种更加经济有效、实用性与针对性强的教育途径。
　　“现代学徒制”已成为当前我国职业教育改革的热点。自2012年起，教育部连续5年将开展现代学徒制试点列入年度工作要点。2014年2月26日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，指出“发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措”。2014年5月，国务院发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”，“推进校企一体化育人”。2014年8月，教育部出台了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号），现代学徒制被看作是深化校企合作的有效途径，有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，是培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。2014年12月12日，教育部在河北省唐山市召开了全国职业教育现代学徒制试点工作推进会，会议以加快构建中国特色现代学徒制度，全面提升技术技能人才培养质量为主题，总结交流近年来现代学徒制实践探索的经验，对推进试点工作各项任务做出部署。教育部原副部长鲁昕要求，必须加快推进现代学徒制试点工作，各地要系统规划，做好顶层设计，因地制宜开展试点工作，构建校企协同育人机制。2015年，教育部发布《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》（教职成厅函[2015]29号），遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，从国家层面正式启动了现代学徒制教育改革工作，标志着我国现代学徒制改革试点进入了实质性的推进阶段。
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