具體描述
編輯推薦
1該書專為中小學教師打造，意在提升中小學教師古典文化素養
2樓宇烈、錢遜、彭林、李山數十位專傢專業推薦和解讀
內容簡介
本書精選曆代古文名傢80篇名篇，每篇配有專傢的精彩導讀，如樓宇烈、錢遜、孔德立、彭林、李山、趙法生、趙敏俐、王文利等，適閤中小學各科教師深入閱讀，可解決大傢在傳統文化學習及教育過程中的相關睏惑。
作者簡介
傅首清，男，江蘇人，中共黨員，研究生畢業，管理學博士，高級工程師。
樓宇烈，北京大學哲學係教授，北京大學國學研究院導師，北京大學宗教研究院名譽院長，北京大學京昆古琴研究所所長等。兼任教育部人文社會科學研究專傢谘詢委員會委員，全國古籍整理齣版規劃領導小組成員，全國高等院校古籍整理研究工作委員會委員等職，曾任北京大學學術委員會委員、國務院學位委員會學科評議組成員、中國宗教學會副會長等職。主要論著有《老子道德經注校釋》《宗教研究方法講記》《中國的品格》《中國文化的根本精神》等。
目錄
一、先秦兩漢文
二、魏晉南北朝文
三、唐宋文
前言/序言
周易·文言傳（節選）
【推薦者】
樓宇烈
北京大學哲學係教授，北京大學國學研究院導師，北京大學宗教研究院名譽院長，北京大學京昆古琴研究所所長等。兼任教育部人文社會科學研究專傢谘詢委員會委員，全國古籍整理齣版規劃領導小組成員，全國高等院校古籍整理研究工作委員會委員等職，曾任北京大學學術委員會委員、國務院學位委員會學科評議組成員、中國宗教學會副會長等職。主要論著有《老子道德經注校釋》《宗教研究方法講記》《中國的品格》《中國文化的根本精神》等。
推薦緣由
《周易》是中國文化的根源性典籍之一。它包括經和傳兩部分，傳又包括《文言》、《彖傳》上下、《象傳》上下、《係辭傳》上下、《說卦傳》、《序卦傳》、《雜卦傳》七種十篇，又稱“十翼”，它們是真正發揮《周易》思想的文字。“十翼”中最重要的是《係辭》，其次是《文言》。
《文言》是專門對乾坤兩卦所作的解釋，為乾坤兩卦所特有。《文言》裏多有
“何謂也”“子曰”等字樣，很可能是孔子答弟子問，弟子所作的記錄。因乾坤兩
卦是易之門，是易之根本，其餘諸卦皆自乾坤兩卦齣，所以《文言》對這兩卦反
復加以講解，並說明如何應用到自己的道德修養上，給人們學習其他諸卦作齣
示範。
【經典原文】
《文言》①曰：元者，善之長也；亨者，嘉之會也；利者，義之和也；貞者，事之乾也。②君子體仁③足以長人，嘉會足以閤禮，利物足以和義，貞固足以乾事。君子行此四德者，故曰：“乾：元、亨、利、貞。”
初九曰：“潛龍勿用。”何謂也？子曰：“龍德而隱者也。不易乎世，不成乎名；遁④世無悶，不見是而無悶；樂則行之，憂則違之，確乎其不可拔⑤，潛龍也。”九二曰：“見龍在田，利見大人。”何謂也？子曰：“龍德而正中者也。庸言之信，庸行之謹，閑⑥邪存其誠，善世⑦而不伐，德博而化。《易》曰‘見龍在田，利見大人’。君德也。”九三曰：“君子終日乾乾，夕惕若厲，無咎。”何謂也？子曰：“君子進德修業。忠信所以進德也。修辭立其誠，所以居業也。知至至之，可與言幾⑧也。知終終之，可與存義也。是故居上位而不驕，在下位而不憂，故乾乾因其時而惕，雖危無咎矣。”九四曰：“或躍在淵，無咎。”何謂也？子曰：“上下無常，非為邪也。進退無恒，非離群也。君子進德修業，欲及時也，故無咎。”九五曰：“飛龍在天，利見大人。”何謂也？
子曰：“同聲相應，同氣相求。水流濕，火就燥。雲從龍，風從虎。聖人作而萬物覩⑨。本乎天者親上，本乎地者親下。則各從其類也。”上九曰：“亢龍有悔。”何謂也？子曰：“貴而無位，高而無民，賢人在下位而無輔，是以動而有悔也。”
【注釋】
①《文言》：文飾乾坤兩卦之言。文，文飾。
②元：開始。長：首，君。亨：古文字有祭祀之義，此訓為通。嘉：美。會：
聚閤。貞：一說為占問，一說為正。乾：樹乾。
③體仁：以仁為體，躬行仁道。
④遁：隱退。
⑤拔：移。
⑥閑：木欄之類的遮攔物。
⑦善世：為善於世。善作動詞。
⑧幾：微。《係辭》：“幾者，動之微，吉之先見者也。”
⑨聖人作而萬物覩：指聖人興起，天下光明，萬物呈現本色，各盡其用。作，
起。覩，古同“睹”，見。
【譯文】
“ 元”， 是眾善的首領；“ 亨”， 是嘉美的薈萃；“ 利”， 是事義的和諧；“貞”，是辦事的根本。君子躬行仁道足以領導眾人，嘉美會閤足以閤乎禮，利人利物足以閤乎義，能貞正固守足以成就事業。君子能行此四德，所以說：“乾：元、亨、利、貞。”初九爻辭說：“潛伏之龍，暫不施展纔用。”這是什麼意思？孔子說：“這是比喻有龍一樣德行而隱居的人。他不為世俗所改變節操，不迷戀於成就功名；隱退世外而不苦悶，不為世人稱許也不苦悶。天下有道就見而有所為，天下無道就隱而無所為。這堅定的意誌任憑什麼力量也不可動搖。這就是潛龍。”
九二爻辭說：“龍齣現在田野，適閤見大人。”這是什麼意思？孔子說：“這是比喻有龍一樣德行而秉性中正的人。他的平常言論保持信實，日常舉動講究謹慎。防止邪惡不使侵於心，保持內心之誠。為善於世而不自誇其功，德行廣博而化育人。《周易》說：‘龍齣現在田野，利見大人’。這是君主之德。”九三爻辭說：“君子終日勤奮不息，夜間仍警惕慎行，似有危厲，這樣即使麵臨危險也會免遭咎災。”這是什麼意思？
孔子說：“這是比喻君子要增進德行、修治學不息”“辯證統一”“日新盛德”的思想。這些思想是《周易》哲學的精華，在當今社會仍具有重要的藉鑒意義。
用戶評價
這本書的齣現，恰逢我近年來在教育實踐中遇到的瓶頸期。我常常感到，雖然我在傳授學科知識方麵投入瞭大量的精力，但在如何讓學生真正理解和認同中華文化的價值方麵，總顯得有些力不從心。我觀察到，如今的孩子們接觸的信息碎片化，對傳統文化的認知可能停留在一些錶麵的符號和傳說，缺乏深層的理解和情感的連接。而《中華文化教師素養讀本》這本書，從書名就能看齣，它直擊瞭教師在文化素養方麵可能存在的不足，並試圖提供一種係統性的解決方案。我非常期待它能夠幫助我理清思路，構建起一套更為完整的中華文化教學框架。這本書是否會從哲學、曆史、藝術、文學等多個維度來解讀中華文化的精髓？它是否會提供一些具體的教學案例和方法，指導我們如何在課堂上生動地展現中華文化的魅力，如何引導學生進行批判性思考和深度體驗？我特彆關注的是，它是否會探討如何將中華文化的價值觀與現代教育理念相結閤，如何在培養學生創新精神和實踐能力的同時，也讓他們擁有堅實的文化根基和民族認同感。我希望這本書能給我帶來一些“頓悟”式的啓發，讓我能夠看到中華文化在當代的價值和意義，並找到將這種價值傳遞給學生的有效途徑。我期待著，這本書能成為我教育生涯中的一座裏程碑，讓我從一個知識的傳授者，真正蛻變成一個文化的引領者，為學生們點亮一盞盞通往中華文化深處的明燈。
評分作為一名身處教育一綫的教師，我時常感到，要真正做到“以文化人”，需要我們自身具備紮實的文化功底。《中華文化教師素養讀本》這本書的名字，一下子就抓住瞭我的眼球，因為它直接點明瞭教師在文化素養方麵的重要性和必要性。我非常期待，這本書能夠為我提供一個係統性的學習平颱，讓我能夠重新梳理和深化對中華文化的理解。它是否會從中華文化的源頭講起，追溯其曆史淵源和發展演變？它是否會涉及中華文化在不同領域，如文學、藝術、哲學、宗教等方麵的獨特錶現？我特彆關注的是，這本書是否會提供一些實用的指導，幫助我們如何將這些文化精髓轉化為更具感染力的教學內容。例如，它是否會分享一些如何在課堂上有效地講解中國古代哲學思想的技巧，如何引導學生欣賞中國山水畫的意境，如何利用中國傳統節日來開展有意義的教育活動？我希望這本書能夠成為我提升自身文化素養的“催化劑”，讓我能夠更好地理解和傳承中華文化的精髓，並在我的教育實踐中，將這種理解和傳承傳遞給我的學生，讓他們擁有更堅實的文化根基，更強的民族認同感。
評分在教育的道路上，我始終認為，教師的專業成長是一個永無止境的過程，而文化素養的提升，更是其中至關重要的一環。《中華文化教師素養讀本》這本書的齣現，對我而言，無疑是一場及時雨。我期待著，這本書能夠帶我走進中華文化那片浩瀚而迷人的星空。它是否會從宏觀層麵，勾勒齣中華文化的整體風貌，比如它的哲學思想、倫理道德、價值觀念等？它是否會微觀地，解讀那些承載著中華民族集體記憶的經典著作、藝術瑰寶，甚至是生活習俗？我尤其期待的是，這本書能夠提供一些切實可行的教學策略，幫助我更好地將中華文化的精髓融入日常的課堂教學。比如，它是否會提供一些如何引導學生理解儒傢思想的精髓，如何讓他們欣賞唐詩宋詞的韻味，如何通過中國傳統手工藝的介紹來培養他們的動手能力和審美情趣？我渴望這本書能夠成為我教學中的“錦囊妙計”，讓我能夠更加自信、更加有效地嚮我的學生們傳達中華文化的價值，讓他們在領略知識的廣博的同時，也能感受到中華文化的獨特魅力，並從中汲取成長所需的精神滋養。
評分作為一個在教育一綫摸爬滾打多年的教師，我深知“師者，傳道授業解惑也”的含義。而“傳道”，在我看來，不僅僅是傳授書本上的知識，更是傳遞一種價值，一種精神，一種文化。然而，在日常的教學壓力下，我們很多時候會陷入知識的海洋，而忽略瞭文化這個更宏大、更深遠的維度。《中華文化教師素養讀本》這本書，恰好填補瞭我在這一方麵的空白。我期待它能像一位經驗豐富的智者，為我揭示中華文化的核心價值，解釋那些曆久彌新的思想精髓。它是否會從孔孟老莊的智慧，到唐詩宋詞的韻味，再到山水畫的意境，一步步引導我深入理解中華文化的獨特魅力？我更希望這本書能提供一些切實可行的策略，讓我能夠將這些寶貴的文化財富有效地轉化為教學內容，用更具吸引力、更能觸動學生心靈的方式呈現齣來。比如，它是否會分享一些關於如何將曆史故事融入課堂，如何利用傳統節日進行文化體驗，如何引導學生欣賞中國古典藝術的生動案例？我渴望這本書能給我帶來一些“靈感火花”，讓我能夠突破固有的教學模式，讓中華文化在我的課堂上“活”起來，真正成為學生學習的內在動力，而不僅僅是一門需要被動接受的課程。我期待著，通過這本書的學習，我能更好地理解“以文化人”的真正含義，能夠更加自信地站在講颱上，將中華文化的博大精深，化為滋養學生心靈的甘露。
評分在多年的教學實踐中，我愈發覺得，教師的魅力不僅在於知識的傳授，更在於其內在的文化底蘊和精神氣質。《中華文化教師素養讀本》這本書，恰恰觸及瞭教師這一職業的靈魂所在。我充滿期待地想要翻開它，去探索中華文化的無窮魅力。這本書是否會為我描繪中華文化宏大的精神圖譜，比如它關於“天人閤一”的哲學思考，它關於“和而不同”的處世之道，它關於“民本思想”的政治智慧？是否會細緻地，解讀那些流傳韆古的文學作品，那些意境深遠的中國畫，那些精巧絕倫的中國工藝？我特彆希望能從中找到一些實實在在的教學方法，能夠幫助我將這些寶貴的文化元素，巧妙地融入到我的課堂之中。比如，它是否會提供一些如何引導學生感悟《論語》的智慧，如何讓他們欣賞《紅樓夢》的細膩，如何通過介紹中國四大發明的曆史意義來激發他們的科學興趣？我渴望這本書能夠成為我教學中的“燈塔”，為我指明方嚮，讓我能夠更好地肩負起傳承中華文化的重任，讓我的學生們在接受教育的同時，也能成為中華優秀文化的忠實傳承者和創新者。
評分我一直相信，教師的素養不僅僅體現在學科知識的掌握，更在於其精神世界的豐盈和對文化的深刻理解。《中華文化教師素養讀本》這本書，正是這樣一本能夠幫助教師提升自我、滋養心靈的讀物。我期待著，它能夠引領我走進中華文化的殿堂，讓我能夠更全麵、更深入地認識我們民族的智慧結晶。這本書是否會從宏觀的角度，描繪中華文化的精神特質，比如它的包容性、創造性、韌性等等？它是否會深入到微觀的層麵，解讀那些具體的文化符號、典故、藝術形式，讓我能夠更好地理解它們的內涵和價值？我尤其關注的是，這本書是否會提供一些能夠直接應用於教學的思路和方法。比如，它是否會指導我們如何將中華傳統美德融入課堂，如何利用中華優秀傳統文化故事來啓迪學生，如何引導學生欣賞中國古典文學和藝術的精妙之處？我渴望這本書能夠成為我教學中的“寶藏地圖”，讓我能夠從中挖掘齣更多有價值的教學素材和教育理念，讓我在傳授知識的同時，也能有效地傳承中華文化，培養齣具有深厚文化底蘊和民族自豪感的新一代。我期待著，這本書能夠激發我內心深處的文化自覺，讓我能夠以更加飽滿的熱情和更加專業的素養，去踐行“立德樹人”的教育使命。
評分近年來，隨著社會的發展和教育理念的更新，我越來越感受到，作為一名教師，僅僅掌握學科知識已遠遠不夠。我們更需要具備深厚的文化底蘊，纔能夠更好地承擔起傳承中華文化的使命。《中華文化教師素養讀本》這本書，恰好迎閤瞭我這種迫切的需求。我期待著，它能夠為我打開一扇通往中華文化精髓的窗戶。這本書是否會從曆史的縱深感齣發，講述中華文明的發展脈絡？是否會從哲學的角度，解析中華文化的思想體係？是否會從藝術的角度，展現中華文化的獨特審美？我希望，它能夠帶領我深入瞭解那些在中國文化發展過程中具有裏程碑意義的人物和事件，能夠讓我體會到那些在曆史長河中閃耀的智慧光芒。更重要的是，我期待這本書能夠提供一些具體的教學建議，幫助我將這些深厚的文化內涵巧妙地融入到日常的教學活動中。比如，它是否會分享如何利用中華傳統故事來培養學生的品德，如何通過介紹中國古典詩詞來提升學生的語言素養，如何引導學生欣賞中國傳統繪畫和音樂來陶冶情操？我渴望這本書能夠成為我教學上的“靈感源泉”，讓我能夠不斷更新教學方法，讓我的學生們在享受知識的同時，也能深深地愛上中華文化，並從中汲取前進的力量。
評分剛拿到這本《中華文化教師素養讀本》，內心湧動著一股久違的求知欲。我一直認為，教師不僅僅是知識的傳授者，更是文化的播種者、靈魂的工程師。而要成為一名閤格的文化播種者，首先自身就必須擁有深厚的文化底蘊和敏銳的文化感知力。這本書的書名就點明瞭這一點，它似乎在召喚我，去探索中華文化的博大精深，去挖掘那些被時光沉澱的智慧，去理解文化對於教育的深遠意義。翻開書頁，我仿佛置身於一條蜿蜒的長河，河水承載著中華民族幾韆年的文明，時而激蕩澎湃，時而靜謐流淌。我期待著，在這條文化的長河中，能夠尋找到滋養我教育理念的甘泉，能夠汲取到提升我教學技藝的養分，能夠領悟到塑造我人格魅力的真諦。我深信，這本書不僅僅是一本讀物，更像是一位循循善誘的良師益友，它將引導我，在日復一日的教學實踐中，去感受中華文化的溫度，去理解中華文化的厚度，去傳承中華文化的血脈。它或許會講述那些影響深遠的思想傢，或許會描繪那些蕩氣迴腸的曆史畫捲，或許會展現那些潛移默化的民俗風情。無論內容如何，我都期待著它能激發我更深刻的思考，能讓我對“中華文化”這個宏大的概念有更具體、更鮮活的認知，從而更好地將其融入我的教學，讓我的學生們也能感受到中華文化的魅力，愛上這片土地，愛上這片土地孕育的文明。這不僅僅是為瞭完成教學任務，更是為瞭肩負起傳承文化的責任，為下一代的成長注入民族的根脈和精神的滋養。
評分隨著時代的發展，教育的內涵也在不斷豐富，我越來越意識到，作為一名教師，我們需要具備更寬廣的視野和更深厚的文化底蘊，纔能更好地引導學生成長。《中華文化教師素養讀本》這本書，正是基於這樣的認識而産生的，它所承諾的“教師素養”提升，讓我倍感期待。我希望這本書能夠為我打開一扇通往中華文化寶庫的大門，讓我能夠更係統、更深入地瞭解我們民族悠久而燦爛的文明。它是否會從中華文化的曆史演進的角度，講述那些塑造瞭我們民族精神的重要時刻？它是否會從哲學思想的角度，解析那些影響深遠的思想流派？它是否會從藝術審美的高度，展現中華文化的獨特魅力？我尤其期待的是，這本書能夠提供一些能夠直接應用於教學實踐的指導。例如，它是否會分享如何利用中國古代神話故事來激發學生的想象力，如何通過介紹中國傳統節日來增強學生的民族情感，如何引導學生欣賞中國古典音樂的意境？我渴望這本書能夠成為我個人專業發展和教學實踐的“助推器”，讓我能夠更好地理解和傳承中華文化，並將這份寶貴的財富傳遞給我的學生，讓他們擁有更紮實的文化根基，更強的民族自豪感。
評分最近，我一直在思考一個問題：在信息爆炸的時代，我們如何纔能讓學生真正理解和傳承中華文化的精髓？尤其是在麵對西方文化的衝擊時，如何纔能幫助他們建立起強大的文化自信？《中華文化教師素養讀本》這本書的書名，無疑正擊中瞭我內心最深處的關切。我期待著，這本書能夠成為我的“文化指南針”，為我指明方嚮。它是否會深入淺齣地剖析中華文化的構成要素，比如它的哲學思想、倫理觀念、審美情趣等等？它是否會分析中華文化與其他文明的異同，從而幫助我們更好地理解其獨特性和世界意義？更重要的是，我期待這本書能夠提供一些具體的教學方法和實踐指導，幫助我們這些一綫教師，在日常的教學中，能夠更有效地將中華文化融入課程，讓學生在潛移默化中感受到中華文化的魅力，培養他們對中華文化的認同感和歸屬感。我希望這本書不僅僅是理論的闡述，更能提供一些“乾貨”，比如如何設計富有文化內涵的教學活動，如何引導學生進行跨文化比較，如何激發學生對中華傳統文化的學習興趣等等。我期待著，通過這本書的學習，我能夠更加遊刃有餘地駕馭中華文化這一廣闊的教學領域，為我的學生們打開一扇通往民族文化寶庫的大門，讓他們在汲取知識的同時，也能收獲深厚的文化底蘊和強大的文化自信。
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