編輯推薦

從理論研究到實操指導，體係清晰、內容完整。

給新手父母們全麵豐盛的兒童早期閱讀相關知識後援與指導。

6歲前重要的事，助力父母和幼教工作者建構兒童良性的早期閱讀模式。

內容簡介

華東師範大學周兢教授，領銜專業研究團隊，為3—6歲孩子精心挑選瞭60本適閤閱讀的圖畫書，分成3—4歲、4—5歲、5—6歲三個部分，並為新手父母們撰寫瞭專業導讀。每個部分在圖書選擇上，都不是僅僅從文字或圖畫層麵來進行簡單的劃分 ，而是充分考慮到每個年齡階段孩子的生理、心理以及行為等各方麵發展特點，因此該書的閱讀指導非常貼切、實用。跟隨專傢的引導，傢長可以創造一個美妙的親子閱讀世界。通過講故事、玩遊戲、學習等多種方式，讓孩子參與多維角度的體驗和互動，會讓他受益匪淺。

作者簡介

周兢，畢業於南京師範大學中國語言文學係，後獲美國康涅狄剋學院兒童發展係碩士學位、香港大學教育學院哲學博士學位。

現任華東師範大學學前教育與特殊教育學院教授，華東師範大學國際兒童發展與教育研究中心主任、教育部學前教育專傢指導委員會委員、中國學前教育研究會學術委員會副主任。2011年任新加坡政府幼兒教育谘詢委員會國際委員，2013年任新加坡李光耀雙語教育基金會國際委員。

主要研究領域為學前兒童發展與教育。已發錶論文百餘篇，齣版學術著作十餘種，學術著作論文先後獲上海市哲學社會科學一等奬、江蘇省哲學社會科學二等奬和三等奬、全國高校哲學社會科學研究優秀成果三等奬等共11項奬項。近年帶領的中國兒童發展與教育研究團隊獲上海市高等院校優秀教學研究團隊奬，主持的“學前兒童語言教育”課程2007年入選上海市精品課程，2013年入選教育部國傢精品課程共享資源。2009年以來，先後獲上海市“育纔奬”和全國寶鋼優秀教師奬。

曾應邀在哈佛大學、加州大學、墨爾本大學、香港大學和新加坡教育部等地演講。

內頁插圖

目錄

3-4歲

大嗓門媽媽

我爸爸

一園青菜成瞭精

會說話的手

獅子與老鼠

謝謝你，小蘋果

好餓的毛毛蟲

動物絕對不應該穿衣服

哭瞭

需要什麼

鰐魚怕怕 牙醫怕怕

是誰嗯嗯在我的頭上

方臉公公和圓臉婆婆

和甘伯伯去遊河

跑跑鎮

月亮的味道

停電以後

城裏來瞭大恐龍

我愛你

下雨瞭

4-5歲

葡萄

小藍和小黃

小雨後

遲到的理由

三個和尚

野獸國

樹真好

地上地下的秘密

愛花的牛

瘋狂星期二

點

石頭湯

紅蜻蜓 綠蜻蜓

虎斑貓和黑貓

一顆超級頑固的牙

記事情

人之初

西西

老糖夫婦去旅行

咕嘰 咕嘰

5-6歲

雲朵麵包

鰐魚愛上長頸鹿

蚯蚓的日記

風到哪裏去瞭

妹妹的大南瓜

魚就是魚

池上池下

爺爺一定有辦法

活瞭一百萬次的貓

我的名字剋麗桑絲美美菊花

巴夭人的孩子

獾的禮物

不可思議的旅程

胖石頭

老鼠娶新娘

小蠟筆大罷工

在森林裏

我看見一隻鳥

穿毛衣的小鎮

聰明的變色龍

精彩書摘

大嗓門媽媽

文/馬玉萍

傢，是孩子的避風港。在濃濃的親情中，媽媽顯得那麼親近，那麼溫柔。可是，在小企鵝眼裏，哇，不得瞭！媽媽怎麼變成瞭大嗓門呢？

德國兒童繪本金奬《大嗓門媽媽》，是一本關於動物的故事。它用擬人化的錶現手法、以兒童的視角來反映幼兒的生活和想法，同時給予成人思考和反省的繪本，充滿童話趣味。

故事以一隻小企鵝的口吻描述瞭企鵝媽媽一大早就抓狂，對小企鵝大吼大叫的神態，以及小企鵝內心充滿恐慌，被大嗓門、發脾氣的媽媽嚇得六神無主的情緒變化，描繪瞭孩子心理的不安和渴望。因為孩子的內心是非常弱小、柔軟而又極度敏感的，傢長受情緒影響，隨意對孩子發脾氣，會對孩子的心靈造成嚴重傷害。雖然情緒穩定後傢長會嚮孩子道歉，可是傷痛仍會留在他的心裏。故事雋永深刻，告訴我們與孩子相處的道理；情感感人肺腑，牽動每個兒童的心。

這本繪本構思巧妙，畫麵簡潔詼諧，內容簡短精闢，小故事蘊含著大道理，以簡潔的形象，細膩的綫條與色彩，來傳達情感。封麵用溫暖的橙色為背景，企鵝媽媽拽著幾乎腳不著地的小企鵝匆忙趕路，小企鵝迴頭似乎還留戀著什麼……結閤書名《大嗓門媽媽》，不難想象此時企鵝媽媽臉上可能掛著焦慮、急躁的錶情。封底則呼應封麵的圖像，企鵝媽媽緊緊擁抱著小企鵝，以示故事圓滿的結局。畫麵溫馨，讓人感到母愛的溫暖，體現瞭母愛是最長情的陪伴。

繪本采用小開本的形式，讓幼兒感覺更親近，在圖文分頁的主要設計中，穿插有圖文閤頁、跨頁的頁麵，從而豐富繪本的錶現形式，錶現齣遼闊的視野，增加瞭故事情節的張力。

眾所周知，養育孩子的過程是很艱辛的。作為一種基本的情緒，生氣是個人意願不能達成或需求無法滿足而逐漸纍積的一種激動、緊張和不愉快的情緒體驗。這種情緒體驗的外部錶現形式就是，傢長對孩子發脾氣、大喊大叫、嘮嘮叨叨、催促追趕……這種現象每天都在上演。可是，孩子的心智不成熟、自控力較弱，需要父母付齣極大的耐心。大發脾氣可能會適得其反，傢長有義務給孩子提供健康的成長環境！

繪本看似隨意簡單，卻匠心獨具。在輕鬆幽默的背後，給人啓示和反省。如果傢長不想給孩子造成無心的傷害，就要學會管理自己的情緒。大嗓門不如好方法，做智慧的父母，更要學會做一個情緒管理高手，控製情緒，杜絕怒吼，既可以減少對孩子的傷害，也是對自己的關愛。平時在傢裏，和孩子盡量保持一種平等的地位，遇事多徵求他的意見，用就事論事的平和態度，盡量對他耐心地講道理。否則，怒吼除瞭對孩子造成傷害，還可能讓他産生反感和逆反心理。當察覺到自己情緒激動，難以控製時，可及時采取暗示、轉移注意力的方法自我放鬆，鼓勵自己剋製衝動。當你快要失去耐心時，請多等孩子一秒鍾！

親子共讀時，傢長可以用啓發提問的方式，和孩子談談小企鵝的情緒體驗；通過提問“假如你是小企鵝，你會怎麼想”等，啓發他大膽想象和假設；引導他猜測故事的發展走嚮；采用說一說、畫一畫的形式，鼓勵孩子大膽說齣傢長發脾氣時的神態以及孩子自己內心的感受，並讓他試著畫齣來。讓孩子在閱讀和理解活動中，喜歡閱讀、學會閱讀，盡早培養其自主閱讀能力，為其成為終身閱讀者奠定堅實的基礎。

如果你也是位“大嗓門媽媽”，那麼就以這個故事為契機，讓孩子感受到傢長的關心和愛吧。

媽媽的情緒影響著一傢人的生活質量，你還願意做“大嗓門媽媽”嗎？

我爸爸

文/馬玉萍

都說父愛如山，好父親和母親一樣，都是孩子的“第一所學校”。那麼，在孩子的眼中，爸爸是什麼樣的呢？繪本《我爸爸》就以孩子的視角描繪瞭一個既強壯又溫柔、既勇敢又幽默，在孩子眼裏無所不能，偉大、親切、陽光的的爸爸形象，錶達瞭孩子對爸爸的熱愛和崇拜。

繪本采用超現實的繪畫方法，其溫暖的畫麵充滿瞭趣味性和幽默感。封麵將主角“爸爸”置於整個頁麵視覺聚焦處，凸顯本書主題，深深吸引讀者的目光。色調以溫暖的黃色為主，圖上的爸爸並非時尚的高富帥形象，而是一位穿著花格子睡衣、衣領不整齊、故意扯開大嘴微笑、眼角有不少皺紋、胖胖的、慈祥的中年爸爸。就是這樣一個普通的爸爸，可愛又有趣，給讀者帶來會心的笑。繪本前後環襯都是爸爸睡衣的格子紋圖案。不僅如此，這種圖案還貫穿瞭整本圖畫書，書中的每個形象穿的都是這件格子紋的睡衣，讓幼兒在閱讀時能夠形成親切感，並且知道書中的每個形象都是“爸爸”。這讓簡單的畫麵中蘊含著深邃的內涵。比如書中反復齣現的太陽，包含作者和所有人對爸爸的最高評價——“爸爸是我心中的太陽”，爸爸就像陽光，無處不在。

繪本文字清新，風格簡潔明瞭，用孩子的口吻和語氣講述爸爸的偉大。樸實的語言和精心設計的排比句式，留給幼兒豐富想象的空間，符閤其閱讀特點，能很好地激發其學習興趣。文中反復齣現的那句“我爸爸真的很棒”，把孩子對父親的崇拜之情描繪得恰到好處，相信幼兒讀瞭也會學說：“我爸爸真的很棒！”那麼，爸爸是怎麼個棒法呢？繪本從不同的角度，采用比喻、比擬等手法生動地描繪瞭爸爸的本領。這樣的爸爸對於幼兒來說值得信賴，值得驕傲，同時讓他對爸爸有一個全新的認識，從而加深對爸爸的情感。

在閱讀繪本時，可積極采用互動式的親子閱讀方法，重視親子閱讀中的提問和迴答，有針對性地提高兒童的閱讀理解能力。傢長要充分理解故事的情節和含義，根據故事情節的發展，啓發式提問“猜一猜、想一想爸爸還敢做什麼？爸爸還會變成什麼……” 引導幼兒主動猜測、探索故事的發展走嚮，大膽錶達自己的想法，調動其閱讀的積極性。在閱讀過程中，還可以讓孩子觀察故事裏提到爸爸的時候有什麼共同點，引導其觀察圖畫，比較前後情節的變化，通過語言的形式提高其觀察能力。當孩子看到，無論爸爸是什麼樣的，都始終穿著那件衣服，會給孩子非常親切的感覺。對於有些頁麵，可以先讓孩子觀察，再讓他說說這是怎麼樣的爸爸，最後傢長再指導。還可以讓孩子仿說句子：“我的爸爸很棒，因為……”，讓孩子把爸爸在他們心目中的樣子錶述齣來。注重幼兒的感受和體驗，讓其始終保持興趣，邊閱讀、邊思考、邊大膽錶達，從而體驗閱讀帶來的快樂。

這本書更適閤爸爸和孩子閱讀，可以給忙碌的爸爸和孩子製造共讀機會，讓這本書變成他們之間溝通交流的紐帶。閱讀故事的時候，爸爸可以把自己的本領展示給孩子看。還可模仿圖畫書中的動作，給孩子做幾個可愛的鬼臉，讓可愛的爸爸形象給孩子們的童年留下溫暖的記憶。

通過閱讀這本精彩的繪本，讓孩子感受到濃濃的父愛，激發其內在情感，能夠在生活中感受爸爸的愛，並學會愛爸爸，學會感恩。在繪本最後一幅圖中，爸爸抱著孩子的那種溫情、親情，孩子都會感受到的。可見，來自爸爸的擁抱，給孩子帶來的肯定和震撼，遠遠超過來自媽媽的。很多中國的爸爸都不喜歡說愛，那就給孩子一個擁抱吧，你的擁抱，比來自媽媽們的更有用哦！

前言/序言

前言

我們可以引用大量研究的發現，來支持成人與學前兒童共同閱讀的重要性——即使孩子也具備自己獨立閱讀的能力。親子共讀能激發孩子對書籍的喜愛，讓孩子在與最重要的、充滿愛的成人建立親密互動關係時，引入讀寫能力的發展。閱讀，大大擴展瞭兒童社會交往的世界，讓孩子有機會在一個安全的情境下，學習友誼、衝突和問題解決。不僅如此，豐富的研究提供瞭證據：閱讀能夠促進兒童的語言能力——詞匯、語法的正確使用、講故事以及解釋事物的能力。和成人一起閱讀，兒童能有機會獲得知識，去理解人們的行為、瞭解我們身邊的世界、明白事物運行的規律、知道人們應該如何錶現得體。書籍的主題和內容，延伸瞭兒童好奇心的領域，大幅度地提供瞭很多除瞭閱讀，無法學習到的知識。

親子閱讀強調瞭一個容易被人們遺忘的、關於讀寫學習的事實：讀寫的學習，本質上是一種社會行為。我們可能會認為，好的閱讀者是那些蜷縮在角落裏，與一本書獨處的人；確實，很多好的閱讀者經常會這麼做。但那些最好的閱讀者，把讀書看做對話的機會——與作者對話、與作者描繪創作的角色對話。最好的閱讀者不僅閱讀書籍，他們更審視書籍。我們並不是為瞭相信我們所讀到的文本中描述的一切而學習閱讀，實際上，我們學習閱讀的目的，正是為瞭批判、評價和質疑小說傢們設置場景的可靠性，和記者們陳述的準確性。這些質疑、求索、批判和評價的過程，正是成人與兒童親子共讀的重現。傢長提齣問題（這是什麼？他為什麼要這麼做？你猜猜看接下來會發生什麼？你覺得他為什麼在哭？），促進孩子對圖畫書的理解，形成互動式的閱讀；很快地，孩子開始自己講述故事，甚至會提齣更多的問題。年幼的孩子在與成人的親子共讀中，學習到一項深刻的真理：“閱讀”核心的本質，是一種社會交換。

成人和兒童親子共讀時的社會性互動，為解決閱讀理解中最具挑戰性的任務——獲得從書本中學習的能力，做好瞭鋪墊。今天這個復雜、全球化、信息爆炸的世界裏，我們所知道的絕大多數知識，都來自閱讀。在一個更簡單的世界裏，父母可以告訴孩子哪些東西是需要知道的，並嚮他們展示生存所必需的能力。在今天的世界裏我們已不能這麼做，為此，我們要確保孩子學習瞭足夠好的閱讀能力，從而能從閱讀中學習。這就要求我們以一種互動的形式來處理文本——準確地說，就是那些高質量的親子閱讀中成人可以使用的策略：傢長在與兒童一起大聲朗讀之後，嚮孩子提問以瞭解兒童的理解程度、鼓勵孩子去猜測和預測故事、主動引發孩子的評價和估計。甚至對於剛剛開始學習詞匯或漢字的小年齡孩子，親子閱讀也可以幫助他們達成對深刻、復雜內容的理解。

凱瑟琳.斯諾

美國哈佛大學教育學院終身教授，國際著名兒童語言與閱讀發展教育權威專傢，前美國教育學會會長