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内容简介

　　课程是幼儿园教育的核心，也是近年来学前教育理论和实践界关注的热点问题。《学前课程与幸福童年》是作者近十年在幼儿园课程领域研究的主要成果，内容包括幼儿园课程的基本立场、幼儿园课程的组织、幼儿园课程资源、幼儿园课程的实施、幼儿园课程与教师和家长、托幼一体化课程、幼儿园园本课程建设、幼儿园课程评价、幼儿园课程文化建设、幼儿园课程现象透视等几个方面，对幼儿园课程理论和实践工作者都有较强的指导和借鉴意义。

作者简介

　　虞永平，男，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师。现任中国学前教育研究会理事长、中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主任委员、中国学前教育研究会学术委员会主任、教育部高等学校幼儿园教师培养教学指导委员会副主任委员、全国教师教育课程资源专家委员会学前教育工作委员会委员、南京师范大学学前教育研究所所长、江苏省青蓝工程跨世纪学术带头人、国家重点学科“学前教育学”学术带头人、《学前教育研究》杂志副主编。
　　主要从事幼儿园课程、学前教育政策的研究。出版专著《学前教育学》《学前课程价值论》《多学科的学前课程透析》《幼儿园课程评价》《幼儿教育观新论》《生活化的幼儿园课程》《幼儿教育观》《学前教育管理》《幼儿园班级管理》《幼儿园语言与社会教育》等，发表学术论文八十多篇。

目录

第一部分 幼儿园课程的基本立场
发展权：儿童的核心权利
生活、生命与幼儿园课程
幸福·经验·幼儿园课程
幼儿教育与幼儿幸福——对幼儿教育的一种反思
深入学习 努力实践发展内涵提升质量——纪念《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布10周年
学前教育的价值审视——真正站在幼儿全面和谐发展的立场上关注幼儿的兴趣和需要
幼儿教育整体观
生活化是幼儿园课程的根本特性
幼儿的学习与学习代价
游戏、儿童与学前课程
儿童游戏与生活——由苏联的游戏理论引发的思考

第二部分 幼儿园课程的组织
关于综合课程的几个相关问题
用渗透的思维建设幼儿园课程
幼儿园课程的生活化及其实现
论幼儿园课程中的主题
幼儿园课程网络核心的确定及展开方式
论幼儿园课程审议
回到过程之中——幼儿园课程建设的路向

第三部分 幼儿园课程资源
物质材料与幼儿园课程
文化、民间艺术与幼儿园课程
种植园地与幼儿园课程
饲养区（角）与幼儿园课程
儿童图书馆与幼儿园课程
科学发现室与幼儿园课程
儿童博物馆与幼儿园课程
表演区（室）与幼儿园课程
民间工艺坊（区）与幼儿园课程
微型社区与幼儿园课程

第四部分 幼儿园课程的实施
幼儿学习活动基本类型探究
幼儿园教学三题
实习场与幼儿园课程
关于幼儿园课程管理的思考

第五部分 幼儿园课程现象透视
切实认清学前教育“质量低”的问题
“小学化”现象透视
兴趣班究竟是为了谁的“兴趣”
幼儿园课程超载透析
幼儿教育时机浪费论
心罚论
学懂、悟透的理论才有生机

第六部分 幼儿园课程与教师、家长
幼儿园课程发展与教师成长
幼儿园课程审议与教师的专业成长
幼儿园课程中的家长参与和家长发展

第七部分 托幼一体化课程
全面理解托幼一体化教育体系
理性看待托班儿童及托班教育
托幼一体化的政策导向与课程理念
0～6岁儿童托幼一体化教育体系中的基本关系及政策建议
父母是O～3岁儿童的基本教育者

第八部分 幼儿园园本课程建设
以《纲要》精神指导幼儿园课程建设
园本课程开发的思考
论园本课程的建设
以班级为基点的幼儿园课程建设

第九部分 幼儿园课程评价
对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议
让幼儿园课程评价情境化、真实化
幼儿园教学活动的评价

第十部分 幼儿园课程文化建设
文化引领幼儿园课程的未来
试论幼儿园课程文化建设
从园长和教师的信念透视课程文化
从物质环境中感知幼儿园课程文化
从教师知识透视幼儿园课程文化
从行事方式透视幼儿园课程文化

精彩书摘

　　《学前课程与幸福童年》：
　　经验既可以指幼儿与他人或事物相互作用的过程，也可以指幼儿在相互作甩的过程中获得的感悟、认识、能力和情感等。幼儿园课程不只是强调知识，不只是强调学习结果，不只是强调教师的作用。幼儿园课程强调经验，意味着强调幼儿是活动的主体，意味着强调幼儿在活动中的作用，意味着强调活动过程。经验是符合幼儿学习的特点和规律的，也是最适合幼儿需要的。所谓设计幼儿园课程就是设计和提供幼儿与客体相互作用的机会。只有关注经验的幼儿园课程，才能真正让幼儿体味幸福。幼儿园课程应该回归经验。之所以说“回归”，是因为在我国幼儿园课程发展的历史上曾经有过崇尚经验的时代，张雪门和陈鹤琴都特别关注经验。张雪门曾指出：经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。要明白儿童的经验须从儿童的环境估量人手。进幼稚园后，儿童的环境除了家，就是幼稚园，此外还有附近的街上。儿童在这三种环境中，每天从早至晚，凡耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验。这些经验若分析起来，不外乎社会和自然。他认为给幼稚园儿童组织课程，当设法引起他们的动作，使他们和环境事物相接触，也使环境中的事物都经过他们的感官。他还认为，直接经验的获得，既不是由于言语，也不是由于书本，而是由于行为，行为是整个的。间接经验一定要有直接经验做根基才能被吸收成为个体自己的经验，个体也才能支配这种经验。譬如没有被冷风吹过的人或没有和冰接触过的人，断不能想到北冰洋的冷。张雪门倡导经验取向的行为课程，他指出，教师是成人的代表，成人的知识是专长的，是孤绝的，而且是抽象的。幼童进幼稚园的时候心中没有学科的观念，他们看宇宙间的一切全是整个具体的活动。所以，教师对于幼童，不要仅凭用抽象的言语或线条的图画来介绍类别的教材，而要常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养其生活的力量。若教师真能做到这样，便是行为课程了。早在20世纪20年代，陈鹤琴就关注儿童的经验对儿童发展的重要性，主张通过儿童的生活和儿童的经验来选择和确定幼儿园的课程。他认为，儿童或社会上发生的任何事情，教师都可以采为课程内容，可以把一切预先所定的暂时搁起，重新再来做一番筹备工作，倘若新发生的事情与预先的有些相像，就要把它融进去。陈鹤琴提出，让儿童从小建立对于宇宙间各种现象和事物发展的规律与特性的正确认识，培养儿童实事求是的精神；幼儿园课程是大众的，要反映劳动群众的生活；幼儿园课程是儿童化的，不是成人化的；幼儿园课程的编制要照顾到儿童的心理和能力，不要根据成人的经验编制一些生硬、枯燥、高深的材料让儿童茫然不知所措地得到一些糊涂、杂乱无章的知识；幼儿园课程是连续的、发展的，而不是孤立的。编制课程时，对事物的研讨要系统，要注意事物发展的规律以及事物之间的联系，不能将一个一个的事物孤立起来，要使儿童得到关于事物发展的整体的概念；幼儿园课程是现实的，要向社会生活、民情风俗和自然物学习，引导儿童在实际生活中学习和体会。陈鹤琴提出的“活教育”思想更是把幼儿园课程的经验特质充分地凸显出来了。综观今天世界先进的学前教育课程体系，仍然是关注经验、强调经验的。《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”“在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”教育内容选择的三条原则就包括“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验”“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”这两条。因此，注重幼儿的经验，也是《纲要》的基本立场之一。三、指向幼儿幸福、关注幼儿经验的课程实践怎样的课程才是真正适合幼儿的，才是真正能增进幼儿经验的，才是能让幼儿感受幸福的？这是幼儿园课程的核心问题，也是整个幼儿教育的基本问题。长期以来，广大幼儿教育工作者一直在思考并努力为这些问题寻找答案。
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