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内容简介

　　《简明中国教育史/普通高等教育“十一五”国家级规划教材》在编写时，努力以马列主义毛泽东思想为指导，实事求是，解放思想，对历代教育制度和教育思想作了全面的介绍和明确的评析；文字力求简明扼要，既注意体系完整，线索明晰，又体现重点突出；既交代必要的历史背景，又尽量压缩与主题无直接关系的材料，努力体现教育史的专史特点，全书从远古到中华人民共和国成立，上下3000多年的教育，分为14章，约30余万字；《普通高等教育“十一五”规划教材·新世纪高等教材·教育学基础课系列教材：简明中国教育史》尽量做到通俗易懂，对难读费解的字句作了必要的注释，便于中等文化程度的教育工作者阅读。

目录

第一章 原始社会和夏、商、西周的教育
第一节 教育的起源和古代学校的萌芽
第二节 西周的教育制度

第二章 春秋战国时期的教育
第一节 官学的衰落和私学的兴起
第二节 孔子的教育思想
第三节 孟子的教育思想
第四节 荀子的教育思想
第五节 墨子的教育思想
第六节 道家的教育思想
第七节 法家的教育思想
第八节 《礼记》中的教育思想

第三章 秦、汉教育
第一节 秦代教育
第二节 汉代文教政策
第三节 汉代学校教育制度
第四节 汉代察举制度
第五节 董仲舒的教育思想
第六节 王充的教育思想

第四章 魏晋南北朝时期的教育
第一节 魏晋南北朝的学校教育制度
第二节 魏晋南北朝时期的选士制度
第三节 嵇康的玄学教育思想
第四节 颜之推及其《颜氏家训》

第五章 隋唐时期的教育
第一节 隋唐文教政策
第二节 隋唐学校教育制度
第三节 隋唐科举制度
第四节 韩愈的教育思想
第五节 柳宗元的教育思想

第六章 宋元时期的教育
第一节 宋代的文教政策和教育制度
第二节 宋代的科举制度
第三节 宋代的书院
第四节 辽金的教育
第五节 元代的教育
第六节 朱熹的教育思想

第七章 明代的教育
第一节 明代的文教政策和教育制度
第二节 明代的科举制度
第三节 宋元明时期的私学
第四节 王守仁的教育思想

第八章 鸦片战争前的清代教育
第一节 清代的文教政策和教育制度
第二节 清代的科举制度
第三节 明未清初的进步教育思想
第四节 王夫之的教育思想
第五节 颜元的教育思想

第九章 鸦片战争到洋务运动时期的教育
第一节 清末封建教育的变革
第二节 龚自珍、魏源等对清末教育的批评和改革主张
第三节 洋务运动时期的教育
第四节 张之洞的教育思想

第十章 维新运动和清末“新政”时期的教育
第一节 维新运动时期的教育改革
第二节 清末“新政”时期的教育改革
第三节 留学教育
第四节 教会教育的新阶段
第五节 康有为、梁启超、严复的教育思想

第十一章 民国初期的教育
第一节 辛亥革命前资产阶级革命派的教育活动
第二节 南京临时政府的教育改革
第三节 文化教育战线复古与反复古的斗争
第四节 蔡元培的教育思想

第十二章 “五四”运动和大革命时期的教育
第一节 “新文化运动”推动下的教育改革和教育思潮
第二节 1922年的“新学制”
第三节 马克思主义教育理论的传人和实践
第四节 第一次国共合作下的革命教育

第十三章 国民政府时期的教育
第一节 国民政府时期的教育宗旨与政策
第二节 国民政府的教育改革与学校教育的发展
第三节 20世纪20-30年代的乡村教育运动
第四节 陶行知的教育活动与思想
第五节 黄炎培的职业教育思想
第六节 陈鹤琴的教育思想

第十四章 反对教会教育与反对日伪奴化教育的运动
第一节 反对教会教育的斗争
第二节 反对日伪奴化教育的斗争

第十五章 革命根据地教育
第一节 农村革命根据地的教育
第二节 抗日民主根据地的教育
第三节 解放区的教育建设

第十六章 从新民主主义教育向社会主义教育的转变
第一节 改造旧教育，创建新教育
第二节 独立探索社会主义教育发展道路
第三节 “文化大革命”对社会主义教育的全面破坏

第十七章 创建有中国特色的社会主义教育体系
第一节 教育领域中的拨乱反正
第二节 探索有中国特色社会主义教育发展道路
第三节 建设有中国特色社会主义教育的深化

主要参考文献

精彩书摘

　　《简明中国教育史/普通高等教育“十一五”国家级规划教材》：
　　第二节独立探索社会主义教育发展道路
　　根据<共同纲领》的精神和过渡时期总路线的要求，至1955年底胜利完成了对私有工商业、农业和个体手工业的社会主义改造，完成了改造旧教育，初步创建新教育的历史任务，知识分子思想教育和改造取得显著成绩。顺利实现了从新民主主义教育向社会主义教育的转变，全党全国的工作重心转向社会主义建设。1956年1月，中共中央召开了关于知识分子问题的会议。3月，国务院成立科学规划委员会，开始制订1956年至1967年全国自然科学和社会科学十二年长期规划。4月，毛泽东在中共中央政治局扩大会议上作《论十大关系》的报告。9月，中国共产党召开了具有伟大历史意义的中国共产党第八次全国代表大会。大会指出：国内主要矛盾已经不再是工人阶级和资产阶级的矛盾，而是人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾，全国人民的主要任务是集中力量发展社会主义生产力，实现国家工业化，逐步满足人民日益增长的物质和文化生活的需要。1957年2月，毛泽东在最高国务会议上作了《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的重要讲话，强调了要贯彻“百花齐放，百家争鸣”的方针，提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”广大知识分子和青年学生受到极大的鼓舞。
　　但是，从1957年下半年起，由于国内外局势的急剧变化，对形势判断出现了偏差，造成“反右派”斗争的扩大化。在1958年的“大跃进”中，又产生浮夸、冒进，违背科学规律，破坏正常教学秩序的严重失误。直到.1961年，提出贯彻“整顿、巩固、充实、提高”的“八字方针”。独立探索社会主义教育发展道路，积累了更丰富的正反两方面的经验。
　　一、知识分子问题会议的召开
　　中华人民共和国成立后，在改造旧教育、创建新教育过程中，知识分子的思想教育和改造同步进行。通过广大知识分子的自觉努力，学习马克思主义理论和时事政策，参加土地改革、抗美援朝等实际斗争，以及科学研究和教学实践的锻炼，取得了显著进步。但在思想教育改造工作中，特别是在多次学术思想理论的讨论和批判中，由于政策界限不清，操之过急，伤害了一些人的感情，挫伤了一些人的积极性。为了充分调动和发挥知识分子的积极性，迫切需要对知识分子政策做出必要的调整。
　　1956年1月14日至20日，中共中央召开了关于知识分子问题的专门会议，周恩来代表党中央作了《关于知识分子问题的报告》。报告中高度评价了知识分子在发展社会主义建设事业中的地位和作用，指出：“在社会主义时代，比以前任何时代都更加需要充分提高生产技术，更加需要充分地发展科学和利用科学知识，因此，我们要又多、又快、又好、又省地发展社会主义建设，除了必须依靠工人阶级和广大农民的积极劳动以外，还必须依靠知识分子的积极劳动，必须依靠体力劳动和脑力劳动的密切合作，依靠工人、农民、知识分子的兄弟联盟。”报告充分肯定了知识分子的巨大进步和深刻变化，认为：“他们中间的绝大部分已经成为国家工作人员，已经为社会主义服务，已经是工人阶级的一部分。”报告重申了党和政府的知识分子政策：“最充分地动员和发挥现有的知识分子的力量，不断地提高他们的政治觉悟，大规模地培养新生力量来扩大他们的队伍，并且尽可能迅速地提高他们的业务水平，以适应国家对于知识分子的不断增长的需要，这就是我们党目前在知识分子问题上的根本任务。”“为了更充分地动员和发挥知识分子的力量，第一，应该改善对于他们的使用和安排，使他们能够发挥他们对于国家有益的专长。第二，应该对于所使用的知识分子有充分的了解，给他们以应得的信任和支持，使他们能够积极地进行工作。第三，应该给知识分子以必要的工作条件和适当的待遇。”报告提出：要在第三个五年计划期末，使我国最急需的科学部门接近世界先进水平，需要有系统地提高我国的科学水平。为了实现这一目标，响亮地提出了“向科学进军”的口号；制定1956-1967年自然科学和社会科学发展的十二年长期规划；扩大高等学校招生规模，加强高等学校的科学研究工作；增加派出留学学生名额，并指出：“为了实现向科学进军的计划，我们必须为发展科学研究准备一切必要的条件。在这里，具有首要意义的是要使科学家得到必要的图书、档案资料、技术资料和其他工作条件。”这次会议既明确了方针和任务，肯定了知识分子的进步，提出新的更高的要求，又作出了具体的部署和细致的安排。会议结束时，毛泽东主席接见与会代表，并发表讲话，号召全党努力学习科学知识，同党外知识分子团结一致，为迅速赶上世界科学先进水平而奋斗。广大知识分子备受鼓舞，深感亲切。
　　……

前言/序言

　　《简明中国教育史》自1992年修订出版以来，又经历了15个年头。本书修订后，使用范围在不断扩大，全国许多师范大学、教育学院选用了本书，有的还作为硕士、博士学位课程的必读书目。为了满足各方面的需要，北京师范大学出版社已先后重印15次，总印数达到了135500册。广大读者给予本书的充分肯定，使我们受到极大的鼓舞。
　　近些年，随着时代的发展，教育改革在不断深化，教育价值观念也在发生转变，教育史学界的研究成果层出不穷。在教学科研实践中，我们开始感觉到1992年修订版的内容已有些不能适应和满足21世纪的新形势和广大读者的新需求。为此，在广泛收集读者意见的基础上，结合我们自己的体会，在北京师范大学出版社的大力支持下，我们决定再一次对本书进行修订。
　　此次修订，基本原则依旧是保持本书原有的“简明”特点，根据不同情况作了不同程度的修改。在修订版的基础上，重新组织章、节、目的内容，突出教育思想、制度的历史沿革，并借鉴新的研究成果、新的历史认识修正了部分历史评价，以更为客观、公允的历史评价作为理想诉求。古代部分作了局部的修改、补充、调整，近现代部分无论是章节结构，还是内容都作了较大的改动，特别是增加了中华人民共和国教育史部分，以两章的篇幅，勾勒出建国后50年的教育发展的主要轨迹。
　　此次修订，根据章节内容需要，增加了很多图片，以期图文并茂；每章前面增加了导言，以言简意赅的文字对本章内容作提要式的描述，给读者一个提纲挈领的印象。
　　参加本书1992年修订版撰写工作的作者，除王炳照教授外，其他人均已退休。当他们得知本书重新修订的消息，均表示大力支持。刘德华、何晓夏两位教授亲自参加修订，郭齐家、高奇两位老师，分别委托了施克灿、孙邦华副教授代为修订。参加本书各章修订工作的，按照章的顺序为：周慧梅（第一章、第二章）、施克灿（第三章、第四章、第五章）、刘德华（第六章、第七章、第八章）、何晓夏（第九章、第十章、第十一章）、孙邦华（第十二章、第十三章、第十四章、第十五章）、王炳照（第十六章、第十七章），最后由王炳照教授进行全书统稿。
　　北京师范大学出版社对本书重新修订高度重视，责任编辑郭兴举同志为本次修订做了很多工作，在此表示感谢。
　　此次修订，内容调整较大，故考虑不周和处理不当之处在所难免，欢迎广大读者在使用过程中再次提出批评。
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