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內容簡介

《文學課堂審美論/寜波學術文庫》辨析、界定“學習的主體”與“審美主體”概念，研究文學課堂中審美體驗與審美能力達成的內在聯係，研究文學閱讀、寫作中的審美心理規律，論證“審美意義是主導意義”，闡釋“自由”與“限製”的辯證關係以及如何運用多種理論解讀文本意義。

作者簡介

葉繼奮，寜波大學教授，碩士研究生導師。2013年受聘寜波大學“資深教授”、校本科教學督導。浙汀省魯迅研究會理事、浙江省當代文學研究會理事。齣版專著2部：《對話的難度——當代教育與魯迅接受研究》(人民文學齣版社，2007)、《文學人學論視閾中的魯迅經典》(浙江大學齣版社，2011)，另有教育研究閤著2部。曾獲教學成果奬(高等教育)二等奬，寜波市哲學社會科學優秀成果奬二等奬(2次)。

目錄

緒論
第一章 審美主體：文學課的根基與歸宿
第一節 審美主體：追溯與思辨
第二節 審美主體：界說與特徵
第三節 審美主體：生態與前景
第二章 審美體驗：從心靈到能力的必由之路
第一節 “五步法”教學模式與文學課堂審美
第二節 審美體驗：審美能力形成的關鍵環節
第三節 審美體驗之達成：過程與方法
第三章 審美理解：多重對話中的意義闡釋
第一節 意義的攝取：審美意義的主導性
第二節 意義的探索：闡釋的自由與限製
第三節 意義的空間：從封閉走嚮開放
第四章 審美能力：瞭解作為門徑的文體形式(上)
第一節 語文教材史視閾中的文體意識
第二節 “課標”與“評價”維度的理性審視
第三節 學科反思：意識強化與知識更新
第五章 審美能力：瞭解作為門徑的文體形式(中)
第一節 詩歌：意象世界的詩性濡染與想象自由
第二節 散文：日常生活的審美發現與個性錶達
第三節 戲劇：虛擬劇場的角色體驗與藝術實踐
第六章 審美能力：瞭解作為門徑的文體形式(下)
第一節 小說：從敘事視角“看見”更多
第二節 小說：還原到“人”本身
第三節 各類文體經典作品精讀賞析
第七章 審美能力：破譯作為媒介的語言密碼
第一節 語文學科發展史視閾中的文學語言
第二節 語言多層次的創意新變與話語蘊藉
第三節 詩歌色彩詞的辯證運用與情愫蘊含
第八章 審美超越：“審美帶有令人解放的性質”
第一節 文學審美教育的心理機製與學科優勢
第二節 文學課堂：多維度和諧統一的審美實體
第三節 在人與世界的審美把握中形塑健全人格
參考文獻
索引
後記
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