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追随儿童的脚步:幼儿园学习故事集

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曾艳,徐宇,唐智 编



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发表于2025-04-02

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出版社: 西南师范大学出版社
ISBN:9787562187905
版次:1
商品编码:12176159
包装:平装
开本:16开
出版时间:2017-07-01
用纸:胶版纸
页数:102
字数:79000
正文语种:中文

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具体描述

内容简介

  “学习故事(Learning Story)”是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系,由新西兰怀卡托大学玛格丽特·卡尔教授和她的研究团队经过数年的研究发展而成,其核心理念来源于新西兰早期教育课程框架TeWhariki。TeWhariki明确提出了新西兰幼教工作者(包括理论工作者和一线实践者)的理想宣言(儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长,追求身体、心理、精神健康,有安全感和归属感,知道他们能为社会做出重要贡献)、四大教育原理(赋予力量、整体发展、家庭和社区、关系)、五大学习与发展线索(身心健康、归属感、贡献、沟通、探究)。它倡导儿童的学习和成长状态应该是积极的,有着蓬勃生命力的,是为终身发展做准备的,而不是狭义地为进入小学而准备;倡导每个幼教机构和教师们在实践中采用不同的方法教学,创造出符合当地社会文化特点的课程。“学习故事”与我国《3-6岁儿童学习与发展指南》核心理念一致(如:儿童的学习与发展具有整体性,儿童的学习是在游戏和日常生活中进行的,重视儿童的学习品质等),对于提高教师专业能力、建构良好家园关系、促进儿童全面发展等有着推动作用。
  近年来,重庆市幼儿园对新西兰“学习故事”进行了有意义的尝试和探索,这样的实践不是简单的模仿和复制,而是基于对“学习故事”的教育理念及教育实践的深入思考,基于对自己的了解,基于幼儿园现状而进行的改变和创造。学习故事的探究主要有以下方面:一是创设开拓性及赋予力量的学习环境,使其具备开放自由、多样丰富等核心特征,从而激发儿童的学习兴趣、学习积极性与学习持续性。各幼儿园努力创设自主性游戏的户外环境和室内环境,在区域设置上符合儿童的年龄特点,同时满足儿童学习发展的需要。如:教师每天对区域进行调整与开放,使区域扩大或缩小,让空间更具有流动性;每天投放新材料,及时回应儿童的学习,激发儿童的想象力与创造力。二是给予儿童时间、空间、权利的保障。各幼儿园高度重视自主性游戏,设置了大板块游戏时间,每天至少开展90分钟以上的自主性游戏,给予了儿童充分游戏的时间和空间。各幼儿园努力创设爱与尊重的人文环境,激励教师在活动中不断地去注意、识别、回应每个儿童的发展,努力地去看到并看懂儿童游戏,给予儿童适时适宜的支持,建构有意义的教与学,构筑互动互惠的师幼关系、幼幼关系。三是激发家长的力量。“学习故事”倡导家长是合作者而不是被教育者,教师与家长应建构相互尊重、相互激励、互助互惠的平等关系。各幼儿园采用“吸引认同一感受温暖一引领发现一尝试实践”的方式循序渐进地引导家长走进学习故事,激发家长的力量,引领家长形成科学的教育观、儿童观、课程观、发展观。四是支持教师的探索。

内页插图

目录

心与心的连接
警察故事
我是小小兵
安葬小金鱼
温暖
从小兔子乖乖到白雪公主
神奇的透明胶带
堆高记
一张纸的温馨
我选我自己
连连乐
我们的相遇
鞋子长个子就高吗?
“宝贝屋”里的那些事
传递爱与力量
失落的笔
垒圈
爱的礼物
陪伴女儿分一分

前言/序言

  “学习故事(Learning Story)”是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系,由新西兰怀卡托大学玛格丽特·卡尔教授和她的研究团队经过数年的研究发展而成,其核心理念来源于新西兰早期教育课程框架TeWhariki。TeWhariki明确提出了新西兰幼教工作者(包括理论工作者和一线实践者)的理想宣言(儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长,追求身体、心理、精神健康,有安全感和归属感,知道他们能为社会做出重要贡献)、四大教育原理(赋予力量、整体发展、家庭和社区、关系)、五大学习与发展线索(身心健康、归属感、贡献、沟通、探究)。它倡导儿童的学习和成长状态应该是积极的,有着蓬勃生命力的,是为终身发展做准备的,而不是狭义地为进入小学而准备;倡导每个幼教机构和教师们在实践中采用不同的方法教学,创造出符合当地社会文化特点的课程。“学习故事”与我国《3-6岁儿童学习与发展指南》核心理念一致(如:儿童的学习与发展具有整体性,儿童的学习是在游戏和日常生活中进行的,重视儿童的学习品质等),对于提高教师专业能力、建构良好家园关系、促进儿童全面发展等有着推动作用。
  近年来,重庆市幼儿园对新西兰“学习故事”进行了有意义的尝试和探索,这样的实践不是简单的模仿和复制,而是基于对“学习故事”的教育理念及教育实践的深入思考,基于对自己的了解,基于幼儿园现状而进行的改变和创造。学习故事的探究主要有以下方面:一是创设开拓性及赋予力量的学习环境,使其具备开放自由、多样丰富等核心特征,从而激发儿童的学习兴趣、学习积极性与学习持续性。各幼儿园努力创设自主性游戏的户外环境和室内环境,在区域设置上符合儿童的年龄特点,同时满足儿童学习发展的需要。如:教师每天对区域进行调整与开放,使区域扩大或缩小,让空间更具有流动性;每天投放新材料,及时回应儿童的学习,激发儿童的想象力与创造力。二是给予儿童时间、空间、权利的保障。各幼儿园高度重视自主性游戏,设置了大板块游戏时间,每天至少开展90分钟以上的自主性游戏,给予了儿童充分游戏的时间和空间。各幼儿园努力创设爱与尊重的人文环境,激励教师在活动中不断地去注意、识别、回应每个儿童的发展,努力地去看到并看懂儿童游戏,给予儿童适时适宜的支持,建构有意义的教与学,构筑互动互惠的师幼关系、幼幼关系。三是激发家长的力量。“学习故事”倡导家长是合作者而不是被教育者,教师与家长应建构相互尊重、相互激励、互助互惠的平等关系。各幼儿园采用“吸引认同一感受温暖一引领发现一尝试实践”的方式循序渐进地引导家长走进学习故事,激发家长的力量,引领家长形成科学的教育观、儿童观、课程观、发展观。四是支持教师的探索。
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