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内容简介

　　近年来，孤独症儿童呈现迅猛增加之势，到底“教什么”和“怎么教”是当前困扰特殊教育教师、家长、相关康复人员的困惑。但无论是“教什么”还是“怎么教”都需要对每一个孤独症学生进行全面、科学、系统、有重点的评估。教育评估不仅仅为教学环境创设、教学设计和开展，相关数据跟踪和收集奠定基础，本身就要以“人的发展”为目的，充分认识孤独症学生的“人”的生活、发展和教育需求。
　　为此，本评估指南强调孤独症学生的教育需求应主要体现在三个层次：一个层次是最基本的生理需求，包括感知觉需求以及运动发展需求；二个层次是基本的发展需求，包括情绪管理、常规执行以及兴趣与行为三个方面的发展需求；三个层次是较高的发展需求，包括社会交往、言语沟通以及认知与学业三个方面的发展需求。孤独症学生的教育教学应按照这三个层次依次进行，并根据学生年龄、严重层度等进行各个领域评估的优先级排序，以此确定学生的长短期教学目标以及具体的教学内容。本评估共分为三个层次八大领域，共计363个条目，供特殊教育学校教师、融合教育中的资源教师和普通教师、干预康复机构教师以及家长使用。本指南详细介绍了每个评估领域的主要评估内容，评估方法。以及每个评估条目的评估目的、要求、工具与标准。

内页插图

目录

第一章 感知觉领域
分领域一：视觉
分领域二：听觉
分领域三：痛觉
分领域四：触压觉
分领域五：温度觉
分领域六：嗅觉
分领域七：味觉
分领域八：前庭觉
分领域九：本体觉
分领域十：皮层觉
分领域十一：通感

第二章 运动领域
分领域一：基本动作
分领域二：精细动作
分领域三：运动执行
分领域四：身体素质

第三章 情绪管理领域
分领域一：情绪识别与理解
分领域二：情绪表达
分领域三：情绪回应
分领域四：情绪调控

第四章 常规执行领域
分领域一：生活自理
分领域二：健康安全
分领域三：学习常规

第五章 兴趣与行为领域
分领域一：有限的兴趣
分领域二：不适宜行为
分领域三：主动性行为
分领域四：变通灵活性

第六章 社会交往领域
分领域一：共同注意
分领域二：交往礼仪
分领域三：交往互动
分领域四：游戏参与

第七章 言语沟通领域
分领域一：指令听从
分领域二：理解回应
分领域三：口语表达
分领域四：语音语调
分领域五：沟通互动

第八章 认知与学业领域
分领域一：概念形成
分领域二：逻辑思维
分领域三：心智解读
参考文献
附录 学生强化物信息汇总

前言/序言

　　近年来，孤独症儿童呈现迅猛增加之势，到底“教什么”和“怎么教”是当前困扰特殊教育教师、家长、相关康复人员的最大困惑。但无论是“教什么”还是“怎么教”都需要对每一个孤独症学生进行全面、科学、系统、有重点的评估。教育评估不仅仅为教学环境创设、教学设计和开展，相关数据跟踪和收集奠定基础，本身就要以“人的发展”为目的，充分认识孤独症学生的“人”的生活、发展和教育需求。
　　为此，本评估指南强调孤独症学生的教育需求应主要体现在三个层次：第一个层次是最基本的生理需求，包括感知觉需求以及运动发展需求；第二个层次是基本的发展需求，包括情绪管理、常规执行以及兴趣与行为三个方面的发展需求；第三个层次是较高的发展需求，包括社会交往、言语沟通以及认知与学业三个方面的发展需求。孤独症学生的教育教学应按照这三个层次依次进行，并根据学生年龄、严重层度等进行各个领域评估的优先级排序，以此确定学生的长短期教学目标以及具体的教学内容。本评估共分为三个层次八大领域，共计363个条目，供特殊教育学校教师、融合教育中的资源教师和普通教师、干预康复机构教师以及家长使用。本指南详细介绍了每个评估领域的主要评估内容，评估方法。以及每个评估条目的评估目的、要求、工具与标准。
　　孤独症，又称自闭症。这一曾经被认为是低出现率的残疾类型，是当今最为普遍和高发的发展性障碍之一。根据世界卫生组织的统计公报，各国孤独症儿童的出现率在1／160至1／68，其中亚洲地区为百分之一。我国目前虽然没有全国的流行病学调查数据，但孤独症儿童的出现率已呈现逐年上升的趋势。孤独症的核心特征表现在两个方面：社会交往沟通障碍，以及兴趣狭窄／刻板行为，且这些症状在三岁前出现。由于孤独症儿童所表现出的高度异质性、奇特刻板的行为特征、难以衡量的智力水平、令人费解的沟通与思维形式、琢磨不定的社会交往缺陷，更给其家庭以及教育工作者带来了莫大的挑战。
　　当前，大量民办和残联所属康复训练机构承担着孤独症幼儿的早期干预和康复工作，但始终无法解决学龄孤独症儿童少年的教育问题，现有的教育资源和条件与孤独症儿童少年的教育需求之间仍存在巨大的差距，这与我国目前缺乏合理的孤独症儿童少年安置模式和适宜的教育模式有着密切关系。目前，主要接收学龄孤独症儿童（以下称孤独症学生）的主要为两个教育场所，一是培智学校和综合性的特教学校（接收中重度的孤独症儿童），二是普通学校随班就读（接收轻度孤独症儿童）。面对日益增长的孤独症儿童，无论是特教老师还是普教老师，由于不了解孤独症儿童的学习特征，不知道教导什么内容，不明白采用什么适宜的教学策略和干预方法，所以其教学效果无法满足家长和孤独症儿童的教育需求。近年来，国家非常重视孤独症儿童的教育康复问题，2006年制订的《“十一五”残疾人康复规划》，正式将孤独症作为精神残疾列人残疾类别之一，需要接受特殊教育服务。同时，《国家精神病防治康复“十一五”实施方案》中提出，将在全国31个省级孤独症儿童康复训练试点机构开展孤独症儿童康复训练。《特殊教育提升计划（2014-2016年）》明确提出“鼓励有条件的地区试点建设孤独症儿童少年特殊教育学校（部）”。这成为我国加强特殊教育基础能力建设、继续实施特殊教育学校建设项目的工作重点之一；是针对广大孤独症儿童少年的教育需求所做出的重大举措。2013年9月，北京师范大学教育学部成立了孤独症儿童教育研究中心，并承担了教育部关于孤独症儿童教育研究的系列课题。
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