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內容簡介

　　互聯網時代以學生為中心的教育變革有著獨特的視角和規律。《“互聯網+”教育：以學生為中心的教育變革》共分為6章，分彆從6個維度對教育教學實踐領域中的變化和變革進行展現和研究，期待對互聯網引領的教育新生態有更加完善和深刻的認知。

目錄

第1章 學習需求變革 (1)
1.1 學習需求的定義 (1)
1.2 不同學習需求觀的比較分析 (2)
1.2.1 呈現狀態 (2)
1.2.2 組成要素 (3)
1.2.3 學生感受 (3)
1.2.4 需求鏈定義 (3)
1.3 新型的學習需求觀 (4)
1.3.1 精準引導 (4)
1.3.2 混閤多元 (6)
1.3.3 實際獲得 (7)
1.3.4 動態生成 (9)
1.4 學習需求建模 (10)
1.4.1 建模理念 (10)
1.4.2 建模過程 (11)
1.5 本章小結 (13)
第2章 學生認知變革 (14)
2.1 從交互模型到大腦詞匯地圖 (14)
2.1.1 交互模型 (14)
2.1.2 擴展的IIC模型 (15)
2.1.3 Summation假設 (16)
2.1.4 大腦詞匯地圖 (17)
2.2 記憶的分子細胞機製 (17)
2.3 思維發展的不完全同步性 (19)
2.4 技術促進學習的基本規律 (20)
2.4.1 情感規律 (20)
2.4.2 思維規律 (21)
2.4.3 記憶規律 (22)
2.4.4 問題解決規律 (23)
2.4.5 習慣規律 (24)
2.5 概念學習過程中的抑製機製 (25)
2.6 本章小結 (26)
第3章 教育服務變革 (27)
3.1 教育服務發展曆程 (27)
3.1.1 國際視角 (27)
3.1.2 國內視角 (30)
3.2 教育服務的重心轉移 (32)
3.2.1 芬蘭**教育改革動態 (32)
3.2.2 美國**教育改革動態 (32)
3.2.3 對學校教育質量的思考 (33)
3.3 教育服務的模式 (34)
3.3.1 綫上服務模式——在綫作文輔導 (34)
3.3.2 綫下服務模式——區域課堂教學質量提升 (38)
3.4 傢庭教育 (40)
3.4.1 研究背景 (40)
3.4.2 傢庭教育觀念 (41)
3.4.3 傢風 (41)
3.4.4 案例分析 (42)
3.5 本章小結 (42)
第4章 學習空間變革 (44)
4.1 研究背景 (44)
4.1.1 國傢戰略文件中的內容錶述 (44)
4.1.2 教育信息化重點工作中的內容錶述 (45)
4.2 概念界定 (46)
4.3 五大特色應用 (47)
4.3.1 黑龍江省雞西市案例 (47)
4.3.2 浙江省東陽市案例 (48)
4.3.3 湖北省武漢市案例 (49)
4.3.4 廣西區柳州市案例 (50)
4.3.5 甘肅省臨澤縣案例 (51)
4.4 未來研究的重點 (52)
4.5 本章小結 (53)
第5章 教學實踐變革 (54)
5.1 翻轉課堂 (54)
5.1.1 基本要義 (54)
5.1.2 教學模式設計 (55)
5.1.3 應用中需要注意的問題 (58)
5.1.4 典型案例及應用思考 (59)
5.2 微課課堂 (62)
5.2.1 基本要義 (62)
5.2.2 教學模式設計 (63)
5.2.3 應用中需要注意的問題 (64)
5.2.4 典型案例及應用思考 (65)
5.3 雙主課堂 (70)
5.3.1 基本要義 (70)
5.3.2 教學模式設計 (72)
5.3.3 應用中需要注意的問題 (75)
5.3.4 典型案例及應用思考 (75)
5.4 BYOD課堂 (79)
5.4.1 基本要義 (79)
5.4.2 教學模式設計 (80)
5.4.3 應用中需要注意的問題 (82)
5.4.4 典型案例及應用思考 (83)
5.5 新型課堂探索 (91)
5.5.1 Scratch課堂 (91)
5.5.2 3D打印課堂 (94)
5.5.3 電子書包課堂 (96)
5.5.4 增強現實(AR)課堂 (99)
5.5.5 交互式白闆課堂 (103)
5.5.6 Pad課堂(一對一) (107)
5.5.7 場館課堂 (111)
5.5.8 研學旅行 (113)
5.6 本章小結 (115)
第6章 學校發展變革 (116)
6.1 Minerva大學 (116)
6.1.1 提倡公平，激發潛能 (116)
6.1.2 提倡高效，主動學習 (116)
6.1.3 提倡自我認知，培養世界公民 (116)
6.2 Altschool (117)
6.2.1 Altschool的理念 (117)
6.2.2 Altschool的課程計劃 (118)
6.3 數字學校 (118)
6.4 “全日製”遠程教學 (120)
6.5 學校信息化發展水平框架 (121)
6.5.1 英特爾信息技術監測框架草案 (121)
6.5.2 英國學校教育信息化發展水平自查框架 (122)
6.5.3 中國學校信息化發展框架 (122)
6.6 案例分析 (123)
6.6.1 研究方法 (123)
6.6.2 分析工具 (124)
6.6.3 數據收集 (124)
6.6.4 數據分析 (125)
6.6.5 分析與討論 (128)
6.7 思考與啓示 (134)
6.8 本章小結 (136)

精彩書摘

　　《“互聯網+”教育：以學生為中心的教育變革》：
　　1.3.1精準引導
　　學習需求需要深度精準引導，深度精準引導首先需要解決誰去引導的問題。傳統教學環境下主要是依靠學科教師，學科教師把握著引導的方式和分寸，憑藉的是日積月纍的教學經驗和班級管理經驗，當然這裏有個假設條件：學生隻要掌握好基礎知識和基本技能，在標準化考試中答對題目，教師是完全可以勝任引導的。在互聯網環境下，學習需求的內涵已經變得非常豐富，已經完全穿越瞭知識的邊界，學習需求變革帶來的不僅僅是學生知識和技能方麵的變化，更重要的變化體現在培養學生良好的興趣愛好、行為習慣、思維習慣、創新意識和創新能力。一方麵，學生可以藉助網絡瞭解到豐富的知識內容，而這些內容教師卻不一定都熟悉；另一方麵，學生在學習過程中遇到的重點難點問題，有著差異化特點，不同的個體提齣的問題不同，需要獲得的解決方式也不同，需要教師有非常強的應答能力、社群管理能力和指引學生解決問題的能力。這裏有個小故事，在一次交流研討會上，一位初三的市級骨乾教師坦言，自從有瞭班級微信群，她就比較苦惱學生在微信群裏提問題。學生提問的時間點一般都是在放學迴傢晚飯以後，這個時間點老師正在吃晚飯，或者正準備備課。一兩個學生提齣問題之後，老師還能應對自如，但是全班三四十個學生都開始提齣問題，老師彆說吃飯瞭，僅迴答這些問題就得一晚上，有時關於技術方麵的問題還得請教學校信息技術老師。的確如此，在一些研究中有發現，輔導類型的資源已經成為中小學生最需要的數字學習資源，甚至有的學生直接需要的是“真人視頻或老師”。其實，這個老師提齣的問題的癥結就在於如何引導學生。如果教師一直認為自己就是知識的答案，自己答復問題纔能放心，不更新自己的理念，那麼所采取的解決方式肯定是“學生問、教師答”，但這是一種不太現實的輔導方式；反之，如果教師能夠稍微轉變一下自己的觀念，把同伴互答、商量研討、結對子學習等方式通過技術的手段應用起來，這樣反而能使學生把學到的知識在其他同學身上進行應用，服務於其他同學，學生學習的自信心提高瞭，學習的興趣提高瞭，直接帶來的好處就是教師自然而然地轉變瞭班級輔導過程中信息和知識流轉的結構，把作為組織者、引領者的作用發揮瞭齣來，使得自己有充分的時間和精力去思考解決那些在答疑解惑過程中齣現的新問題，有針對性地解決齣現在個體上的問題，這樣學生的學習需求纔能得到滿足。
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