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内容简介

　　互联网时代以学生为中心的教育变革有着独特的视角和规律。《“互联网+”教育：以学生为中心的教育变革》共分为6章，分别从6个维度对教育教学实践领域中的变化和变革进行展现和研究，期待对互联网引领的教育新生态有更加完善和深刻的认知。

目录

第1章 学习需求变革 (1)
1.1 学习需求的定义 (1)
1.2 不同学习需求观的比较分析 (2)
1.2.1 呈现状态 (2)
1.2.2 组成要素 (3)
1.2.3 学生感受 (3)
1.2.4 需求链定义 (3)
1.3 新型的学习需求观 (4)
1.3.1 精准引导 (4)
1.3.2 混合多元 (6)
1.3.3 实际获得 (7)
1.3.4 动态生成 (9)
1.4 学习需求建模 (10)
1.4.1 建模理念 (10)
1.4.2 建模过程 (11)
1.5 本章小结 (13)
第2章 学生认知变革 (14)
2.1 从交互模型到大脑词汇地图 (14)
2.1.1 交互模型 (14)
2.1.2 扩展的IIC模型 (15)
2.1.3 Summation假设 (16)
2.1.4 大脑词汇地图 (17)
2.2 记忆的分子细胞机制 (17)
2.3 思维发展的不完全同步性 (19)
2.4 技术促进学习的基本规律 (20)
2.4.1 情感规律 (20)
2.4.2 思维规律 (21)
2.4.3 记忆规律 (22)
2.4.4 问题解决规律 (23)
2.4.5 习惯规律 (24)
2.5 概念学习过程中的抑制机制 (25)
2.6 本章小结 (26)
第3章 教育服务变革 (27)
3.1 教育服务发展历程 (27)
3.1.1 国际视角 (27)
3.1.2 国内视角 (30)
3.2 教育服务的重心转移 (32)
3.2.1 芬兰**教育改革动态 (32)
3.2.2 美国**教育改革动态 (32)
3.2.3 对学校教育质量的思考 (33)
3.3 教育服务的模式 (34)
3.3.1 线上服务模式——在线作文辅导 (34)
3.3.2 线下服务模式——区域课堂教学质量提升 (38)
3.4 家庭教育 (40)
3.4.1 研究背景 (40)
3.4.2 家庭教育观念 (41)
3.4.3 家风 (41)
3.4.4 案例分析 (42)
3.5 本章小结 (42)
第4章 学习空间变革 (44)
4.1 研究背景 (44)
4.1.1 国家战略文件中的内容表述 (44)
4.1.2 教育信息化重点工作中的内容表述 (45)
4.2 概念界定 (46)
4.3 五大特色应用 (47)
4.3.1 黑龙江省鸡西市案例 (47)
4.3.2 浙江省东阳市案例 (48)
4.3.3 湖北省武汉市案例 (49)
4.3.4 广西区柳州市案例 (50)
4.3.5 甘肃省临泽县案例 (51)
4.4 未来研究的重点 (52)
4.5 本章小结 (53)
第5章 教学实践变革 (54)
5.1 翻转课堂 (54)
5.1.1 基本要义 (54)
5.1.2 教学模式设计 (55)
5.1.3 应用中需要注意的问题 (58)
5.1.4 典型案例及应用思考 (59)
5.2 微课课堂 (62)
5.2.1 基本要义 (62)
5.2.2 教学模式设计 (63)
5.2.3 应用中需要注意的问题 (64)
5.2.4 典型案例及应用思考 (65)
5.3 双主课堂 (70)
5.3.1 基本要义 (70)
5.3.2 教学模式设计 (72)
5.3.3 应用中需要注意的问题 (75)
5.3.4 典型案例及应用思考 (75)
5.4 BYOD课堂 (79)
5.4.1 基本要义 (79)
5.4.2 教学模式设计 (80)
5.4.3 应用中需要注意的问题 (82)
5.4.4 典型案例及应用思考 (83)
5.5 新型课堂探索 (91)
5.5.1 Scratch课堂 (91)
5.5.2 3D打印课堂 (94)
5.5.3 电子书包课堂 (96)
5.5.4 增强现实(AR)课堂 (99)
5.5.5 交互式白板课堂 (103)
5.5.6 Pad课堂(一对一) (107)
5.5.7 场馆课堂 (111)
5.5.8 研学旅行 (113)
5.6 本章小结 (115)
第6章 学校发展变革 (116)
6.1 Minerva大学 (116)
6.1.1 提倡公平，激发潜能 (116)
6.1.2 提倡高效，主动学习 (116)
6.1.3 提倡自我认知，培养世界公民 (116)
6.2 Altschool (117)
6.2.1 Altschool的理念 (117)
6.2.2 Altschool的课程计划 (118)
6.3 数字学校 (118)
6.4 “全日制”远程教学 (120)
6.5 学校信息化发展水平框架 (121)
6.5.1 英特尔信息技术监测框架草案 (121)
6.5.2 英国学校教育信息化发展水平自查框架 (122)
6.5.3 中国学校信息化发展框架 (122)
6.6 案例分析 (123)
6.6.1 研究方法 (123)
6.6.2 分析工具 (124)
6.6.3 数据收集 (124)
6.6.4 数据分析 (125)
6.6.5 分析与讨论 (128)
6.7 思考与启示 (134)
6.8 本章小结 (136)

精彩书摘

　　《“互联网+”教育：以学生为中心的教育变革》：
　　1.3.1精准引导
　　学习需求需要深度精准引导，深度精准引导首先需要解决谁去引导的问题。传统教学环境下主要是依靠学科教师，学科教师把握着引导的方式和分寸，凭借的是日积月累的教学经验和班级管理经验，当然这里有个假设条件：学生只要掌握好基础知识和基本技能，在标准化考试中答对题目，教师是完全可以胜任引导的。在互联网环境下，学习需求的内涵已经变得非常丰富，已经完全穿越了知识的边界，学习需求变革带来的不仅仅是学生知识和技能方面的变化，更重要的变化体现在培养学生良好的兴趣爱好、行为习惯、思维习惯、创新意识和创新能力。一方面，学生可以借助网络了解到丰富的知识内容，而这些内容教师却不一定都熟悉；另一方面，学生在学习过程中遇到的重点难点问题，有着差异化特点，不同的个体提出的问题不同，需要获得的解决方式也不同，需要教师有非常强的应答能力、社群管理能力和指引学生解决问题的能力。这里有个小故事，在一次交流研讨会上，一位初三的市级骨干教师坦言，自从有了班级微信群，她就比较苦恼学生在微信群里提问题。学生提问的时间点一般都是在放学回家晚饭以后，这个时间点老师正在吃晚饭，或者正准备备课。一两个学生提出问题之后，老师还能应对自如，但是全班三四十个学生都开始提出问题，老师别说吃饭了，仅回答这些问题就得一晚上，有时关于技术方面的问题还得请教学校信息技术老师。的确如此，在一些研究中有发现，辅导类型的资源已经成为中小学生最需要的数字学习资源，甚至有的学生直接需要的是“真人视频或老师”。其实，这个老师提出的问题的症结就在于如何引导学生。如果教师一直认为自己就是知识的答案，自己答复问题才能放心，不更新自己的理念，那么所采取的解决方式肯定是“学生问、教师答”，但这是一种不太现实的辅导方式；反之，如果教师能够稍微转变一下自己的观念，把同伴互答、商量研讨、结对子学习等方式通过技术的手段应用起来，这样反而能使学生把学到的知识在其他同学身上进行应用，服务于其他同学，学生学习的自信心提高了，学习的兴趣提高了，直接带来的好处就是教师自然而然地转变了班级辅导过程中信息和知识流转的结构，把作为组织者、引领者的作用发挥了出来，使得自己有充分的时间和精力去思考解决那些在答疑解惑过程中出现的新问题，有针对性地解决出现在个体上的问题，这样学生的学习需求才能得到满足。
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