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内容简介

　　当前，以人为本的教育理念正在逐步深化，素质教育以及基础教育课程改革不断推进。在这场深刻又艰苦的教育改革中，涌现了无数甘为人梯、乐于奉献的教师。他们积极探索、更新观念、敢于创新、善于改革，在实践中创造性地发展、总结了很多先进的教育思想、教育理念；创造性地开发了很多新的教学模式、教学内容和教学方法。这些新思想、新模式、新方法在实践中极大地提高了教学质量，是教育改革实践中的新内涵和宝贵财富。这些教师就是我们的名师，这些新内涵就是名师的核心教育力。整理、总结、发展、推广这些教育新内涵，是深化教育改革、完善教育体制、提高教育质量、提升教师水平的一件大事。
　　教育，是民族振兴的基石；教师，是教育发展的根基。
　　胡锦涛在全国教师代表座谈会上指出：“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”十七大报告又进一步强调了必须加强教师队伍建设，不断提高教师的素质。当今世界，社会进步一日千里，科技发展日新月异，知识更新的周期越来越短。教师作为“文明的传承者”更要与时俱进，刻苦钻研、奋发进取，尽快提升自身素质和能力，为推动教育事业的健康发展贡献自己的力量。
　　基于以上，西南师范大学出版社策划、组织出版了大型系列教育丛书——“名师工程”。希望通过总结名师的创新经验、先进理念，宣传名师的核心教育力，为广大教师职业生涯提供精神源泉和实践动力，在教育实践层面切实推动从教者职业素养的提升。通过“名师工程”实现“打造名师的工程”。

作者简介

　　邓胜兴，中学高级教师，全国特色教育教师，岭南师范学院基础教育研究所特聘研究员，湛江市高级职称评审委员会成员，湛江市霞山区教研员。致力于课堂管理研究，在《高中数理化》《数学教学通讯》等知名刊物上发表论文10多篇。

目录

第一章 课堂提问的魅力
第一节 高效提问的“约法三章”
第二节 高效提问的“六脉神剑”
第三节 高效提问的“六合神拳”
第四节 如何提高课堂提问的魅力

第二章 课堂提问的关键
第一节 有效提问的设计
第二节 有效提问的导答
第三节 有效提问的追问
第四节 如何把握课堂提问关键

第三章 课堂提问的方式
第一节 引趣式提问
第二节 比较式提问
第三节 连环式提问
第四节 质疑式提问
第五节 深究式提问
第六节 如何选择课堂提问方式

第四章 课堂提问的策略
第一节 重视个体，循序渐进
第二节 激发兴趣，情意共振
第三节 方式多样，灵活妙用
第四节 发散思维，挖掘内涵
第五节 环环相扣，化解难点
第六节 开阔视野，着眼现实
第七节 拨开“云雾”，抓住关键
第八节 突出合力，群策群力
第九节 架桥开路，降低坡度
第十节 魅力细节，见微知著
第十一节 如何选择课堂提问策略

第五章 课堂提问的艺术
第一节 创设情境，留有空白
第二节 设置层级，面向全体
第三节 精练概括，以一当十
第四节 急缓相间，错落有致
第五节 纵横联系，跨越学科
……

第六章 课堂提问的技巧

后记

精彩书摘

　　第一节 重视个体，循序渐进
　　一、重视个体的内涵
　　在传统的课堂教学中，教师多侧重学生之间的共性，常常忽略了每个学生都是一个独立的个体，有其独特的个性。如果总按统一的标准来要求学生，就会在无形中埋没学生的个体特性。苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生，每个学生都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。”学生由于认知方式、经历等不同，在学习能力和知识基础等方面都存在着差异，这就要求教师在提问中关注学生的差异，不能“一刀切”。
　　差异教学是指立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有的知识基础上都得到充分发展的教学。差异教学肯定学生之间的差异性，在课堂提问中，重视个体是差异教学的体现。教师根据学生的个性特点有针对性地进行提问，力求让每个学生的潜能和优势都得到最大限度的发挥。
　　学生的差异一般可从两方面理解：一是个体内的差异；一是个体间的差异。其中，个体内的差异，是指个人素质结构上的差异，体现为各种能力、兴趣等的不平衡。例如，有的学生学数学的能力强，但学音乐的能力不强；有的学生善于思考，但记忆力并不好，等等。而个体间的差异，是指人与人之间的差异，如甲生较乙生勤奋，但不如乙生聪明。因为学生之间存在个体内的差异和个体间的差异，所以教师的提问应该富有针对性，争取让不同层次的学生都得到最大的发展。
　　二、重视个体的原则
　　1.承认学生的差异
　　在课堂提问中，教师必须根据学生身心发展的规律和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。此外，教师还必须承认学生的个体差异，比如知识基础不同、认知水平不同、心理特征不同等。只有这样，才能使提问合理、科学，富有针对性和实效性。
　　2.尊重学生的差异
　　在课堂提问中，教师忽视学生的现象是很普遍的。学困生举手回答问题，教师常因害怕学困生回答问题拖延时间而选择忽视，直接指名学优生回答。很显然，这些教师虽然承认了学生的差异，但是没有遵循让每个学生都得到全面发展的教育理念，并不是真正尊重学生的差异。教师要尊重学生间的差异，帮助不同层次的学生树立信心，激发潜能，获得全面发展。
　　3.兼顾全体学生
　　重视个体的差异，强调个体的独立，是因材施教的体现。但因材施教并不与集体教学矛盾，它是在尊重个体的基础上，兼顾全体学生。在提问过程中，教师在重视个体的同时，还要强调学生与学生之间的合作，让他们在互助中获得进步。一个积极进取的集体中应有着良好的、奋发向上的氛围，使每个个体都有进步的机会，使每个学生都能在学习上受到鼓舞。
　　4.教学目标层次化
　　教学目标层次化是指教师根据学生不同的认知水平把教学目标分为几个层次，根据学生的认知水平设定不同层次的教学目标。课堂提问是实现教学目标的重要途径，教师要重视个体的差异，把不同层次的教学目标与不同层次的学生相对应，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，保证课堂提问富有针对性。
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