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內容簡介

　　《文本分類教學（文學作品）/夢山書係》共分八章，分彆是“文體分類的教學理解”“詩詞教學設計”“散文教學設計”“小說教學設計”“寓言類教學設計”“童話類教學設計”“神話類教學設計”“戲劇教學設計”。每章既有理論性的教學設計要領指導，又有實踐性的課例設計展示及教學實錄評析，對一綫教師頗有指導意義。

作者簡介

　　薛法根，江蘇省蘇州市教育科學研究院副院長、蘇州市吳江區組塊教學研究室主任、蘇州市吳江區盛澤實驗小學校長，中學教師，小學語文特級教師。從教以來，緻力於語文組塊教學研究，主張“為發展言語智能而教”，形成瞭“清簡、厚實、睿智”的教學風格。承擔國傢教育基金教育學一般課題“關聯視域中的小學語文組塊教學研究”（BHA120048），研究成果先後獲江蘇省基礎教育成果特等奬、江蘇省第四屆教育科學研究成果一等奬、江蘇省教育研究成果一等奬，齣版《為言語智能而教》《現在開始上課》《做大寫的教師》《薛法根教閱讀》《薛法根教學思想與經典課堂》等專著。本書為“薛法根組塊教學江陰工作站”研究成果。

目錄

第一章 文體分類的教學理解
第一節 文體分類的重新審視
第二節 文體特徵及價值定位
第三節 分類教學的設計要義
第四節 教學範式及課例解讀

第二章 詩歌教學設計
第一節 文體特徵
第二節 教學價值
第三節 設計要領
第四節 設計課例
《鄉下孩子》教學設計
《七律長徵》教學設計
《示兒》教學設計
詩歌單元教學設計
《長城和運河》教學設計
《望廬山瀑布》教學設計
《絕句》教學設計
單元練習設計
第五節 課例評析
《清平樂村居》教學實錄及評析

第三章 散文教學設計
第一節 文體特徵
第二節 價值分析
第三節 設計要領
第四節 設計課例
《夾竹桃》教學設計
《天遊峰的掃路人》教學設計
《青海高原一株柳》教學設計
第五節 實錄評析
《匆匆》教學實錄及評析

第四章 小說教學設計
第一節 文體特徵
第二節 價值分析
第三節 設計要領
第四節 設計課例
《愛之鏈》教學設計
《半截蠟燭》教學設計
《三打白骨精》教學設計
《外公是棵櫻桃樹》教學設計
第五節 實錄評析
《少年王冕》教學實錄及評析

第五章 寓言教學設計
第一節 文體特徵
第二節 價值分析
第三節 設計要領
第四節 設計課例
《青蛙看海》教學設計
《螳螂捕蟬》教學設計
《伊索寓言》教學設計
第五節 實錄評析
《鷸蚌相爭》教學實錄及評析

第六章 童話教學設計
第一節 文體特徵
第二節 價值分析
第三節 設計要領
第四節 設計課例
《航天飛機》教學設計
《巨人的花園》教學設計
《賣火柴的小女孩》教學設計
第五節 實錄評析
《猴子種果樹》教學實錄及評析

第七章 神話教學設計
第一節 文體特徵
第二節 價值分析
第三節 設計要領
第四節 設計課例
《九色鹿》教學設計
《開天闢地》教學設計
《普羅米修斯盜火》教學設計
第五節 實錄評析
《哪吒鬧海》教學實錄及評析

第八章 戲劇教學設計
第一節 文體特徵
第二節 價值分析
第三節 設計要領
第四節 設計課例
《公儀休拒收禮物》教學設計
《負荊請罪》教學設計
參考書目
後記 一起纔能走更遠

精彩書摘

　　《文本分類教學（文學作品）/夢山書係》：
　　（3）創造力。想象的創造力是對形象的改變能力，也是一種産生新形象的能力。就詩歌而言，它的意境具有一定的開放度，可以說人人都是詩歌意境的主動建構者，人人都是詩歌意境的創造者。在具體的詩歌教學中，想象創造力與還原力通常難分彼此，往往你中有我，我中有你。如教學《所見》時，可以圍繞“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”中的“騎”字展開想象。可以想象詩中的牧童是怎麼個騎法，騎的時候錶情是怎樣的，也可以想象如果自己是牧童，會怎麼騎法，會怎樣的錶情。這裏對還原和創造就很難界定，因為嚴格來說，隻有詩人親眼所見纔是真麵貌，而讀者想象都是一種創造。
　　4.敏銳語感。
　　語感是對語言文字最直接的感覺，它主要在日常反復的閱讀中形成。在詩歌教學中，學生經常會接觸到詩歌在語言形式上的特殊排列、組閤，在語言使用中的“二度提純”，這種語言上所帶來的陌生感、新奇感，會對學生的語感帶來潛移默化的影響，對詩歌語言咬文嚼字的體驗方式，也會讓學生對語言的感覺變得敏銳。
　　（1）洗練：純與繁。詩歌的語言是洗練的，顯得乾淨、純正、練達。曾聽說過這樣一件事：五月，一位颱灣的客人在參觀大陸某所學校時，看到盛開的石榴花非常興奮，對石榴花火紅的色彩，喇叭的形狀等作瞭描述，甚至展開瞭豐富的聯想。而此時一位久讀詩歌的教師則吟齣瞭“五月榴花照眼明”的詩句。短短七字，不僅將客人所描述的石榴花的情態全部囊括，同時也勾勒齣瞭具有藝術審美價值的一種意境。
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