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默耕 编

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出版社： 福建教育出版社

ISBN：9787533412425

版次：2

商品编码：10014500

包装：平装

开本：16开

出版时间：2009-10-01

用纸：胶版纸

页数：287

字数：318000

正文语种：中文

内容简介

　　本集收录了经典性的教学方法168种。每一种教学方法都有一段精辟的释文，并列举了成功地使用这种方法的典型案例。全书拥有小学、中学、和专业学校开设的政治、语文、数学、物理、化学、外语、生物、历史、地理、音乐、美术等学科教例266则，理论联系实际，融理论性、规范性、资料性、工具性、可迁移性、可借鉴性和可操作性于一体，更于读者学习、研究和仿效。
　　教学既是一门科学，也是一门艺术，正如著名科学家严济教授所说：“从某种意义上说，讲课是一种科学的演说，教学是一门表现艺术……”教学科学与教学艺术是相互联系、相互依存的辩证的统一。作为一名合格的教师，不仅要掌握专业知识，也要掌握教学艺术。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学方法多种多样，教师在教学时要从教学目的、内容、环境、设备、教育对象等实际出发，相机行事，切忌生搬硬套，以免造成“东施效颦”、“邯郸学步”之类适得其反的后果。

内页插图

目录

前言
A
暗示教学法[附外语、语文、数学等教例九则]
案例教学法[附“企管”教例一则]
奥尔夫教学法[附音乐教例一则]
B
八字教学法[附数学和语文教例三则]
板书标示教学法[附语文教例一则]
榜样分析法[附思想品德教例二则]
比喻教学法[附逻辑学教例一则]
比较分析法[附语文教例一则]
变序式教学法[附语文教例一则]
表解法[附语文教例一则]
表演教学法[附语文教例三则]
补救教学法[附化学教例一则]
布鲁纳发现法[附数学教例一则]
C
操作教学法[附数学教例二则]
差异教学法[附数学教例一则]
拆字法[附语文教例二则]
尝试教学法[附数学教例三则]
尝试——回授教学法[附数学教例一则]
程序教学法[附数学教例三则]
串讲教学法[附语文教例一则]
创造教育教授法[附作文教例一则]
错导法[附语文教例一则]
挫折教学法[附数学教例一则]
D
达尔克洛兹教学法[附音乐教例一则]
单元教学法[附语文教例一则]
单元结构教学法[附化学教例一则]
单元目标反馈教学法[附数学教例一则]
导读教学法[附语文教例一则]
导思——点拨教学法[附数学教例一则]
导视引探法[附数学教例一则]
“等价变换”分析法[附数学教例一则]
电化教学法[附语文教例三则]
订正教学法[附数学教例一则]
“动乐爱”教学法[附语文教例一则]
动态教学法[附数学教例一则]
“动·思·解·学·活”教学法[附数学教例一则]
动象发现教学法[附数学教例一则]
读书法[附数学教例一则]
读书指导法[附数学教例一则]
“读·议·练·讲”单元教学法[附数学教例一则]
对“对子”教学法[附语文教例二则]
对话法[附政治教例二则]
F
发现法[附数学、语文、地理等教例八则]
反馈教学法[附数学教例二则]
范例教学法[附地理、语文、数学和生物教例四则]
斐斯塔罗齐说话训练法[附语文教例一则]
分格教学法[附语文教例一则]
分类教学法[附数学教例一则]
分类练习法[附逻辑学教例一则]
辐射延伸法[附语文教例一则]
G
概括练习法[附通用教例一则]
概念形成法[附物理教例一则]
纲要信号图示法[附历史教例二则]
戈登创造教学法[附思维训练教例一则]
个人化教学法[附物理教例一则]
“构造”分析法[附数学教例一则]
古今对照法[附语文教例一则]
古今沟通教学法[附语文教例一则]
故事创作法[附作文教例一则]
故事喻理法[附思想品德教例三则]
规律探索教学法[附物理教例二则]
归纳组合教学法[附数学、物理和生物教例三则]
归谬法[附语文教例一则]
H
活动教学法[附数学教例一则]
活动式教学法[附语文教例一则]
J
激疑教学法[附自然、语文、数学等教例四则]
讲故事式讲述法[附数学教例一则]
讲解式教学法[附地理、数学等教例三则]
教具演示法[附历史教例一则]
“教学做合一”法[附音乐和“劳技”教例二则]
结构教学法[附数学教例二则]
竞赛式教学法[附数学教例二则]
K
开放式教学法[附数学教例一则]
柯达伊教学法[附音乐教例一则]
课堂讨论法[附语文教例一则]
控制教学法[附数学教例一则]
快乐教学法[附语文和美术教例二则]
L
连锁疑问式教学法[附语文教例二则]
练习法[附数学教例二则]
铃木教学法[附音乐教例一则]
六步教学法[附语文教例一则]
六步听写法[附外语教例一则]
六课型(因素)单元教学法[附数学教例一则]
M
美里逊单元教学法[附政治教例一则]
模型教学法[附数学教例二则]
目标教学法[附数学教例二则]
目标引路法[附教育学教例一则]
念动教学法[附体育教例一则]
Q
启发式教学法[附语文、数学等教例三则]
……
R
S
T
W
X
Y
Z

精彩书摘

　　A
　　暗示教学法
　　暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治．洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于上世纪60年代末70年代初首创的，以后由东欧各国传到前苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。”
　　暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。其理论依据的要点有：（1）环境是暗示信息的重要而广泛的发源地；（2）人的可暗示性；（3）人脑活动的整体观；（4）创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；（5）充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；（6）不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。贯彻此法有五个原则：（1）学生要有自信心，愉快而不紧张；（2）情感调节理智，无意识调节有意识；（3）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材；（4）借助母语翻译对比外语；（5）师生相互信任和尊重。
　　据称，该方法对所有年龄的人，效果都非常好，目前，许多国家在研究和使用。

前言/序言

　　笛卡儿说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”他认为“最有价值的知识是方法的知识。”
　　“方法”这个词在希腊文里是指研究和认识的途径；在汉语里通常指关于解决思想、说话、行动等问题的“门路”、“程序”等；在哲学中，方法的定义是：“根据研究对象的运动规律，从实践上和理论上掌握现实的一种形式”；还有人把“方法”比喻为“点金术”。
　　教学方法是教师与学生为实现教学目的所采取的途径和程序。如果从教师的指导作用这个角度而言，教学方法可谓是对学生认识活动的组织方式和控制方式。教育科学研究表明：
　　教学法价值＝教学效果／教师投入劳动量＋学生投入劳动量
　　而教学方法价值又是通过实施者的才能得以实现的。法国生理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”显然，方法、才能与效果是息息相关的。
　　古往今来，国内外教育实际工作者和教育理论工作者共同努力，相继创造了许许多多行之有效的教学方法，不时散见于有关书刊报中。这些教学方法是教学经验的结晶，教育科研的成果，具有实践价值、学术价值和理论价值，将之汇集成册，无疑是一笔珍贵的财富，势必得到广大教育工作者的青睐。

《育见：拨开迷雾，重塑教学的未来》 在知识的洪流中，如何才能成为一名真正能够点亮学生心灯的引路人？ 当今世界，信息爆炸、技术飞速迭代，教育的面貌也在经历前所未有的变革。我们身处一个挑战与机遇并存的时代，传统教学模式的有效性受到审视，新的教育理念层出不穷。然而， amidst this rapid evolution, a fundamental question lingers: what truly constitutes effective teaching? 仅仅掌握最新的教学技术，或者追随最时髦的教育理论，是否就能 guaranteed 教学的成功？ 《育见：拨开迷雾，重塑教学的未来》并非一本罗列古老教案的陈旧手册，也不是一味鼓吹新潮概念的浮夸宣言。它是一次深刻的教育反思，一次对教学本质的回归，一次为渴望突破瓶颈、寻求教育真谛的你量身打造的思维旅程。这本书旨在帮助教育工作者，无论是初出茅庐的新手教师，还是经验丰富的老教师，都能在这场知识的海洋中找到属于自己的灯塔，拨开那些令人困惑的迷雾，重塑并引领教学走向一个更加充满活力、更加富有成效的未来。 教育的本质：连接、启迪与赋能 本书的开篇，我们将一同深入探讨教育的基石——教育的本质究竟是什么？它并非简单的知识传递，而是学生与知识、学生与教师、学生与世界之间建立深刻连接的过程。我们将剖析那些超越时空、历久弥新的教育原则，理解它们为何能够跨越时代的限制，依然在塑造着一代又一代的学习者。我们也将审视“启迪”的真正含义，认识到好的教学不是灌输，而是唤醒，是激发学生内在的好奇心和求知欲，是点燃他们对学习的热情和对未知世界的探索欲望。更重要的是，本书将强调“赋能”的重要性。真正的教育，是赋予学生独立思考的能力、解决问题的勇气，以及适应未来不断变化世界所需的终身学习的技能。 反思与创新：批判性地审视“有效” 在快速变化的教育环境中，我们常常被要求“创新”，被鼓励“拥抱新技术”。然而，在盲目追求新潮之前，更需要的是一种审慎的反思。本书将引导读者批判性地审视那些被奉为圭臬的“有效”教学方法。我们并非否定新技术的价值，而是强调技术应服务于教育目标，而非成为教育的终点。我们将深入分析，在不同的教学情境下，何种教学策略能够真正触及学生的认知结构，引发深刻的理解，并促进知识的内化和迁移。 我们还将探讨“形式主义”的陷阱。有时，过度的标准化、过于精美的教学设计，反而可能束缚了教师的创造性，也限制了学生个性化的发展。本书将鼓励教师跳出“套路”，重新审视教学的“温度”与“灵魂”，理解如何在教学活动中注入真挚的情感，建立温暖的师生关系，让每一个学生都能感受到被关注、被理解和被尊重。 教学的艺术：洞察学生，因材施教的智慧 每个学生都是一个独特的个体，拥有不同的学习风格、兴趣爱好、认知能力和发展节奏。《育见》将深刻剖析“因材施教”这一古老却永恒的教育理念。我们并非提供一套放之四海而皆准的“秘籍”，而是引导读者掌握一种洞察学生、理解学生的智慧。 我们将走进学生的内心世界，理解他们学习过程中可能遇到的障碍，例如学习动机的波动、认知负荷的压力、以及情绪状态的影响。本书将提供切实可行的方法，帮助教师识别不同学习者的需求，设计具有弹性和差异化的教学方案。这包括如何通过有效的提问，引导学生主动思考；如何利用多样化的教学资源，满足不同学习者的兴趣；以及如何通过细致的观察，捕捉学生微妙的学习信号，并及时调整教学策略。 我们也将深入探讨“差异化教学”的实践路径。这并非要求教师将课堂分解为无数个个体授课的场景，而是在整体教学框架下，为不同层次的学生提供不同程度的支持和挑战。本书将分享如何在小组合作、项目式学习、以及个性化练习等环节中，有效地实现差异化，让每一个学生都能在自己的“最近发展区”内获得最大程度的成长。 课堂的生命力：激发互动，点燃思维的火花 一个充满活力的课堂，是学习发生的沃土。本书将重点关注如何打破沉闷的课堂模式，将课堂转化为一个充满对话、互动和碰撞思维的空间。我们将审视那些能够有效激发学生参与度的教学策略，例如： 问题驱动的学习： 如何设计引人入胜的问题，引导学生主动探究，将学习过程变成一场精彩的“侦探”游戏。 合作学习的设计： 如何构建有效的合作学习小组，激发成员间的协作，培养学生的沟通能力和团队精神。 探究式学习的实践： 如何引导学生从“已知”走向“未知”，通过动手实践、独立思考，发现知识的奥秘。 创设真实情境： 如何将抽象的知识与现实生活联系起来，让学生感受到学习的意义和价值，从而激发学习的内在动力。 我们还将深入探讨“有效反馈”的重要性。反馈不仅仅是成绩的评定，更是促进学生学习成长的关键环节。本书将分享如何提供建设性、及时且具有指导意义的反馈，帮助学生认识到自己的优势和不足，明确改进的方向，从而不断提升自我。 教师的成长：反思、协作与终身学习 教育是一场永无止境的修行，《育见》深知教师自身的成长对于教学质量至关重要。本书将不仅仅关注“教什么”和“怎么教”，更将引导教师关注“如何成为更好的自己”。 我们将鼓励教师进行“教学反思”。反思不是简单的回顾，而是对教学过程的深入剖析，是对教学效果的客观评估，是对自身教学理念和实践的持续优化。本书将提供有效的反思框架和工具，帮助教师从每一次教学活动中汲取经验，不断完善自己的教学艺术。 同时，本书也将强调“教师协作”的力量。在一个孤军奋战的时代，来自同行的支持和交流，是教师克服困难、激发灵感的宝贵源泉。我们将探讨如何构建积极的学习型社群，分享教学经验，共同研讨教学难题，从而实现教师群体的共同进步。 最终，《育见：拨开迷雾，重塑教学的未来》希望成为每一位教育工作者在追求卓越教学道路上，一个忠实的伙伴和指引者。它不是终点，而是起点。它不提供答案，而是启发思考。它期待与你一同，在教育的沃土上，播撒智慧的种子，收获成长的喜悦，共同塑造更加美好的教育未来。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计，首先就给人一种沉静而厚重的历史感。封面采用了一种略带纹理的米白色纸张，字体是烫金的宋体，显得古朴又不失庄重。拿到手里，能感觉到纸张的克重相当扎实，翻动的声音带着一种沙沙的质感，这在如今许多轻薄化的书籍中是少有的体验。内页的排版也极为考究，字距和行距都保持在一个非常舒适的阅读区间，即便是长时间阅读，眼睛也不会感到明显的疲劳。我尤其欣赏它在章节标题的处理上，没有采用花哨的现代设计元素，而是用了一种更为古典的划分方式，使得整本书的阅读流程如同在翻阅一部年代久远的典籍，让人不自觉地将心神沉淀下来，去迎接接下来的知识洗礼。这种对细节的执着，体现了出版方对“经典”二字应有的敬畏。它不仅仅是一本书，更像是一件精心打磨的工艺品，让人愿意珍藏。

评分☆☆☆☆☆

我花了整整一个周末的时间，才粗略地浏览完这本书的目录和前言部分，这种“慢读”的体验本身就非常值得称道。作者在开篇便构建了一个宏大的叙事框架，他没有急于抛出具体的教学案例或操作指南，而是先对人类教育思想的演变进行了横向和纵向的梳理。那种纵深感让人印象深刻，仿佛能看到从苏格拉底的“产婆术”到近现代经验主义教学的这条漫长而曲折的河流。这种溯源的写法，避免了许多当代教育读物“只见树木不见森林”的弊端，它强迫读者去思考，我们今天所习以为常的“有效方法”，其思想根源究竟植根于何处。阅读过程中，我好几次停下来，合上书本，思考某个教育理念被提出的历史背景和社会需求，这种带着批判性思维的互动，让知识的吸收变得主动而深刻，而不是被动接受。

评分☆☆☆☆☆

从整体的阅读体验来看，这本书的价值远超出了一个“方法大全”的范畴。它更像是一部教育思想的“编年史”与“方法论”的融合体。读完之后，我最大的感受是“豁然开朗”——许多过去在实践中遇到的困惑，似乎都有了更深层次的理论支撑。它没有提供任何“速成秘籍”式的捷径，而是要求读者投入时间去理解每一个方法背后的哲学基础和历史必然性。这使得这本书的受众定位非常精准：它适合那些不满足于仅仅知道“怎么做”，而更想知道“为什么这么做”的教育工作者。这本书给我带来的，不是一堆可以立刻粘贴使用的技巧，而是一种更具韧性和适应性的思维模型，这才是真正的“经典”所能赋予读者的宝贵财富。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常独特，它既有学术著作的严谨性，又时不时流露出一种如老者般娓娓道来的亲切感。在阐述一些复杂的教育学理论时，作者总是善于运用生动的比喻和恰到好处的历史轶事来佐证观点，使得那些原本可能晦涩难懂的理论瞬间变得通俗易懂。例如，在解释某些强调“以学生为中心”的理念时，他引用了某个中世纪修道院图书馆的日常场景，那种画面感立刻就将抽象的理念具象化了。更令人赞叹的是，作者在引用他人观点时，总能做到旁征博引却又丝毫不显杂乱，每一处引用都像是为他自己的论点添砖加瓦，逻辑链条环环相扣，几乎没有跳跃感。这使得整本书读起来酣畅淋漓，完全没有那种“硬啃”教材的枯燥。

评分☆☆☆☆☆

如果说有什么地方让我感到需要二次阅读甚至多次品味的，那就是书中对“情境化学习”的论述部分。作者似乎对传统课堂模式的局限性有着深刻的洞察，他并没有简单地批评，而是从认知心理学的角度，深入剖析了知识在不同情境下迁移的难度。他描述了如何通过构建高保真度的模拟环境，来最大限度地减少学习与应用之间的“语义鸿沟”。特别是其中提到的一种“螺旋式上升”的教学路径设计，它不像简单的重复，而是每一次循环都引入新的维度和更深的复杂性，这对于我目前正在尝试改革的培训课程体系来说，无疑提供了一个全新的、富有启发性的技术框架。我甚至已经开始在自己的笔记上，对照着书中的描述，勾勒出我们下个季度培训的模块重构蓝图了。

评分☆☆☆☆☆

收到时，感觉书本是从旧货市场淘来的，连基本的塑料包装都没有

评分☆☆☆☆☆

例子较多，理论性不强，应付考试不实用。

评分☆☆☆☆☆

非常完美的购物体验！！！！！下次还来！！！！！！！！！！！

评分☆☆☆☆☆

正版的不错

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非常满意!非常满意!非常满意!

评分☆☆☆☆☆

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质量不错！我了开发票，后来通过售后不发的，售后服务不错。