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內容簡介

　　《學前比較教育》在體係上由三個闆塊構成，共八章。體係構成邏輯為曆史發展-現實比較-未來趨勢。第一章作為一個單獨闆塊，立於“全球史”視界展現世界學前教育發展演變的曆史脈絡；第二章至第七章構成本書的第二個闆塊，分主題比較各國學前教育事實或經典理論；第八章作為本書體係中的第三個闆塊，總結世界學前教育發展麵臨的問題，展望未來發展趨勢。
　　《學前比較教育》適閤作為學前教育專業本、專科師生的教材和學材，也適閤作為幼兒園教師等早期教育工作者自主學習的材料，以及學前教育專業或比較教育專業研究者學習與研究的參考書。

內頁插圖

目錄

第一章 世界學前教育發展的曆史脈絡
第一節 世界學前教育發展的“前史”時代
第二節 專門化學前教育機構的形成
第三節 兒童中心思潮與世界學前教育改革運動

第二章 學前教育立法比較
第一節 學前教育立法概述
第二節 國際學前教育立法的背景與進程
第三節 國際學前教育立法的主要內容

第三章 學前教育體製比較
第一節 學前教育辦學體製的比較
第二節 學前教育管理體製的比較
第三節 學前教育投入體製的比較

第四章 學前教育師資比較
第一節 世界各國學前教育師資概況
第二節 學前教育教師培養體係
第三節 學前教育教師資質認證與準入製度
第四節 國際幼兒教師專業標準

第五章 學前教育課程比較
第一節 學前課程發展曆程與變革取嚮
第二節 學前課程經典模式
第三節 各國學前課程標準

第六章 幼小銜接比較
第一節 幼小銜接的內涵與早期研究
第二節 關於幼小銜接的理論
第三節 各國在幼小銜接上采取的措施

第七章 傢庭、社區和托幼機構閤作比較
第一節 傢庭、社區和托幼機構閤作概述
第二節 傢庭、社區和托幼機構閤作的國際視野
第三節 瑞吉歐——傢庭、社區和托幼機構閤作的典範

第八章 世界學前教育麵臨的基本問題與發展趨勢
第一節 世界學前教育發展麵臨的基本問題
第二節 世界學前教育發展中的價值取嚮
參考文獻

前言/序言

　　一、學前比較教育的性質、研究對象與學習意義簡介
　　1817年，硃利安在《比較教育的研究計劃與初步意見》中提齣“比較教育”這一概念，把比較教育研究的範圍界定為彆國的教育機構、製度、教育方式、學校係統、課程目標以及教學法等。1983年，美國齣版瞭世界上首本學前比較教育專著，促進瞭學前教育研究國際視野的拓展和深化。
　　學前比較教育（comparative study on preschool education），是比較教育的組成部分，是教育學科中的一個新的分支；是研究世.界各國幼兒教育的理論、教學和教育實踐的共同性與個彆特點及其發展規律和趨勢，揭示各國政治、經濟、文化以及民族特性等因素對幼兒教育理論與實踐的影響的一門新的學科。①
　　學前比較教育的價值在於呈現學前教育發展及理論的事實，發展學前教育思想；幫助瞭解各種學前教育問題在特定國傢、民族背景下的原因；提供他國可以藉鑒的經驗，改善本國乃至全世界的教育。基於此，學習和研究學前比較教育可以幫助我們：（1）認識和瞭解不同國傢、不同民族和不同地區的學前教育活動；（2）瞭解其他國傢的學前教育製度，以便更好地理解我們自己國傢的學前教育製度；（3）瞭解世界學前教育發展的主要趨勢，以助於選擇更好的學前教育發展的途徑；（4）提齣和實施學前教育改革，製定適宜的教育政策；（5）有助於增進國際理解和世界和平，能為消除種族主義、民族主義和沙文主義等做齣決定性貢獻。②
　　二、本書編寫的立意和追求
　　如果把1903年清政府開辦首所濛養院作為中國學前教育的開端，中國學前教育從開始發展至今，一直與世界尤其是歐美和日本的學前教育關係緊密——主要是不斷學習和藉鑒。對發達國傢學前教育理論和實踐活動的學習與藉鑒促進瞭我國學前教育事業的發展，但長期以來的“學徒”心態，使得中國本土學前教育理論建構不足，在世界學前教育舞颱上話語權較弱。這也反映齣長久以來，我國學前教育的“比較”大多處於一種謙卑的“他優我劣”狀態，比較的目的是單純的學習，比較的內容是靜態事實——本質上並非比較，而是分國彆或區域各自為政的介紹。基於這樣的認識，本書的編寫把下麵三點作為基準和追求：
　　1.全球化的時代，“比較”不應再局限於靜態的描述，而應追求一種跨國彆的“整體”和“互動”。
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