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内容简介

　　《一线教师说教研》采取“以人说研，以例说研”的小说体形式，阐述中小学教研的方式、策略、评价等。以平等的姿态与一线老师亲切对话，通过故事的呈现指导老师们如何开展教研，如何提升专业素养，如何提升智慧，如何共享资源，如何借助团队的力量……全书有7章，分别是：中小学教研概论、中小学教研组织建设、中小学校本教研保障建设、中小学教研方法、中小学教研模式、中小学教研评价、中小学教研与教师专业发展。

目录

第一章 中小学教研概论
第一节 中小学教研的内涵和价值
一、内涵：中小学教研的概念
二、价值：中小学教研的意义
第二节 中小学教研的特点
一、教师：教学研究的主体
二、问题：教学研究的对象
三、课堂：教学研究的阵地
四、改进：教学研究的目的
五、对话：教学研究的形式
第三节 中小学教研的历史和演进
一、萌芽：中小学教研的酝酿
二、破土：中小学教研的建立
三、成长：中小学教研的发展
第四节 国外中小学教研的启示
一、博观：国外中小学教研简介
二、约取：国外教研对我们的启示
第五节 中小学教研亟待改进的问题

第二章 中小学教研组织建设
第一节 中小学教研组建设
一、反思：寻找问题的根源
二、探索：解决问题的途径
三、规划：明确教研组的功能
四、研讨：教研组建设的核心
第二节 中小学教研机构建设
一、框架：校本教研机构的体系
二、使命：各级教研机构的职责
三、战略：校本教研体系的完善

第三章 中小学校本教研保障建设
第一节 中小学校本教研队伍建设
一、形成：校本教研队伍的建设
二、本质：校本教研队伍的构成
三、价值：队伍建设的目的意义
四、途径：队伍建设的有效操作
五、策略：队伍建设的品质升华
第二节 中小学校本教研基地建设
一、内涵：校本教研基地的概念
二、价值：校本教研基地建设的意义
三、导向：校本教研基地建设的程式
四、捷径：校本教研基地建设的艺术
第三节 中小学校本教研制度建设
一、内涵：校本教研制度的概念
二、价值：校本教研制度建设的意义
三、架构：校本教研制度建设的体系
四、规划：校本教研制度的编制

第四章 中小学教研方法
第一节 实践调童教研法
一、内涵：实践调查研究的概念
二、操作：实践调查研究的实施
第二节 自我反思教研法
一、内涵：自我反思教研的概念
二、操作：自我反思教研的实施
第三节 行动研究教研法
一、内涵：行动研究教研的概念
二、操作：行动研究教研的实施
三、提示：行动研究教研注意项
第四节 课堂观察教研法
一、内涵：课堂观察教研的概念
二、操作：课堂观察教研的实施
三、组织：建立课堂观察合作体
第五节 课例观摩教研法
一、内涵：课例观摩教研的概念
二、操作：课例观摩教研的实施

第五章 中小学教研模式
第一节 模式和教研模式
第二节 主题式教研模式
一、背景：主题式教研模式的提出
二、操作：主题式教研模式报告
第三节 合作伙伴教研模式
一、众筹：教学问题的合作研讨
二、诊断：传统教研的问题把脉
三、处方：合作伙伴教研模式的提出
四、操作：合作伙伴教研模式的案例
第四节 网络教研模式
一、网络：教研活动的有效载体
二、概述：网络教研模式的提出
三、操作：网络教研模式的案例

第六章 中小学校本教研评价
第一节 校本教研对评价的需求
一、探索：校本教研评价的初期思索
二、调研：校本教研评价的教师需求
三、反思：当下校本教研评价的不足
第二节 校本教研评价概述
一、内涵：校本教研评价的概念
二、价值：校本教研评价的意义
第三节 校本教研评价主体与内容
一、多元：校本教研评价的主体
二、多维：校本教研评价的内容
第四节 校本教研评价方式与工具
一、手段：校本教研的评价方式
二、指标：校本教研的评价工具

第七章 中小学教研与教师专业发展
第一节 教研的价值：新手刭专家
一、提速：缩短青年教师成长周期
二、提质：助推经验教师走向优秀
三、提升：引领优秀教师走向专业
第二节 教师的发展：知识与智慧
一、获知：教研丰满教师知识之翼
二、启智：教研点燃教师智慧之光
第三节 教师的生命：自觉中自为
一、思考：教研让生命且行且思
二、快乐：教研让生命且行且乐
三、自由：教研通达自由之境
第四节 群体的燃放：星火到燎原
一、愿景：教研蓝图的共同描绘
二、组织：教研道路的携手迈进
三、行为：教研共同体的构建
参考文献
后记

精彩书摘

　　《一线教师说教研》：
　　教师首先应该是一个学科知识的专家。教师在职前（大学）学习中，所接受的学科专业知识是以学习为主的，而在教学中要运用的学科专业知识是以教学为主的，这两者的转变单靠教师个人摸索，费力费时且效果差。通过教研的合作、研讨，就可以使教师快速地把在大学里学习的学科专业知识重组为教学逻辑系统需要的学科专业知识，使之更精进。
　　教师专业能力的核心是教学设计能力，除设计学科知识外，还有学习者的分析、学习目标的阐明、教学策略的制定、教学媒体的选择和运用、教学设计成果的评价等，教师可以通过“经验交流”“头脑风暴”“观课评课”等教研活动，使自己的专业能力在这个“研—做—说—思—改—再研—提升”的循环往复、螺旋上升的过程中得以提升，实践的智慧得以积累，研究的能力得以提高。
　　“资之深，取之则左右逢其源。”教师学科专业知识的精进，教学实践性知识的积累，可以加快教师专业化的速度，加深教师专业化的深度，增加教师专业化的厚度。
　　（3）教研能使中小学教师课堂教学行为得以改进，课堂教学智慧得以提升
　　教研不仅是教师走向专业成长的重要途径，也是课程改革、课堂改革的必由之路。新课程改革提出了许多新理念，对教师提出了许多新要求，然而运用新理念，新要求于教学实践是一个循序渐进的过程。教师读了一本好书，接受一种新的科学思想，很难立即将其运用于实践：一是因为对建议的科学根据的怀疑，惧怕离开传统的工作方法和手段；二是因为缺乏把新建议转化为行为的能力。这时，教研组织对教师的帮助就是必要的了。叶子君了解到，凡是课改比较有成效的学校，教研组的力量都是比较强大的。
　　……

前言/序言

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