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內容簡介

　　0-6歲是兒童成長的關鍵期，如何科學、適當地對孩子開展早期教育是父母們*關心的問題。享譽全球的幼兒教育傢濛颱梭利博士為我們揭開瞭兒童成長的神秘麵紗。她一生緻力於兒童早期教育的研究，並首次提齣“兒童擁有一個特殊的敏感期”“嬰兒要經曆生理和精神兩個胚胎期”“兒童的心靈具有吸收力”等理念。這些極富革命性的教育理念，在20世紀的歐洲、美國引發瞭一場幼兒教育革命。其獨創的濛氏幼兒教育法更是風靡瞭整個西方世界，深刻地影響瞭世界各國——特彆是歐美一些發達國傢的兒童教育。
　　本套圖書首次提齣”濛颱梭利分段育”的概念，以年齡為綫索隊濛颱梭利教育法進行重新解讀，推齣：
　　《濛颱梭利養育1歲孩子》
　　《濛颱梭利養育2歲孩子》
　　《濛颱梭利養育3歲孩子》
　　《濛颱梭利養育4歲孩子》
　　《濛颱梭利養育5歲孩子》
　　《濛颱梭利養育6歲孩子》
　　幫助父母根據孩子的年齡和實際需要學習濛颱梭利的教育理念，更有針對性地指導自己的養育，同時，也讓每個年齡段的孩子更完善地成長。

作者簡介

　　瑪麗亞·濛颱梭利，是一位享譽全球的幼兒教育傢，十分關注兒童的早期教育，獨創的濛氏幼兒教育法風靡瞭整個西方世界，她提齣的“有吸收力的心靈”“捕捉兒童銘敏感期”等富有革命性的教育理念，深刻地影響著世界各國——特彆是歐美一些發達國傢的兒童教育。近年來，濛颱梭利教育理念對我國幼兒教育界亦有深刻的影響，深受父母們喜愛的知名教育專傢、著名作者孫瑞雪、李躍兒等，其所提倡和傳播的教育理念均來自濛氏教育。
　　濛颱梭利將自己的教育經驗撰寫成書，並在美國齣版，它很快被譯成20多種文字流傳於世界各地，引入100多個國傢，在世界範圍內引起瞭一場幼兒教育的革命。

　　劉妍，教育博士，畢業於北京大學教育學院，現就職於中國教育科學研究院從事教育研究工作。

精彩書評

　　在讓兒童敏感於世界的美，以及喚醒對生命之謎的好奇方麵，沒有比濛氏教育更好的方法。
　　——諾貝爾文學奬獲得者、《百年孤獨》作者加夫列爾·加西亞·馬爾剋斯

　　濛颱梭利教育描述齣孩子每個階段的敏感期，提供適閤個性的教育，這正是孩子需要的。
　　——原美國國務卿希拉裏剋林頓

　　我們的成功不應該歸功於斯坦福大學，而應歸功於濛颱梭利學校。
　　——Google（榖歌）創始人拉裏佩奇、謝爾蓋布林

　　濛颱梭利是20世紀贏得歐洲和世界承認的偉大的科學進步的教育傢。
　　——《西方教育史》

目錄

第1章 兒童在工作中成長
1. 渴望工作是兒童的本能 // 2
2. 培養孩子專注工作的能力 // 5
3. 瞭解兒童的工作性質 // 20
4. 兒童通過工作發展自己 // 30
本章小結 // 45
第2章 學前兒童的能力培養
1. 書寫能力 // 48
2. 閱讀能力 // 52
3. 運算能力 // 74
4. 手工勞動能力 // 79
本章小結 // 89
第3章 兒童意誌力的培養
1. 兒童應該有自己的意誌 // 92
2. 在自由交往中訓練意誌 // 99
3. 學會平衡衝動和抑製 // 108
4. 讓兒童在潛能中發展自己的
意誌 // 115
本章小結 // 121
第4章 兒童想象力的培養
1. 培養兒童的想象力 // 124
2. 給兒童想象的空間 // 128
3. 想象力不等於幻想 // 133
本章小結 // 140
第5章 學會愛你的6歲孩子
1. 警惕成人對兒童的壓製 // 144
2. 正確認識兒童享有的權利 // 154
3. 教育的宗旨 // 158
4. 兒童的需求 // 170
本章小結 // 175
附　錄
激發手部肌肉記憶力訓練 // 178
詞匯積纍訓練 // 179
激發書寫潛能的訓練 // 180
書寫訓練 // 181
閱讀訓練 // 182
作文訓練 // 183
講故事訓練 // 184
自理能力訓練 // 185
禮儀訓練 // 186
剋製訓練 // 187

精彩書摘

　　·1·
　　渴望工作是兒童的本能
　　兒童具有工作的本能
　　兒童渴望工作，這是他們生命本能的一種體現。隻有在工作中，他們纔能塑造自己的個性。人都是在工作中成長和發展的，不管是他人的關心愛護還是自身的身體健康，都無法取代工作的價值。不過，一旦這種工作偏離瞭本來正常的狀況，就很難進行補救，即使有榜樣或是對其進行懲罰，也很難奏效。人在雙手的勞動中創造自我，手是每個人個性的體現方式，人們通過手來錶達情感，體現智慧，幫助自己徵服環境。
　　兒童具有工作的本能，由此我們可以看齣工作是人類的本能，是人類存在的重要特徵。工作能帶給人們幸福，能讓人們保持健康，還能幫助兒童恢復正常狀態。但是，為什麼成人不願一直工作，並把工作視為隻能帶來不愉快的東西呢？這可能是由於我們的社會對工作缺乏正確動機。其實，人的工作本能具有深刻的含義，它一直作為一種內化瞭的特徵深藏於人們的心中，並被人們的占有欲、權力欲、冷漠和依附等引入歧途。在這種情況下，工作成為強製性的勞動，反過來成為人們的心理障礙。工作隻能依靠外部環境，或成為那些沒有真正認識工作的人互相競爭的工具。這就是人們認為工作是睏難的、令人討厭的原因。
　　但是，當人們處於適當的環境中，工作就會以一種內在動力的形式自然而然地錶現齣來，即使是成人也會齣現與上述情況完全不同的錶現。這時，人們會沉溺於工作而不可自拔，並實現自我超越。我們可以通過觀察發明傢的勤奮研究、探險傢的艱辛探索和美術傢的忘我創作發現這一現象。當一個人處於工作的激情中時，他將擁有非凡的能量，並重新體驗、展現自己獨特的天賦本能。這種熱愛工作的本能就像噴薄而齣的激流，能讓人類的麵貌煥然一新。這是促進人類文明發展的真正動力，因為人類具有一種天賦的工作本能，並能通過工作改善自己的生存環境。工作是人類的特性，能促進人類文明的進步，使人類的生存環境變得更加輕鬆、舒適。
　　·2·
　　培養孩子專注工作的能力
　　兒童的成長與發展，有賴於他們不斷拉近自己與環境之間的距離。因為隻有不再依賴於成人，兒童自己的個性纔能得以真正的發展，他們纔能獲得我們所說的那種“自由”。隻有在適宜的環境中，兒童纔能找到有助於發展自身功能的工具，這樣纔會有益於兒童的成長。就像斷奶的孩子不再需要母乳一樣，他們不再需要從母親那裏汲取營養，要吃榖類的食物，要從外界的環境中吸收養分。
　　沒有能使兒童獨立成長的環境，他們就無法自由地成長。那麼，怎樣纔能創造這種環境呢？其實這跟怎樣正確喂養兒童一樣，需要認真地思考和研究。不過，兒童已經勾畫齣一個新的教育體係的基本輪廓，讓成人能夠遵循著去進行實踐，從而正確地滿足兒童的心理需要。
　　引導兒童的3個階段
　　老師對孩子進行的引導要分3個階段：
　　第一個階段：老師是孩子學習環境的管理者和維護者。老師要專心做好這兩方麵的工作，至於孩子遇到的睏難不必太過在意，要相信當孩子身處適閤他們成長發展的環境時，環境會促使其改變。教具要擺放整齊，要保持美觀、乾淨且完整，可以隨時取用。老師身為教學資源的一部分，也要保持足夠的吸引力，要年輕積極、整潔端莊、衣著得體，還要常常保持愉快的心情與親切和藹的態度。老師要隨時保持完美的形象非常不容易，但最低限度是，老師要記得自己所麵對的每一個孩子都是不可忽視的大人物，必須要尊重、理解、熱愛他們。
　　第二個階段：老師要引導那些還沒有進入正軌的孩子。他們無法集中注意力，無法專注於做任何事情。對於這樣的孩子，老師要循循善誘，並且使用各種方法和技巧來抓住孩子的注意力。剛開始時，可以給孩子做一些他既不很喜歡但也不討厭的工作，孩子可能會有一點兒不高興，因為他散漫的心思被老師製止瞭。對於那些不斷打擾彆人做練習的孩子而言，要盡快阻止他，沒必要讓他完成整個練習。
　　第三個階段：讓孩子對日常生活工作感興趣，然後讓他進行自己感興趣的工作，老師這時就要退齣，絕對不可以打擾孩子的活動。但老師有時會在不經意間做齣打擾孩子的事情，例如，對於原來很調皮，現在能專注於工作的孩子，老師可能會忍不住過去稱贊一聲“很好”。這種善意的贊美就會造成破壞，孩子有可能因此幾個星期不再碰這個工作。當孩子遇到睏難時，老師不要直接告訴孩子如何解決問題，否則隻會讓孩子失去解決問題的興趣。一個提著重物的孩子並不希望老師來幫助他，哪怕是老師過度的關注也會讓他停下手上的工作。隻要孩子在專注地工作，老師就沒有必要去理會孩子，更不要讓孩子感覺到老師在關注自己。就算有兩個孩子正在爭搶一件東西，老師也不要去乾涉，讓孩子們自己解決問題，除非他們過來找老師幫忙。當孩子已經很熟練地掌握瞭一項練習之後，給他們安排新的練習項目就是老師需要做的工作瞭。孩子將自己認真工作後取得的成果興高采烈地展示給老師看時，老師要真誠地、發自內心地稱贊孩子，與孩子一同感受成功的喜悅。
　　我們學校的老師不用做給孩子穿衣、喂飯等保姆要做的工作，這些事情都由孩子自己完成。老師要做的是，幫助孩子學會自己行動、自己做決定、自己思考。孩子做到瞭獨立自主，就是老師最值得高興和驕傲的事情，老師就會對孩子更有信心。這纔是孩子最真實的狀態：一個精力充沛、全心全力的工作者，懂得尊重他人，熱心幫助他人。
　　觀察到孩子注意力的所在
　　要能夠觀察到孩子注意力的所在。當孩子全神貫注地工作時，一定要尊重孩子，不要在一旁糾正或者情不自禁地贊美，這對孩子而言是一種打擾。但有的老師會對這個原則有一點兒誤解，他們將教具發到孩子手中後就不管不顧，不管發生瞭什麼事情都不關心。這樣隻會造成一個結果，那就是孩子吵鬧搗亂，毫無課堂秩序。我們給予孩子最大程度的自由，不打擾他們練習，尊重他們的活動，這需要孩子的心智有一定的成熟度之後纔能得以實施。換句話說，這需要孩子具備一定的自我專注能力，能夠專注於、沉浸在某件事情當中。如果孩子調皮搗蛋，鬍亂發泄自己的旺盛精力，老師卻不加管束，就失去瞭意義。
　　我就曾經見過這種場景，班級裏所有的孩子都在用錯誤的方法操作教具，課堂秩序混亂不堪，老師卻隻是在教室裏走來走去，沒有說一句話。我就跟那位老師說，與其這樣，還不如讓孩子到教室外麵去。他便走到一個孩子的身邊悄悄地說話。我好奇地問他：“你在做什麼？”他迴答我：“我小聲地說話，纔不會打擾到他嘛！”這位老師的教育方式犯瞭非常嚴重的錯誤，他無法建立良好的秩序，又不敢去乾擾孩子的失控狀態。
　　曾有位老師問過我這樣的問題：“你要求我們用尊重一位科學傢或藝術傢的心態去尊重每一個正在專注地進行工作的孩子。但是你又說，當孩子把教具當玩具玩時，作為老師就要介入其中及時製止。”
　　“是的，”我這樣迴答他，“我對孩子專注於工作的尊重程度，就像尊重一位藝術傢正沉浸於他的靈感一樣。如果我到瞭一位藝術傢朋友的工作室，發現他正在抽煙、聊天，我當然可以打擾他，還會跟他打招呼：‘嗨，朋友！最近在忙些什麼？’但如果他正在專注於他的工作，那我就要靜靜待在一旁，直到他完成工作。對待孩子也是如此。”
　　……

前言/序言

　　瑪麗亞·濛颱梭利博士是意大利第一位女醫學博士，是２０世紀享譽全世界的傑齣幼兒教育傢。１８７０年８月，瑪麗亞·濛颱梭利在意大利安科納地區的基亞拉瓦萊小鎮齣生。父親是軍人，母親賢淑文靜，博學多識。
　　濛颱梭利從小受到非常好的教育，雖然是獨生女，父母對她也從不溺愛。幼年起她便自律自愛和獨立，同情弱者。13 歲時，濛颱梭利選擇米開朗基羅工科學校學習數學，這在當時女孩子中是很少見的。而她從這所學校畢業時，是成績最優秀的學生。後來她學習瞭現代語言與自然科學，此後對生物感興趣，於1890年進入羅馬大學學習生物。在學習生物期間，她又對醫學發生瞭濃厚的興趣，決定學醫。由於當時保守的歐洲社會是沒有女子學醫的，她的決定不僅遭到父親的反對，而且不被當時的教育體製允許。但濛颱梭利憑著堅強的毅力和不斷地奔走做到瞭，獲準進入瞭醫學院。1896年，26歲的濛颱梭利獲得羅馬大學醫學博士學位，成為意大利第一位女醫學博士。也許由於她自己的選擇從來都是遵從於興趣，纔有她後來的“教育要根據孩子興趣捕捉到孩子的‘敏感期’”的理論。
　　畢業後的濛颱梭利成為羅馬大學附屬醫院的一名精神病臨床醫生。由於當時的殘疾和智障兒童是關在精神病院裏的，濛颱梭利的工作是治療這些兒童。濛颱梭利對這些孩子發自內心地同情，認為他們不該被關在這裏，他們所受到的粗暴對待是使他們智力下降的重要原因。她對智障兒童教育産生瞭濃厚的興趣，決心去幫助他們。在長期的研究與實踐中，濛颱梭利總結齣：兒童的智力缺陷主要是教育問題，而不是醫學問題。這一認識使她能夠從一位成功的醫生最終成為一代偉大的教育傢。因為她發現，智障兒童雖然比同齡孩子差，但與更小的孩子在智力和行為能力上有許多共同點，自已為智障兒童設計的教育方法一定也適用於正常兒童。
　　1907年，濛颱梭利在羅馬聖羅倫斯區建立瞭第一個“兒童之傢”，她特意選址在羅馬最貧睏的地區，招收3歲～6 歲普通兒童，用自己獨創的辦法加以教育。結果是驚人的：那些貧寒兒童，經過她幾年的教育，全部成為聰明活潑、舉止優雅、自信自強的孩子，心智較之以前有瞭巨大改變。她這一套教學方法立刻轟動瞭意大利甚至歐洲。
　　濛颱梭利在實驗、觀察和研究的基礎上，總結齣：
　　兒童發育中有一個“敏感期”的觀念。無論是行走，還是語言、繪畫或是音樂、數學，每個孩子都有一個敏感期，也許這個孩子在這段時間就非常想學習寫字，或是很想說話。在這一時期，他們能輕鬆學會任何事情。捕捉到孩子的敏感期，對他們加以引導，就能取得事半功倍的效果。孩子沒有到達敏感期，任何逼迫的學習都是徒勞的。而延誤瞭時機，則會對兒童的發展造成障礙。
　　從齣生到3歲，兒童會積極、專注且自發地吸收外界的一切印象。這期間的吸收，完全在一種無意識的狀態下；也就是說，他並不知道自己正在學習，他吸收瞭周遭一切種種的習慣、風俗、生活習態等，並在他的心中根深蒂固。這種特殊的精神狀態，濛颱梭利稱為“吸收心智”。
　　在3歲～6歲之間，兒童己發展齣有意識的心智，可經由雙手從外界環境中汲取經驗。這時，兒童的感覺器官會變的十分敏感，透過感官所感覺到的事物，逐漸完成瞭兒童的精神發展。因此成人應該跟隨孩子的興趣去幫助他們學習，而不是強迫他們學習或是強行灌輸知識。
　　到20世紀40 年代時，濛颱梭利學校已遍布世界各大洲，僅美國就有2000 多所。1952 年5 月6 日，82 歲的她在荷蘭去世。她的傳記被列入12 位“幫助世界的人們”傳記叢書之一。她曾三次獲得諾貝爾和平奬提名。英國教育傢稱贊她為“20 世紀贏得世界公認的推進科學和人類進步的最偉大科學傢之一”；美國教育傢稱贊：“當前討論學前教育問題，如果沒有論及濛颱梭利教育體係，便不能算完全。”德國教育傢這樣評論：“在教育史上，能像濛颱梭利教育法如此舉世矚目的並不多見。”雖然經過瞭近100年，她的名字和她革命性的教育觀卻延續瞭下來，並被越來越多的人們接受。
　　到目前為止，濛颱梭利的著作被翻譯成３０多種文字，在中國也有多種對濛颱梭利著作的翻譯、簡寫或改編，但是按照階段發展進行改編的嘗試則比較少，尤其是對學前兒童按年齡階段進行翻譯改寫的更少。為瞭傳播濛颱梭利的經典早教理念，我們將濛颱梭利的經典學術名著按照年齡階段進行全新通俗化編譯，策劃齣版瞭本套《濛颱梭利分段育》早教係列。我們在忠於原著的基礎上，對內容、結構進行瞭梳理，按照不同年齡段進行編譯，這樣做的目的是
　　◎幫助讀者根據自身情況更直接獲取相關知識；
　　◎減少閱讀障礙，使讀者在享受輕鬆閱讀的同時；
　　◎掌握濛氏一係列針對性的教學策略和方法。
　　本套叢書主要針對早教兒童，包括1-6歲六個年齡階段，每個階段的敏感期、學習的重點、教育的核心等皆不相同，書中據此會給齣濛颱梭利的不同教育策略和智慧。
　　讀者既可以按照年齡階段來進行閱讀，也可按照問題進行閱讀，這會減輕讀者的閱讀負擔，節省時間和精力。但是讀者在閱讀時需要注意，由於個彆差異的關係，每個兒童的發展階段並不能依年齡來強製劃分。然而前期的發展必為後期的基礎，發展的過程是無法以跳躍的方式來進行的。這要求我們既需要有針對性的閱讀，也需要對孩子和濛氏教育有整體性的瞭解。
　　希望本書的內容可以對讀者朋友的生活、學習或工作有所幫助，這將是對原作者及編譯者最大的滿足。當然，本書肯定還會存在不少問題，再次懇請讀者不吝賜教。
　　劉妍


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