具体描述
编辑推荐
《学校家庭特殊需要儿童智力开发方案》经北京师范大学特殊教育系主任肖非教育审定并推荐！“此书包含了许多能被教师和家长广泛运用的方案。这些方案都建立在作者与特殊教育教师充分合作的大量实践经验基础上，能使学生有效地掌握他们的学习进度，缩小与其他人的差距。”
——美国北卡罗来纳大学特殊教育学专业教授 戴安·布朗德（Diane Browder）
“特殊学生的家人、特教教师和顾问的必读之书。”
——美国特殊人群恢复研究和训练中心主任 保罗·威曼（Paul Wehman）
内容简介
特殊需要儿童随班就读是我国发展特殊教育事业的基本政策，这项工作在我国已开展二十多年时间。二十多年来，随班就读取得了巨大的成绩，主要表现在学龄特殊需要儿童有了更多的入学机会，特殊需要儿童接受义务教育的入学率有了大幅度提高。此外，随班就读工作要求教师在教育工作中面向全体、照顾差异，改变一刀切的教学模式，要求加强同学间的互助和合作等等，这些理念与措施也推进了素质教育的发展。马丁·艾格兰博士等人撰写的《学校家庭特殊需要儿童智力开发方案》一书为随班就读教师提供了实施“学生主导型”策略的方法、细节和具体步骤，内容包括已经普遍应用于特殊需要儿童教学的先行提示法、图示法、自我指导、自我监督、自我评价以及自我巩固等。《学校家庭特殊需要儿童智力开发方案》在介绍具体理论方法的同时结合了大量案例，为随班就读工作的教师、相关人员以及特殊需要儿童的家长提供了实质性的帮助和指导。
作者简介
北爱荷华大学特殊教育学教授，富布莱特奖金（Fulbright Schola r）获得者，俄罗斯赫尔岑大学（H e r z e n University）的特殊教育学顾问和圣彼得堡大学的客座教授，其多项研究获得美国政府资助。他是《重残人的研究与实践（Research and Practice in Persons with Severe Disabilities）》杂志的副主编和"特殊需要人群研究与实践出版物协会"刊物《改革（Innovations）》的编委。玛格莉特·E．金一希尔斯（MargaretE．King-Sears）博士，约翰·霍普金斯大学特教系特教专业教授。
麦克尔·L·威赫麦耶尔（Michael L．Wehmeyer）博士，特殊教育学副教授，堪萨斯大学发展性残疾研究中心主任，沙滩残疾研究中心副主任。
苏珊·L·寇普兰德（Susan L．Copeland）博士，新墨西哥大学特殊教育学副教授。
精彩书评
此书包含了许多能被教师和家长广泛运用的方案。这些方案都建立在作者与特殊教育教师充分合作的大量实践经验基础上，能使学生有效地掌握他们的学习进度，缩小与其他人的差距。“ --美国北卡罗来纳大学特殊教育学专业教授 戴安·布朗德（Diane Browder） “特殊学生的家人、特教教师和顾问的必读之书。”--美国特殊人群恢复研究和训练中心主任 保罗·威曼（Paul wehman） “这本书……在介绍具体理论方法的同时结合了大量案例，为随班就读工作的教师、相关人员以及特殊需要儿童的家长提供了实质性的帮助和指导。” --北京师范大学特殊教育系主任 肖非教授目录
第一章 学生主导型学习策略学生主导型学习策略
先行提示法和图示法
自我指导法
自我监督法
自我评价法
自我激励法
学生主导型教学的优势
鼓励技能的发展和学习
促进融合练习
增强自我决定
支持学生参与
推动普及化
总结
第二章 先行提示法和图示法
先行提示法
先行提示法的类型
先行促进策略的好处
图片提示
图片提示的好处
设计图片提示系统
设计先行提示系统
指导学生学会利用示意图
物体或感官提示
听觉促进系统
听觉促进系统的优点
设计听觉促进系统
总结
第三章 自我指导法
自我指导法怎样发挥作用
问题的解决
自我指导法的优点
为什么没有教会更多的学生学会自我指导？
自我指导法的种类
问题解决模式
任务顺序模式（“完成-下一步-现在该如何”）
“事件-地点”模式
交互式模式（“完成-下一步-询问”）
自我指导法的教学
推广应用
自我学习
第四章 自我监控法
什么时候使用自我监控法
一个为发展和训练自我监控法的程序
10步骤培训过程
介绍将被自我监控的行为
介绍学生将使用的自我监控装置
提供练习和评估掌握程度
当学生在独立使用自我监控时注意他们的表现
同龄人辅导和自我监控
教室范围的自我监控系统
总结
第五章 自我评价法和自我激励法
第六章 学生主导型策略的成功及推广
精彩书摘
指导法自我指导法教会学生在完成目标行为之前给自己一些语言的提示，它是让学生给他（或她）自己足够的语言上的提示以完成对指定行为的回应，而这个信息也可以是成年人发出的。特殊需要学生和成年人已经学会使用自我指导法来解决工作中各种各样的问题，去完成复杂多样的任务，并且通过变换工作环境去总结和获取他们希望得到的回应。格莱汉姆等人发现自我指导促进了特殊需要学生的写作能力。艾格兰与其合作者在五名智力障碍患者身上的实验证明，在工作过程中，当他们无计可施或者需要帮助的时候，自我指导使他们与主管沟通的百分比大大增加。第三章我们将介绍自我指导法并且讲述如何将其教授给学生们的具体细节。自我监控法
自我监控法是教学生去检查自己是否已经达到了目标行为，自己的反应是否已经达到既定的行为标准。它对推动个人角色和任务转换的影响和对任务完成频率的评价曾在许多研究报告中多次被提到。
自我监控和运用于自我监控中的自我记录环节已经显示出了提高特殊需要学生思维和行动能力的特性。麦卡尔对三名特殊需要学生的研究表明自我监控法促进他们在课堂活动中的进步，加强了这三名学生完成任务的行为能力，并且提高了其中两名学生的创造力。卡帕蒂亚和范图左研究了先天性残疾和行为障碍学生如何使用自我监控提高自己的注意力以完成学习任务。洛沃特和哈林的研究表明，自我记录行为可以使患有智力障碍的成年人提高了他们日常行为的自理能力。席伦和詹肯发现那些制定了在校读书计划的特殊需要学生阅读能力提高显著。第四章将讨论教授学生自我监督法。
前言/序言
用户评价
作为一名对教育领域发展趋势有所关注的家长，我一直在寻找能够帮助我孩子（虽然我的孩子目前没有被诊断为特殊需要，但我相信，针对特殊需要的教育理念和方法，对所有孩子都有借鉴意义）全面发展的书籍。这本书的“智力开发方案”几个字，让我觉得它可能提供了一些新颖且有效的教育理念。我非常想知道，书中所谓的“智力开发”具体包含哪些方面？是指传统的认知能力，还是也包括了情绪智力、创造力、社交能力等方面？我对书中如何将“学校”和“家庭”这两个教育场景有机结合起来，共同促进孩子发展的部分尤为感兴趣。我希望能看到书中提出一些具体的、可操作的策略，让家长在家庭教育中扮演更积极的角色，而不是仅仅扮演一个执行者。比如，是否会提供一些亲子互动游戏，或者在家就能进行的科学实验，来激发孩子的学习兴趣和探索欲？我更希望这本书能教会家长如何观察孩子的优点和不足，并根据孩子的特点进行引导，而不是生搬硬套一套方案。如果书中能包含一些专家访谈或者研究成果的引用，来支持其提出的理论和方法，那我会觉得更加信服。
评分我是一名小学老师，这几年在教学过程中，接触到的特殊需要学生越来越多，他们的学习方式和认知特点都与普通孩子有很大差异。每当遇到这些孩子，我都会感到一种责任感，但也常常感到力不从心，不知道如何才能更好地引导他们。这本书的名字让我眼前一亮，觉得它可能正是我们学校急需的一本专业指导。我非常好奇书中是否会深入探讨不同类型特殊需要儿童（比如有学习障碍、多动症、自闭症等）在智力发展上的具体表现和需求，以及针对这些差异，如何设计差异化的教学策略。我希望能看到书中提供一些关于如何评估儿童智力发展水平的科学方法，以及如何根据评估结果来制定具有针对性的干预方案。比如，是否会介绍一些促进儿童语言发展、逻辑思维、空间想象力等方面的具体训练技巧？我个人非常关注如何在课堂上融入更多游戏化、体验式的学习活动，让特殊需要儿童在轻松愉快的氛围中获得知识和能力。这本书如果能分享一些成功的教学案例，让我们看到实际效果，那就更好了。我甚至期待书中能提供一些与家长沟通和合作的技巧，因为我知道，家庭的支持对于特殊需要儿童的发展至关重要。
评分这本书的标题给我一种踏实和权威的感觉，它承诺提供一套“方案”，这意味着它不是空泛的理论，而是有具体执行路径的。我关注的重点在于“特殊需要儿童”这个群体。我相信，每一个孩子都是独一无二的，而特殊需要儿童尤其需要我们付出更多的理解和细致的关怀。我希望这本书能够深入浅出地解释什么是特殊需要儿童的智力开发，它与普通儿童的智力开发有何不同，以及为什么需要一套专门的方案。我期待书中能分享一些关于如何识别和评估特殊需要儿童的智力发展潜能的科学方法，以及如何为他们量身定制一套循序渐进的开发计划。我特别想了解书中是否会介绍一些能够增强儿童感官统合、注意力和记忆力的训练方法，因为这些方面往往是特殊需要儿童需要加强的。此外，我希望这本书能够强调个体化的重要性，避免“一刀切”的教学模式，并鼓励家长和老师们发挥创造力，根据孩子的实际情况灵活调整方案。如果书中能包含一些关于如何培养特殊需要儿童的社会适应能力和情感健康的内容，那将是对这本书内容更全面的补充。
评分我个人对教育心理学和儿童发展心理学有着浓厚的兴趣，尤其关注那些在成长过程中需要特别关注的群体。这本书的标题“学校家庭特殊需要儿童智力开发方案”立刻吸引了我的目光，它传递出一种系统性、协作性的教育理念。我非常想了解，书中是如何界定“特殊需要儿童”的，是涵盖哪些具体的障碍类型？我更想知道，书中提出的“智力开发方案”是否基于最新的认知科学研究和心理学理论？我期待看到书中能够详细阐述如何通过科学的评估手段，准确了解特殊需要儿童在各个智力领域（如语言、逻辑、空间、记忆、执行功能等）的具体发展水平和潜在优势。同时，我也希望书中能提供一套系统性的、可操作性强的开发课程或训练方法，不仅包括认知能力的训练，也应该涵盖情感、社交和行为管理等方面。我尤其关注书中是如何将学校和家庭这两个重要的教育环境融合起来，形成合力，共同促进儿童的成长。例如，是否会提供一些针对家长的指导性内容，教会他们如何在家中创设有利于孩子发展的环境，如何与学校的老师进行有效的沟通和协作，以及如何在家中开展与学校教学内容相呼应的活动。这本书如果能提供一些实际的案例分析，展现方案的实施过程和效果，那将极大地增强其说服力和实用性。
评分这本书的封面设计就很吸引人，简洁大方，色调温暖，让人一看就觉得内容会很有亲和力。标题“学校家庭特殊需要儿童智力开发方案”直击痛点，对于很多正在为特殊需要孩子教育和发展而烦恼的家长和教育工作者来说，无疑是一个非常及时的指引。我平时也接触过一些特殊需要儿童，深知他们的成长道路充满了挑战，但也蕴藏着无限的可能性。很多时候，我们需要的不仅仅是爱和耐心，更需要科学系统的方法和切实可行的方案。这本书的出现，仿佛为我们打开了一扇窗，让我们看到了一条清晰明亮的道路。我特别期待书中能详细阐述如何在家和学校之间建立有效的沟通桥梁，如何根据不同特殊需要儿童的特点，制定个性化的智力开发计划。我希望能看到一些具体的案例分析，了解书中提到的方案是如何在实际操作中帮助到孩子们的，以及老师和家长是如何配合协作的。这本书如果能提供一些实用的活动建议，例如适合在家进行的趣味性学习游戏，或者学校可以引进的辅助教学工具，那将是对我们最大的帮助。我设想，它应该不仅仅是一本理论指导书，更应该是一本操作手册，让我们能够轻松上手，切实感受到智力开发的成效。
评分很喜欢（美）艾格兰等写的书，每本书都看，哪天在书店里看到学校家庭特殊需要儿童智力开发方案上京东网果断就购买了学校家庭特殊需要儿童智力开发方案图书中学校家庭特殊需要儿童智力开发方案经北京师范大学特殊教育系主任肖非教育审定并推荐！此书包含了许多能被教师和家长广泛运用的方案。这些方案都建立在作者与特殊教育教师充分合作的大量实践经验基础上，能使学生有效地掌握他们的学习进度，缩小与其他人的差距。——美国北卡罗来纳大学特殊教育学专业教授戴安·布朗德（）特殊学生的家人、特教教师和顾问的必读之书。——美国特殊人群恢复研究和训练中心主任保罗·威曼（）很详细很直观简单易懂指导法自我指导法教会学生在完成目标行为之前给自己一些语言的提示，它是让学生给他（或她）自己足够的语言上的提示以完成对指定行为的回应，而这个信息也可以是成年人发出的。特殊需要学生和成年人已经学会使用自我指导法来解决工作中各种各样的问题，去完成复杂多样的任务，并且通过变换工作环境去总结和获取他们希望得到的回应。格莱汉姆等人发现自我指导促进了特殊需要学生的写作能力。艾格兰与其合作者在五名智力障碍患者身上的实验证明，在工作过程中，当他们无计可施或者需要帮助的时候，自我指导使他们与主管沟通的百分比大大增加。第三章我们将介绍自我指导法并且讲述如何将其教授给学生们的具体细节。自我监控法自我监控法是教学生去检查自己是否已经达到了目标行为，自己的反应是否已经达到既定的行为标准。它对推动个人角色和任务转换的影响和对任务完成频率的评价曾在许多研究报告中多次被提到。自我监控和运用于自我监控中的自我记录环节已经显示出了提高特殊需要学生思维和行动能力的特性。麦卡尔对三名特殊需要学生的研究表明自我监控法促进他们在课堂活动中的进步，加强了这三名学生完成任务的行为能力，并且提高了其中两名学生的创造力。卡帕蒂亚和范图左研究了先天性残疾和行为障碍学生如何使用自我监控提高自己的注意力以完成学习任务。洛沃特和哈林的研究表明，自我记录行为可以使患有智力障碍的成年人提高了他们日常行为的自理能力。席伦和詹肯发现那些制定了在校读书计划的特殊需要学生阅读能力提高显著。第四章将讨论教授学生自我监督法。部分写的也很好指导法自我指导法教会学生在完成目标行为之前给自己一些语言的提示，它是让学生给他（或她）自己足够的语言上的提示以完成对指定行为的回应，而这个信息也可以是成年人发出的。特殊需要学生和成年人已经学会使用自我指导法来解决工作中各种各样的问题，去完成复杂多样的任务，并且通过变换工作环境去总结和获取他们希望得到的回应。格莱汉姆等人发现自我指导促进了特殊需要学生的写作能力。艾格兰与其合作者在五名智力障碍患者身上的实验证明，在工作过程中，当他们无计可施或者需要帮助的时候，自我指导使他们与主管沟通的百分比大大增加。第三章我们将介绍自我指导法并且讲述如何将其教授给学生们的具体细节。自我监控法自我监控法是教学生去检查自己是否已经达到了目标行为，自己的反应是否已经达到既定的行为标准。它对推动个人角色和任务转换的影响和对任务完成频率的评价曾在许多研究报告中多次被提到。自我监控和运用于自我监控中的自我记录环节已经显示出了提高特殊需要学生思维和行动能力的特性。麦卡尔对三名特殊需要学生的研究表明自我监控法促进他们在课堂活动中的进步，加强了这三名学生完成任务的行为能力，并且提高了其中两名学生的创造力。卡帕蒂亚和范图左研究了先天性残疾和行为障碍学生如何使用自我监控提高自己的注意力以完成学习任务。洛沃特和哈林的研究表明，自我记录行为可以使患有智力障碍的成年人提高了他们日常行为的自理能力。席伦和詹肯发现那些制定了在校读书计划的特殊需要学生阅读能力提高显著。第四章将讨论教授学生自我监督法。也很好指导法自我指导法教会学生在完成目标行为之前给自己一些语言的提示，它是让学生给他（或她）自己足够的语言上的提示以完成对指定行为的回应，而这个信息也可以是成年人发出的。特殊需要学生和成年人已经学会使用自我指导法来解决工作中各种各样的问题，去完成复杂多样的任务，并且通过变换工作环境去总结和获取他们希望得到的回应。格莱汉姆等人发现自我指导促进了特殊需要学生的写作能力。艾格兰与其合作者在五名智力障碍患者身上的实验证明，在工作过程中，当他们无计可施或者需要帮助的时候，自我指导使他们与主管沟通的百分比大大增加。第三章我们将介绍自我指导法并且讲述如何将其教授给学生们的具体细节。自我监控法自我监控法是教学生去检查自己是否已经达到了目标行为，自己的反应是否已经达到既定的行为标准。它对推动个人角色和任务转换的影响和对任务完成频率的评价曾在许多研究报告中多次被提到。自我监控和运用于自我监控中的自我记录环节已经显示出了提高特殊需要学生思维和行动能力的特性。麦卡尔对三名特殊需要学生的研究表明自我监控法促进他们在课堂活动中的进步，加强了这三名学生完成任务的行为能力，并且提高了其中两名学生的创造力。卡帕蒂亚和范图左研究了先天性残疾和行为障碍学生如何使用自我监控提高自己的注意力以完成学习任务。洛沃特和哈林的研究表明，自我记录行为可以使患有智力障碍的成年人提高了他们日常行为的自理能力。席伦和詹肯发现那些制定了在校读书计划的特殊需要学生阅读能力提高显著。第四章将讨论教授学生自我监督法。。京东的客服也很不错的哦，服务非常到位哦
评分提高效益，亦可谓“教学相长”。
评分④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在
评分"[SM]在书店看上了这本书一直想买可惜太贵又不打折，回家决定上京东看看，果然有折扣。毫不犹豫的买下了，京东速度果然非常快的，从配货到送货也很具体，快递非常好，很快收到书了。书的包装非常好，没有拆开过，非常新，可以说无论自己阅读家人阅读，收藏还是送人都特别有面子的说，特别精美；各种十分美好虽然看着书本看着相对简单，但也不遑多让，塑封都很完整封面和封底的设计、绘图都十分好画让我觉得十分细腻具有收藏价值。书的封套非常精致推荐大家购买。 打开书本，书装帧精美，纸张很干净，文字排版看起来非常舒服非常的惊喜，让人看得欲罢不能，每每捧起这本书的时候 似乎能够感觉到作者毫无保留的把作品呈现在我面前。 作业深入浅出的写作手法能让本人犹如身临其境一般，好似一杯美式咖啡，看似快餐，其实值得回味 无论男女老少，第一印象最重要。”从你留给别人的第一印象中，就可以让别人看出你是什么样的人。所以多读书可以让人感觉你知书答礼，颇有风度。 多读书，可以让你多增加一些课外知识。培根先生说过：“知识就是力量。”不错，多读书，增长了课外知识，可以让你感到浑身充满了一股力量。这种力量可以激励着你不断地前进，不断地成长。从书中，你往往可以发现自己身上的不足之处，使你不断地改正错误，摆正自己前进的方向。所以，书也是我们的良师益友。 多读书，可以让你变聪明，变得有智慧去战胜对手。书让你变得更聪明，你就可以勇敢地面对困难。让你用自己的方法来解决这个问题。这样，你又向你自己的人生道路上迈出了一步。 多读书，也能使你的心情便得快乐。读书也是一种休闲，一种娱乐的方式。读书可以调节身体的血管流动，使你身心健康。所以在书的海洋里遨游也是一种无限快乐的事情。用读书来为自己放松心情也是一种十分明智的。 读书能陶冶人的情操，给人知识和智慧。所以，我们应该多读书，为我们以后的人生道路打下好的、扎实的基础！读书养性，读书可以陶冶自己的性情，使自己温文尔雅，具有书卷气；读书破万卷，下笔如有神，多读书可以提高写作能力，写文章就才思敏捷；旧书不厌百回读，熟读深思子自知，读书可以提高理解能力，只要熟读深思，你就可以知道其中的道理了；读书可以使自己的知识得到积累，君子学以聚之。总之，爱好读书是好事。让我们都来读书吧。 其实读书有很多好处,就等有心人去慢慢发现. 最大的好处是可以让你有属于自己的本领靠自己生存。 最后在好评一下京东客服服务态度好，送货相当快,包装仔细！这个也值得赞美下 希望京东这样保持下去，越做越好
评分很喜欢（美）艾格兰等写的书，每本书都看，哪天在书店里看到学校家庭特殊需要儿童智力开发方案上京东网果断就购买了学校家庭特殊需要儿童智力开发方案图书中学校家庭特殊需要儿童智力开发方案经北京师范大学特殊教育系主任肖非教育审定并推荐！此书包含了许多能被教师和家长广泛运用的方案。这些方案都建立在作者与特殊教育教师充分合作的大量实践经验基础上，能使学生有效地掌握他们的学习进度，缩小与其他人的差距。——美国北卡罗来纳大学特殊教育学专业教授戴安·布朗德（）特殊学生的家人、特教教师和顾问的必读之书。——美国特殊人群恢复研究和训练中心主任保罗·威曼（）很详细很直观简单易懂指导法自我指导法教会学生在完成目标行为之前给自己一些语言的提示，它是让学生给他（或她）自己足够的语言上的提示以完成对指定行为的回应，而这个信息也可以是成年人发出的。特殊需要学生和成年人已经学会使用自我指导法来解决工作中各种各样的问题，去完成复杂多样的任务，并且通过变换工作环境去总结和获取他们希望得到的回应。格莱汉姆等人发现自我指导促进了特殊需要学生的写作能力。艾格兰与其合作者在五名智力障碍患者身上的实验证明，在工作过程中，当他们无计可施或者需要帮助的时候，自我指导使他们与主管沟通的百分比大大增加。第三章我们将介绍自我指导法并且讲述如何将其教授给学生们的具体细节。自我监控法自我监控法是教学生去检查自己是否已经达到了目标行为，自己的反应是否已经达到既定的行为标准。它对推动个人角色和任务转换的影响和对任务完成频率的评价曾在许多研究报告中多次被提到。自我监控和运用于自我监控中的自我记录环节已经显示出了提高特殊需要学生思维和行动能力的特性。麦卡尔对三名特殊需要学生的研究表明自我监控法促进他们在课堂活动中的进步，加强了这三名学生完成任务的行为能力，并且提高了其中两名学生的创造力。卡帕蒂亚和范图左研究了先天性残疾和行为障碍学生如何使用自我监控提高自己的注意力以完成学习任务。洛沃特和哈林的研究表明，自我记录行为可以使患有智力障碍的成年人提高了他们日常行为的自理能力。席伦和詹肯发现那些制定了在校读书计划的特殊需要学生阅读能力提高显著。第四章将讨论教授学生自我监督法。部分写的也很好指导法自我指导法教会学生在完成目标行为之前给自己一些语言的提示，它是让学生给他（或她）自己足够的语言上的提示以完成对指定行为的回应，而这个信息也可以是成年人发出的。特殊需要学生和成年人已经学会使用自我指导法来解决工作中各种各样的问题，去完成复杂多样的任务，并且通过变换工作环境去总结和获取他们希望得到的回应。格莱汉姆等人发现自我指导促进了特殊需要学生的写作能力。艾格兰与其合作者在五名智力障碍患者身上的实验证明，在工作过程中，当他们无计可施或者需要帮助的时候，自我指导使他们与主管沟通的百分比大大增加。第三章我们将介绍自我指导法并且讲述如何将其教授给学生们的具体细节。自我监控法自我监控法是教学生去检查自己是否已经达到了目标行为，自己的反应是否已经达到既定的行为标准。它对推动个人角色和任务转换的影响和对任务完成频率的评价曾在许多研究报告中多次被提到。自我监控和运用于自我监控中的自我记录环节已经显示出了提高特殊需要学生思维和行动能力的特性。麦卡尔对三名特殊需要学生的研究表明自我监控法促进他们在课堂活动中的进步，加强了这三名学生完成任务的行为能力，并且提高了其中两名学生的创造力。卡帕蒂亚和范图左研究了先天性残疾和行为障碍学生如何使用自我监控提高自己的注意力以完成学习任务。洛沃特和哈林的研究表明，自我记录行为可以使患有智力障碍的成年人提高了他们日常行为的自理能力。席伦和詹肯发现那些制定了在校读书计划的特殊需要学生阅读能力提高显著。第四章将讨论教授学生自我监督法。也很好指导法自我指导法教会学生在完成目标行为之前给自己一些语言的提示，它是让学生给他（或她）自己足够的语言上的提示以完成对指定行为的回应，而这个信息也可以是成年人发出的。特殊需要学生和成年人已经学会使用自我指导法来解决工作中各种各样的问题，去完成复杂多样的任务，并且通过变换工作环境去总结和获取他们希望得到的回应。格莱汉姆等人发现自我指导促进了特殊需要学生的写作能力。艾格兰与其合作者在五名智力障碍患者身上的实验证明，在工作过程中，当他们无计可施或者需要帮助的时候，自我指导使他们与主管沟通的百分比大大增加。第三章我们将介绍自我指导法并且讲述如何将其教授给学生们的具体细节。自我监控法自我监控法是教学生去检查自己是否已经达到了目标行为，自己的反应是否已经达到既定的行为标准。它对推动个人角色和任务转换的影响和对任务完成频率的评价曾在许多研究报告中多次被提到。自我监控和运用于自我监控中的自我记录环节已经显示出了提高特殊需要学生思维和行动能力的特性。麦卡尔对三名特殊需要学生的研究表明自我监控法促进他们在课堂活动中的进步，加强了这三名学生完成任务的行为能力，并且提高了其中两名学生的创造力。卡帕蒂亚和范图左研究了先天性残疾和行为障碍学生如何使用自我监控提高自己的注意力以完成学习任务。洛沃特和哈林的研究表明，自我记录行为可以使患有智力障碍的成年人提高了他们日常行为的自理能力。席伦和詹肯发现那些制定了在校读书计划的特殊需要学生阅读能力提高显著。第四章将讨论教授学生自我监督法。。京东的客服也很不错的哦，服务非常到位哦
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评分②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、
评分提高效益，亦可谓“教学相长”。
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